英語(yǔ)教學(xué):幼師英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)課堂的實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析
摘 要
幼師英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)課堂建構(gòu)研究與實(shí)踐
時(shí)下，“生態(tài)”一詞的使用已遍及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，而一種新型的教育觀——生態(tài)教育觀也應(yīng)運(yùn)而生并且成為教育的一種發(fā)展方向。生態(tài)教育理念走進(jìn)課堂，應(yīng)發(fā)課堂教學(xué)深刻變革。生態(tài)課堂建構(gòu)已成為教育工作者不懈的努力與追求。而隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育得到了迅猛發(fā)展。這給傳統(tǒng)的幼師英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。英語(yǔ)是未來(lái)的幼兒教師知識(shí)與技能的必要儲(chǔ)備，也會(huì)對(duì)其職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，幼師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)卻面臨幼師生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍不高，難以滿足幼兒園的需求；課堂教學(xué)形式機(jī)械乏味, 學(xué)生參與度不高，可見(jiàn)幼師英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的改革已經(jīng)迫在眉睫。在此情形下，生態(tài)課堂的開(kāi)放性、整體共生性、多樣性和生成性等特點(diǎn)而備受教育界關(guān)注。通過(guò)閱讀大量的教育文獻(xiàn), 本文作者發(fā)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的很有幫助,而針對(duì)幼師英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)的研究相卻少之又少。
以人本主義和教育生態(tài)學(xué)為主要理論依據(jù)，本文運(yùn)用生態(tài)課堂教學(xué)原則和策略結(jié)合幼師生自身特長(zhǎng)，有效建構(gòu)幼師英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)課堂，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證以下兩個(gè)具體問(wèn)題:生態(tài)課堂教學(xué)有助于提高幼師生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際水平；生態(tài)課堂教學(xué)對(duì)幼師生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度和課堂參與的積極性等非智力因素有所提高。
全文共分五章: 前言介紹了選題的背景、研究?jī)?nèi)容、意義以及研究方法。第一章 是文獻(xiàn)綜述，分析國(guó)內(nèi)外生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)成就，尋求英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)改革的新途徑。第二章 研究概述，闡述了生態(tài)課堂的內(nèi)涵、幼師英語(yǔ)生態(tài)課堂的特征及研究的理論依據(jù)。第三章 詳細(xì)闡述了構(gòu)建幼師英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)課堂的具體原則及策略。第四章 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析包括實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、研究方法及研究步驟等，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出支持實(shí)驗(yàn)假設(shè)的結(jié)論。第五章介紹了研究的主要發(fā)現(xiàn)及存在的不足。最后一部分是對(duì)本課題的研究結(jié)論，研究表明:通過(guò)生態(tài)課堂教學(xué)幼師生的英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利程度都有所改善；幼師生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性都有所提高。
本研究寄希望于通過(guò)微薄的力量引起人們對(duì)幼師英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)課堂的關(guān)注，繼而在教育實(shí)踐中服務(wù)于課堂教學(xué)，并為后續(xù)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及其他學(xué)科生態(tài)課堂的相關(guān)研究提供點(diǎn)滴借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：幼師英語(yǔ)口語(yǔ)；生態(tài)課堂；建構(gòu)
Abstract
Ecology are spreading across the various fields At the same time, a new kind ofeducation－Ecological Education gives its birth and has been extended as the tendencyof education development A concept of Ecological Education comes into classroom andbrings profound reform to classroom teaching Constructing ecological classroombecomes the unremitting efforts and pursuit of the educators And with nationalattention to Preschool education, Preschool education has been developing rapidly andbrings new opportunities and challenges to the traditional oral English classroomteaching on kindergarten teachers English is the necessary knowledge and skills for thefuture kindergarten teachers, and it will play a crucial role in their professionaldevelopment However, the oral English teaching face many problems such as the lowlevel of students spoken English and the graduates are difficult to meet the needs ofkindergarten; English classroom teaching are inflexible and boring; students'
involvement is not high Obviously, it is becoming an indispensable reform of spokenEnglish classroom teaching on kindergarten teachers Nevertheless, ecologicalclassroom has its uniqueness which mainly includes openness, integrity of thecoexistence, diversity and productiveness which have attracted much attention of theeducators The author finds some researchers think that ecological teaching can helpimprove students' oral English level, but the research in kindergarten teachers’ trainingschool on oral English teaching is much few
