英語教學(xué):農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的新途徑

摘 要：本文討論如何利用網(wǎng)絡(luò)建立新型的研修團(tuán)隊，促進(jìn)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。通過問題診斷、自主提升、同伴互助、專家引領(lǐng)的方式，網(wǎng)絡(luò)研修可以提升教師的英語語言能力、教學(xué)能力、反思能力、科研能力，從而加快農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語教師；專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)研修
一、引言近年來，農(nóng)村小學(xué)克服重重困難，通過轉(zhuǎn)崗和新進(jìn)的辦法，逐步充實了英語教師的隊伍，基本實現(xiàn)了在農(nóng)村小學(xué)普及英語課程的目標(biāo)，受到了學(xué)生和家長的普遍歡迎。但如何提升農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)水平，如何保障農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，成為了下一個亟待解決的難題。受農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的影響，許多小學(xué)只有 1—2 名英語教師，無法開展有效的校本教研活動。但有效的教研活動正是提高教師教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最有效的途徑。為此，我們提出通過開展網(wǎng)絡(luò)研修的辦法，提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。
　　農(nóng)村小學(xué)英語教師的來源主要有兩個途徑：
　　一是公招的英語專業(yè)畢業(yè)生，二是具備較好英語基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)崗教師。他們一般都很年輕，對自身專業(yè)發(fā)展有著較高的期望值，渴望與同行交流，也渴望得到專家的指點。同時，作為年輕教師，他們熟悉網(wǎng)絡(luò)交流的途徑，具備基本的網(wǎng)絡(luò)交流能力。農(nóng)村學(xué)校也已普遍配備電腦并開通網(wǎng)絡(luò)，為教師實施網(wǎng)絡(luò)研修提供了硬件的保障。
　　二、網(wǎng)絡(luò)研修的架構(gòu)我們認(rèn)為，要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，首先要找準(zhǔn)他們在專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，找到差距，才能提高自我提升的動力，有的放矢地開展研修。教師網(wǎng)絡(luò)研修，應(yīng)該以問題診斷為出發(fā)點，充分調(diào)動教師自我發(fā)展的能動性，高效利用同伴互助的影響力，進(jìn)一步提高專家點撥的針對性，加快教師專業(yè)化發(fā)展。其內(nèi)在關(guān)系如圖所示：
　　問題診斷專業(yè)發(fā)展自主提升 同伴互助專家引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程。在解決問題的過程中，“個體——同伴——專家”逐步參與進(jìn)來，符合個體認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律：先有個體努力，再與相同層次伙伴進(jìn)行分享交流，最后才是經(jīng)較高層次的專家點撥升華。教師本人是專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任91人，沒有教師自我發(fā)展意識的覺醒，外部施加的影響就難以發(fā)揮作用。所以，教師發(fā)展的第一步，就是自我提升。而個體的經(jīng)驗畢竟是有限的，自我提升到一定程度，就必須與外界溝通交流，才能拓寬視野，獲得進(jìn)一步發(fā)展。在經(jīng)歷了自身努力、同伴交流之后，還需專家點撥引導(dǎo)，才能實現(xiàn)理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化，知行統(tǒng)一，達(dá)到專業(yè)發(fā)展的較高層次。
