英語教學(xué):兩個版本的英語課程標(biāo)準(zhǔn)差異比較

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是根據(jù)2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》修訂而成的。本文通過比較二者的差異，分析了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的特點。
　　關(guān)鍵詞：英語課程標(biāo)準(zhǔn)；英語課程改革；英語教學(xué)
一、引言2001 年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（教育部，2001）（以下簡稱《課標(biāo)（實驗稿）》）伴隨與指導(dǎo)基礎(chǔ)教育英語課程改革走過了十年的歷程?！墩n標(biāo)（實驗稿）》提出的課程理念和課程目標(biāo)體系引發(fā)了教學(xué)方式、教材開發(fā)以及考試和評價體系的變革，帶動了英語教師的專業(yè)發(fā)展。
　　2003 年，為了適應(yīng)新時期全面實施素質(zhì)教育的要求，教育部組織專家在廣泛聽取各實驗區(qū)意見與建議的基礎(chǔ)上，對義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂，力求通過進一步的修訂，滿足課程發(fā)展的需要，推動課程改革向縱深發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。2012 年 1 月，教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（教育部，2012）（以下簡稱《課標(biāo)（2011 年版）》）。筆者通過對比研究這兩版英語課程標(biāo)準(zhǔn)，歸納了《課標(biāo)（2011 年版）》的總體變化和特點。
　　二、《課標(biāo)（2011 年版）》的總體變化及特點《課標(biāo)（2011 年版）》刪除了《課標(biāo)（實驗稿）》中有關(guān)高中的部分，使其與其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，成為了義務(wù)教育階段英語課程教與學(xué)的“憲法”?！墩n標(biāo)（2011 年版）》在總體結(jié)構(gòu)、課程理念及性質(zhì)、設(shè)計思路和總體目標(biāo)等主要方面延續(xù)了《課標(biāo)（實驗稿）》的思路，但對某些具體的內(nèi)容及提法作了微調(diào)，使其更加符合英語學(xué)科的規(guī)律特點和要求。主要表現(xiàn)在：1. 理念更先進。
　　突出英語課程的工具性和人文性雙重特性，更符合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的需求。強調(diào)語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性，更符合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律 ；2. 目標(biāo)更清晰。在原有五維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，特別對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和技能要求給予了更具體的分級描述；3. 方法更具體。突出體現(xiàn)在教學(xué)建議和評價建議更具體，更符合當(dāng)前多數(shù)地區(qū)的教學(xué)實際。案例和評析更加具體詳盡，指導(dǎo)性明顯加強。
　　三、《課標(biāo)（2011 年版）》與《課標(biāo)（實驗稿）》的差異（一）課程性質(zhì)的變化《課標(biāo)（2011 年版）》明確提出義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。也就是說英語課程不再是單一的工具性課程，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，只有做到工具性和人文性的統(tǒng)一，才能使英語課程真正滿足學(xué)9生發(fā)展的需要和國家的需要。這為教師制定教學(xué)目標(biāo)提供了很好的依據(jù)。
　　（二）課程基本理念的變化《課標(biāo)（2011 年版）》適當(dāng)調(diào)整了課程基本理念。經(jīng)過修訂的課程基本理念更加具體、更有針對性，更加體現(xiàn)了英語學(xué)科對于學(xué)生發(fā)展的意義。
　　
　?。ㄈ┱n程設(shè)計思路的變化《課標(biāo)（2011 年版）》的課程設(shè)計思路更加關(guān)注各地實際情況、師資條件等因素，對起始年級及初中畢業(yè)的級別要求給予各地更多的自主選擇的權(quán)力；還特別要求“各地教研部門加強對教學(xué)的分類、分層指導(dǎo)和評價，幫助學(xué)校因地制宜地落實本地課程實施方案，并注意做好學(xué)段之間的協(xié)調(diào)和銜接”，以此賦予教研部門更明確、更具體的職責(zé)與任務(wù)。