In this paper, under the guidance of Humanistic and Educational Ecology,ecological spoken English classroom is constructed effectively by applying theprinciples and strategies of ecological teaching and connecting the strong points ofkindergarten teachers and put it into the practice By teaching experiment the study tryto test whether the ecological classroom can improve students English communicativeability and expression in kindergarten teachers’ training school and whether theecological classroom can stimulate the students’ English learning interest andenthusiasm
There are five chapters in this thesis Before the first chapter it is the introduction,in which the background，research contents, research methods and the significance areintroduced The first chapter is a literature review, which introduces the achievements ofecological English teaching reform at home and abroad, and seeks a new approach tothe reform of oral English Classroom Teaching The second chapter is an overview ofthe basic theories involved in this study This section expounds the connotation andcharacteristics of Ecological English teaching The third chapter elaborates the specificprinciples and Strategies of Constructing Oral English ecological classroom inkindergarten teachers school In the fourth chapter the experimental object, subjects, theresearch methods and the research steps are clarified The analysis of the experimentaldata show supports for proposed hypotheses The empirical results also show that theecological classroom teaching is helpful to promote fluency and accuracy of students'
spoken English and students’ interest and enthusiasm on oral English learning areimproved
Through its meager strength, the exploration of this study, the author hopes tocause people's attention to ecological classroom of spoken English teaching onkindergarten teachers, to service the classroom teaching in teaching practice and alsoprovide some reference to the following related researches on spoken English teachingor other subjects' ecological classroom
Key words：Spoken English in kindergarten teachers’ college; Ecological Classroom;Construction
目 錄
第一章 生態(tài)課堂的研究概述及其理論基礎(chǔ)
1.1 文獻(xiàn)綜述
1.1.1 國(guó)外生態(tài)課堂研究狀況
1866 年，生態(tài)學(xué)這門(mén)學(xué)科由海克爾創(chuàng)立，他的主要觀點(diǎn)是“生態(tài)學(xué)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，所謂生態(tài)系統(tǒng)是指一定地域(或空間)內(nèi)存在的所有生物，其與環(huán)境相互作用，并具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體。”之后50 多年，生態(tài)學(xué)發(fā)展為初具理論體系的學(xué)科,引起教育內(nèi)部的廣泛重視,帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。20 世紀(jì) 30 年代前后, 人類生態(tài)學(xué)、社會(huì)生態(tài)學(xué)、文化生態(tài)學(xué)研究逐步興起壯大，并進(jìn)而促使教育生態(tài)學(xué)形成與發(fā)展,隨之也產(chǎn)生了生態(tài)課堂。1932 年，Waller 美知名教育家就提議用生態(tài)學(xué)研究課堂教學(xué)，并首先提出 “課堂生態(tài)”理念。在這之后，德心理學(xué)家 Barker, R& Wright, H 發(fā)表著作 One Boy's Day 側(cè)重從人類的行為研究生態(tài)學(xué)。1966, 英學(xué)者 Ashby, E 率先提出“高等教育生態(tài)學(xué)”理論，從生態(tài)學(xué)的角度研究高等教育。
進(jìn)入 80、90 年代,教育生態(tài)學(xué)進(jìn)一步向縱深拓展，出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的繁榮景象。
Walker（1985）指出課堂生態(tài)的決定因素是教師的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)與期望,主要研究了教師對(duì)于學(xué)生的期望、對(duì)課堂環(huán)境、對(duì)學(xué)習(xí)及對(duì)教師自身行為的影響。Algozzine（1986）以特殊教育課堂為切入點(diǎn)觀察教師教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有根據(jù)課堂類型的不同來(lái)選用不同的教學(xué)行為。里斯等人在研究中則發(fā)現(xiàn), 在大范圍的空間教育時(shí)，學(xué)生就會(huì)有更高的學(xué)習(xí)參與度。Dukes & Saudargas（1988）表明教師的評(píng)估偏見(jiàn)特別是對(duì)學(xué)習(xí)能力低下學(xué)生的，會(huì)削弱課堂生態(tài)的效果。此外，Douglas &Marshal(l997)還把研究重心放在“課堂環(huán)境狀況”，在他們看來(lái)課堂教學(xué)中恰當(dāng)合理的座位安排會(huì)積極影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生課堂的參與度；另外，Hamilton & Anderson(1986)教室座位、接近度和學(xué)生密度等對(duì)生態(tài)教學(xué)、學(xué)習(xí)社會(huì)性和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。關(guān)注環(huán)境對(duì)生態(tài)教學(xué)的影響的還，Peled 早在 1991 年就主張信息技術(shù)應(yīng)該介入課堂環(huán)境建設(shè)，通過(guò)信息手段來(lái)更好的創(chuàng)設(shè)課堂生態(tài)，更好的完善學(xué)習(xí)過(guò)程，這在當(dāng)時(shí)是非常有創(chuàng)新意識(shí)的理念。出于對(duì)個(gè)人的尊重與保護(hù)，Ross(1982)倡議生態(tài)課堂構(gòu)建應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生提供隱私空間。而從學(xué)生角度，Damico & Watson（1974)從生態(tài)學(xué)視域，專門(mén)對(duì)小學(xué)課堂中的同伴互助關(guān)系進(jìn)行研究,結(jié)果表明與學(xué)生同伴一起學(xué)習(xí)的能力有所不同，個(gè)體之間有很大差異。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在同伴幫助下，個(gè)體對(duì)同伴接受和自尊有積極的影響。學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度、課堂參與、與同伴的友好關(guān)系和教師對(duì)特殊學(xué)生的支持密切相關(guān)。