　　三、網(wǎng)絡(luò)研修的方式（一）問題診斷式研修章兼中（2008）認(rèn)為，英語教師專業(yè)發(fā)展有五個最基本、最核心的目標(biāo)：英語語言知識、英語語言能力、所學(xué)語言國家文化、教學(xué)能力和科研能力。我們認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，首先要找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展定位，其次是語言能力、教學(xué)能力、科研能力的提升。教師發(fā)展的第一步，就是對職業(yè)定位和三項能力進(jìn)行診斷性評估，分析優(yōu)勢與不足，從而給出發(fā)展建議。我們要求所有農(nóng)村小學(xué)英語教師在自愿的基礎(chǔ)上建立起自己的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，構(gòu)建以國內(nèi)為主的網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊。然后，我們對教師的職業(yè)發(fā)展意愿、語言能力、教學(xué)能力和科研能力進(jìn)行診斷，并以此為前提進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，找準(zhǔn)每一位農(nóng)村小學(xué)英語教師的不同發(fā)展需求。具體要求為：
　　1. 職業(yè)發(fā)展診斷教師參加研修的第一件事，就是提交《個人職業(yè)生涯總結(jié)》，闡明自己的職業(yè)發(fā)展定位，梳理個人職業(yè)成長中的重要事件，總結(jié)個人發(fā)展中的得與失、成與敗，并深入分析原因，找準(zhǔn)今后的職業(yè)發(fā)展方向。通過《個人職業(yè)生涯總結(jié)》，專家可以全面了解、綜合分析教師的前期發(fā)展情況，從而給出科學(xué)合理的個人職業(yè)規(guī)劃建議。
　　2. 語言能力診斷通過英語口語測試，了解教師的口語能力。每位教師都要把自己的字母、音標(biāo)、短文朗讀錄音提交專家進(jìn)行評估，同時，教師還要參加跟專家面對面的網(wǎng)絡(luò)視頻口語測試。專家根據(jù)錄音和面試情況，給出針對性的提升口語能力的建議。同時，教師在提供的中考、高考、四六級、托福、雅思題庫中自選級別進(jìn)行自我評估，找出自己的弱項，找準(zhǔn)專業(yè)能力提升的方向。
　　3. 教學(xué)能力診斷教師通過提交課堂教學(xué)錄像，由專家對教師的教學(xué)思想、課標(biāo)把握、教材處理、課堂結(jié)構(gòu)、教法運用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果等進(jìn)行深入分析，查找教學(xué)上存在的問題，并進(jìn)行理性歸因，從而幫助教師確定教學(xué)能力發(fā)展的方向。
　　4. 科研能力診斷專家通過教師提交的課題研究方案和已完成的小課題結(jié)題報告，了解教師的科研選題能力、資料的收集能力、設(shè)計規(guī)劃能力、實踐操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、總結(jié)提煉能力以及成果表述能力，并提出提升課題研究能力的建議。同時，專家通過對學(xué)員提交的代表性教研論文進(jìn)行評估，了解學(xué)員在學(xué)術(shù)論文寫作方面的困難與問題，提出論文修改意見，不斷跟蹤輔導(dǎo)，直至教師投稿、發(fā)表論文。通過這幾方面的診斷，旨在幫助每一位教師找準(zhǔn)自己的發(fā)展需求，有的放矢地開展網(wǎng)絡(luò)研修，讓研修更具有實效性。
　?。ǘ┳灾魇窖行尥ㄟ^評估性診斷，教師確定了職業(yè)發(fā)展的方向，弄清了自己在語言、文化、教學(xué)、科研等方面存在的不足和問題。作為“自身專業(yè)發(fā)展責(zé)任的承擔(dān)者”（陳仕清，2012），教師應(yīng)加強自主學(xué)習(xí)，不斷完善自我。我們認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)研修中自主研修是主要形式，對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用。那么，自主研修究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢？
　　我們的具體做法如下：
　　1. 自設(shè)目標(biāo)教師根據(jù)專家的評估與建議，找準(zhǔn)了自身的優(yōu)勢，也明確了自己的不足，就可以主動設(shè)置自我發(fā)展目標(biāo)。一方面，教師要正視自身的不足，盡力彌補自己的“短板”，提升自己的綜合素質(zhì)。另一方面，教師還需要進(jìn)一步發(fā)揮自身的優(yōu)勢，形成自己的特點和風(fēng)格。然后，教師要根據(jù)個人發(fā)展的實際情況，結(jié)合專家建議，制定職業(yè)發(fā)展92的五年規(guī)劃，提出新的發(fā)展目標(biāo)，細(xì)化發(fā)展步驟，并提交專家存檔。