　?。ㄋ模┓旨墭?biāo)準(zhǔn)的變化《課標(biāo)（2011 年版）》提出的義務(wù)教育階段英語的總目標(biāo)與《課標(biāo)（實驗稿）》提出的總目標(biāo)相比沒有明顯變化?！墩n標(biāo)（2011 年版）》根據(jù)總目標(biāo)的要求，對每個級別的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的分級標(biāo)準(zhǔn)做了更加詳盡的描述。《課標(biāo)（2011 年版）》對分級標(biāo)準(zhǔn)的修訂遵循了以下三個原則 ：修改文字表述，增強語言表述的準(zhǔn)確性（見表 4 至表 8）。清楚地展示了《課標(biāo)（2011 年版）》較之《課標(biāo)（實驗稿）》在文字表述上的調(diào)整，《課標(biāo)（2011 年版）》的文字表述更加科學(xué)、準(zhǔn)確，且更具操作性。如將一級“視聽技能”的目標(biāo)描述“視聽時間每學(xué)年不少于 10 小時（平均每周 20–25 分鐘）”改為“課堂視聽時間每學(xué)年不12少于 10 小時（平均每周 20–25 分鐘）”，增加的“課堂”兩字就明確的告知教師“平均每周 20–25分鐘”的視聽時間是在課堂上完成的目標(biāo)任務(wù)，是英語教學(xué)中“視聽技能”最基本的要求。
　　 調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)要求，更好地體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生認知特點以及發(fā)展需求。除以上的調(diào)整外，《課標(biāo)（2011 年版）》還將《課標(biāo)（實驗稿）》目標(biāo)描述中二級“寫”的技能里“能模仿范例寫句子”調(diào)整到了一級的“讀寫　技能；在二級“說”的技能里新增了“能就日常生活話題作簡短敘述”的技能；將五級“情感態(tài)度目標(biāo)描述”中的“樂于接觸外國文化，增強祖國意識”調(diào)整到了二級。在“文化意識”的五級里增加了“了解英語國家的人際交往習(xí)俗；關(guān)注中外文化異同，加深對中國文化的理解；能初步用英語介紹祖國的主要節(jié)日和典型的文化習(xí)俗。”等三條關(guān)于文化習(xí)俗的標(biāo)準(zhǔn)描述，對目標(biāo)語（英語）文化的了解與理解有利于加深對本國文化的認識，培養(yǎng)愛國主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)。傳授文化知識、培養(yǎng)文化意識和世界意識，是教師在英語教學(xué)中的一個重要任務(wù)。綜上所述，《課標(biāo)（2011 年版）》的調(diào)整能更好地體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的認知特點和發(fā)展的需要，體現(xiàn)“能用英語做事情”的基本理念，更進一步詮釋了英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程性質(zhì)。
　?。ㄎ澹嵤┙ㄗh的變化《課標(biāo)（2011 年版）》這部分的變化主要著重于文字方面深入與細致的推敲，使之更符合現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的學(xué)生觀、教師觀及評價觀等先進理念。尤其將實驗稿提出的“倡導(dǎo)‘任務(wù)型 ’ 的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”，修改為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。”這一變化，既保證了與《課標(biāo)（實驗稿）》在理念上的一致性，又鼓勵教師在嘗試采用任務(wù)型教學(xué)這一教學(xué)途徑的同時，根據(jù)需要采用其他教學(xué)途徑和教學(xué)方法，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。
　?。└戒浀淖兓墩n標(biāo)（2011 年版）》的附錄豐富了教學(xué)技能參考建議，增加了對小學(xué)技能教學(xué)的指導(dǎo)。一線教師應(yīng)該盡量參考技能教學(xué)方面的建議和指導(dǎo)，包括教學(xué)過程、教學(xué)目的、技能教學(xué)的各個技能的目的、選材以及特點等，來科學(xué)、有效地實施教學(xué)。教學(xué)案例改為教學(xué)實錄，很多是來自一線課堂，是教師們經(jīng)過教學(xué)之后提煉和整理出來的，貼近實際教學(xué)，易于教師借鑒和學(xué)習(xí)。評價案例分成小學(xué)、初中兩段，分別從形成性評價和終結(jié)性評價兩個方面提供了具有導(dǎo)向性和可操作性的案例。通過這些案例教師能夠更深入地理解《課標(biāo)（2011 年版）》提出的評價理念以及標(biāo)準(zhǔn)和要求。
　　四、結(jié)語《課標(biāo)（2011 年版）》用工具性與人文性統(tǒng)一的課程理念來引領(lǐng)教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，通過情感態(tài)度、語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、文化意識等五個方面的通力配合，來共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?！墩n標(biāo)（2011年版）》進一步解決了教師教什么、教到什么程度、怎么教，學(xué)生學(xué)些什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)等困惑已久的問題，對進一步推進課程改革意義重大。廣大教師還需在實踐中認真學(xué)習(xí)《課標(biāo)（2011 年版）》，為實施好《課標(biāo)（2011 年版）》做好準(zhǔn)備。
　　參考文獻：
　　中華人民共和國教育部. 2001. 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗搞）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.
　　中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.