本世紀(jì)初， Tudor 的《語(yǔ)言課堂之動(dòng)態(tài)性》和 Leather 的《語(yǔ)言習(xí)得生態(tài)學(xué)》
開(kāi)辟了外語(yǔ)課堂進(jìn)行生態(tài)研究的新紀(jì)元。Woiety (2002)的研究方向是課堂教與學(xué)的評(píng)價(jià)因素，主張以和諧的生態(tài)評(píng)估方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行生態(tài)評(píng)估。Edwards(2006)的研究的強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)調(diào)控教室環(huán)境來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
縱觀國(guó)外生態(tài)教育發(fā)展歷程不難看出，國(guó)外生態(tài)教學(xué)起步早、發(fā)展迅速，成果豐富、內(nèi)容廣泛。生態(tài)教育理念被廣泛共識(shí)，并逐步向課堂教學(xué)領(lǐng)域延展，生態(tài)課堂研究也成為廣大教育工作者的重要課題。但不可否認(rèn)的是國(guó)外生態(tài)課堂的研究還僅僅是停留在理論、規(guī)律及學(xué)科教學(xué)上，還沒(méi)有觸及到用相關(guān)原理來(lái)解決課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。
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1.1.2 國(guó)內(nèi)生態(tài)課堂研究狀況
1.2 研究概述
1.2.1 生態(tài)課堂的定義及內(nèi)涵
1.2.2 幼師英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)課堂特征
1.3 基本理論依據(jù)
1.3.1 教育生態(tài)學(xué)
1.3.2 人本主義
第二章 幼師英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建原則
2.1 生命性原則
2.2 整體共生性原則
2.3 可持續(xù)發(fā)展性原則
2.4 生成性原則
2.5 平衡性原則
第三章 幼師英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)課堂的具體實(shí)施策略
3.1 構(gòu)建開(kāi)放的課堂生態(tài)環(huán)境
3.1.1 物理環(huán)境方面
3.1.2 人文環(huán)境方面
3.1.3 延伸課堂教學(xué)觸角，創(chuàng)設(shè)共榮的課外氛圍
3.2 構(gòu)建生態(tài)型師生關(guān)系
3.2.1 教師應(yīng)樹(shù)立生態(tài)的教師觀
3.2.2 教師要樹(shù)立生態(tài)的學(xué)生觀
3.3 多途徑優(yōu)化課堂教學(xué)效果
3.3.1 貫徹教育生態(tài)理念，提升教師綜合素養(yǎng)
3.3.2 多渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
3.3.3 激發(fā)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成
3.4 多層面開(kāi)發(fā)資源
3.4.1 教材資源的再開(kāi)發(fā)
3.4.2 課堂隱性資源的開(kāi)發(fā)
3.4.3 課外資源的開(kāi)發(fā)
3.5 實(shí)施動(dòng)態(tài)的課堂評(píng)價(jià)
3.5.1 實(shí)施動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)
3.5.2 實(shí)施多元的評(píng)價(jià)
第四章 幼師英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)課堂的實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析
4.1 研究設(shè)計(jì)
4.1.1 研究目的
4.1.2 研究問(wèn)題
4.1.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
4.1.4 實(shí)驗(yàn)工具
4.2 實(shí)驗(yàn)步驟
4.2.1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
4.2.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施
4.2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比分析
第五章 主要發(fā)現(xiàn)和存在的不足
5.1 主要發(fā)現(xiàn)
5.2 本研究對(duì)于幼師英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示
5.2.1 學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位并重
5.2.2 堅(jiān)持課堂教學(xué)中的互動(dòng)、交往與實(shí)踐活動(dòng)
5.3 存在的不足
5.3.1 樣本容量
5.3.2 小組合作
5.3.3 課堂活動(dòng)
5.4 不足的原因
5.4.1 時(shí)間短
5.4.2 人手少
結(jié) 論
本研究以教育生態(tài)學(xué)的理念研究幼師英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)，試圖以一個(gè)新的研究視角探索課堂教學(xué)問(wèn)題，分析幼師英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)非生態(tài)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的根源；在此基礎(chǔ)上,解讀了幼師英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)課堂的基本內(nèi)涵及特征，概括了幼師英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)課堂的原則及構(gòu)建策略，并將其付諸于實(shí)踐。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的問(wèn)卷調(diào)查、口語(yǔ)測(cè)試、跟蹤訪談等方法進(jìn)行實(shí)證研究，分析結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際交際水平有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂參與度明顯提高。雖然有關(guān)幼師英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)課堂的理論與實(shí)踐的研究進(jìn)行了一些探索，這或許會(huì)對(duì)幼師英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)的研究帶來(lái)一些啟示和新的思考，但由于筆者的能力和時(shí)間有限，在研究的廣度和深度上還有待于進(jìn)一步完善和提高。本研究只是個(gè)起步，本人在今后的工作和學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深思和努力探索。挖掘幼師英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，完善生態(tài)課堂指標(biāo)體系，最終建立一個(gè)更加完整、科學(xué)的幼師英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)課堂理論與實(shí)踐體系，并且應(yīng)用到幼師英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為幼師英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