　　2. 自學(xué)知識教師的知識結(jié)構(gòu)包括本體知識、條件知識和實踐知識。教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)研修，加快這三方面知識的積累。比如，小學(xué)英語教師要提升自己的本體知識，就應(yīng)掌握字母、音標(biāo)、詞匯、語法等語言知識，并運用網(wǎng)絡(luò)日志的方式，記錄自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程，以及對學(xué)習(xí)的思考與感悟等。
　　3. 自練技能英語語言能力和教學(xué)能力的提升需要反復(fù)訓(xùn)練才能有所進(jìn)步。作為成人，教師技能訓(xùn)練應(yīng)以自我練習(xí)為主。以英語口語訓(xùn)練為例，教師通過不斷練習(xí)，就可逐步保證讀音的準(zhǔn)確性，語音語調(diào)也會更加自然、地道。對口語能力比較欠缺的教師，要求他們每天堅持口語練習(xí)半小時以上，每周上傳自己訓(xùn)練的成果，與先前錄音或者原音進(jìn)行對比，促使他們在枯燥的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的點滴進(jìn)步，培養(yǎng)自信心和成就感。
　　4. 自修自研“自主教育教學(xué)研究是教師發(fā)展的根本途徑，它對改善教學(xué)和教師職業(yè)發(fā)展的作用舉足輕重”。在學(xué)習(xí)與實踐過程中，教師要通過主動思考，不斷總結(jié)，才會發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。所以，我們要求教師通過網(wǎng)絡(luò)日志的方式，記錄自己的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)反思、觀課感想，理論聯(lián)系實際，加快自身專業(yè)成長。同時，鼓勵教師積極思考、分析自己教學(xué)中遇到的實際問題，開展小課題研究，并通過網(wǎng)絡(luò)把自己行動研究的過程“曬出來”。
　　（三）同伴互助式研修盡管成人研修應(yīng)以獨立自學(xué)為主，但正如《學(xué)記》所言：“獨學(xué)而無友 , 則孤陋而寡聞”。如果教師僅僅滿足于“閉門造車”式的學(xué)習(xí)，就必然會導(dǎo)致視野狹窄、見識短淺、思想僵化，使自己的發(fā)展受限。所以，應(yīng)鼓勵教師在研修時多進(jìn)行同伴之間的交流切磋，相互監(jiān)督，相互鼓勵，相互幫助，共同提高。在自主研修的基礎(chǔ)上，同伴相互研修也是非常重要的。我們認(rèn)為，這種網(wǎng)絡(luò)研修的方式能讓農(nóng)村英語教師在網(wǎng)上教學(xué)互研、問題互商、任務(wù)互助、資源共享，能及時、高效地解決問題。同時，教師通過關(guān)注別人的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，還可以激勵自己更好地發(fā)展。
　　1. 教學(xué)互研通過自由組合或者隨機配對，研修教師可以結(jié)成對子，共同開展網(wǎng)上磨課活動。比如，同一年級可以采用兩人分工的備課方式，各自負(fù)責(zé)幾個單元，然后把各自備好的“個案”進(jìn)行交流研討，最終形成兩人的“共案”。而在實際教學(xué)后，教師還可通過交流進(jìn)一步修改、完善“共案”，形成“公案”，并在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。
　　2. 問題互商在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，教師往往會遇到一些自己無法獨立解答的“難題”，這就需要同伴的幫助，針對問題情境，共同探索解決之道。比如，如何管理頑皮學(xué)生一直是新教師面臨的一個難題，若自己獨立嘗試解決，可能“久攻不克”。但如果有經(jīng)驗的同伴能支上幾“招”，難題就可能迎刃而解。所以，遇到問題時通過網(wǎng)絡(luò)找同伴交流，共同出謀劃策，就可達(dá)到“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”的效果。
　　3. 任務(wù)互助我們提倡項目式、團(tuán)隊式研修，要求研修教師以小組為單位共同完成研修任務(wù)，并堅持開展以組為單位的考核評比。比如，小組承擔(dān)的研修資源庫建設(shè)任務(wù)、校本教材編寫任務(wù)、課題研究任務(wù)等都要求小組成員協(xié)調(diào)配合，相互支持，相互幫助，共同完成。
　　4. 資源共享不管是研修教師還是指導(dǎo)專家，個人擁有的資源都是有限的，只有發(fā)動全體教師貢獻(xiàn)資源，才會形成一個擁有“源頭活水”的研修資源庫。研修教師要定期為網(wǎng)絡(luò)資源中心提供資源，如在班級博客或 QQ 群里上傳個人積累的優(yōu)質(zhì)教案、課件、音頻、視頻，供全體教師學(xué)習(xí)研究。教師在上傳資源時，要求有標(biāo)題，有內(nèi)容簡介，有資93源出處，有推薦理由，以方便檢索。
　　（四）專家引領(lǐng)章兼中（2008）將教師發(fā)展分成五個階段 ：
　　新教師階段、合格教師階段、滯長階段、骨干教師階段、專家型教師階段。我們認(rèn)為，要促進(jìn)教師發(fā)展，在重視自主提升、同伴互助的同時，還應(yīng)注重后一階段教師對前一階段教師的影響帶動，特別是骨干教師和專家型教師對前三個階段教師的引領(lǐng)指導(dǎo)。農(nóng)村英語教師要想與專家近距離地交流是受到空間限制的，但網(wǎng)絡(luò)給他們打開了一座專家資源寶庫。通過網(wǎng)絡(luò)，他們可以與專家建立長期聯(lián)系，能夠得到專家的規(guī)劃指引、平臺支持、專題講座以及示范案例。改變農(nóng)村小學(xué)英語教師與專家的時空關(guān)系，有利于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。我們的具體做法如下：
　　1. 規(guī)劃指引，明確方向?qū)＜彝ㄟ^反思自己的成長歷程，以及指導(dǎo)他人成長的過程，總結(jié)出一些具有規(guī)律性的教師發(fā)展經(jīng)驗，然后借助這些經(jīng)驗指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，幫助他們確定自身所處的專業(yè)發(fā)展的階段，明確階段發(fā)展的目標(biāo)、重點和難點，避免他們出現(xiàn)職業(yè)倦怠和偏離方向，并在此基礎(chǔ)上，協(xié)助教師做好近期和遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃。
　　2. 平臺支持，幫助成長專家通過一些資源與交流平臺，支持教師的發(fā)展。如：專家為教師推薦一些國內(nèi)外有關(guān)外語學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的網(wǎng)站，提供資源讓他們研修學(xué)習(xí)；或通過個人網(wǎng)站、個人博客、QQ 空間等，闡述自己的教育教學(xué)思想，提供操作案例，為教師學(xué)習(xí)與研究提供平臺。同時，專家通過邀請教師共同擔(dān)任教學(xué)網(wǎng)站中教師論壇版主等方式，為教師提供理論與實踐兼修的機會。
　　3. 專題講座，提升實力針對教師的實際情況和普遍需求，專家還需擬定專題，錄制輔導(dǎo)講座。如：針對農(nóng)村師生口語中存在的問題，主講“學(xué)生常見語音問題及矯正對策”；針對教師對“構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為主的課堂活動”感到普遍困難的問題，主講“如何開展課堂自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”；針對教師不會寫論文的問題，主講“小學(xué)英語教師論文撰寫的常見問題及對策”等。
　　4. 案例示范，學(xué)有榜樣農(nóng)村教師需要專家的理論引導(dǎo)，更需要專家的實踐示范。專家的課堂教學(xué)錄像，特別是專家到農(nóng)村學(xué)校上課的錄像，以及專家以農(nóng)村學(xué)校為背景的研究案例，都有較強的帶動效應(yīng)，因為這些案例切合農(nóng)村實際，可操作性強。專家也可對其他優(yōu)秀教師的授課錄像進(jìn)行分析點評，利用這些資源讓農(nóng)村教師找準(zhǔn)課堂改革的方向與方法。
　　四、網(wǎng)絡(luò)研修的成效及反思網(wǎng)絡(luò)研修拉近了教師與外校教師和校外專家的距離，足不出戶就可進(jìn)行面對面的交流指導(dǎo)，大幅降低了研修成本。網(wǎng)絡(luò)研修讓廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師找到了發(fā)展的動力，找準(zhǔn)了發(fā)展的方向，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)與研究的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)研修讓教師發(fā)生了變化，讓課堂教學(xué)發(fā)生了變化，讓教學(xué)質(zhì)量發(fā)生了變化，有效地縮小了城鄉(xiāng)小學(xué)外語教育的差距，有助于實現(xiàn)均衡教育的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)研修也存在一些問題。首先，由于網(wǎng)絡(luò)研修的時空靈活性較大，增加了遠(yuǎn)程管理難度，個別自覺性不強的教師不能按時完成研修任務(wù)，有的教師應(yīng)付了事，研修效果不明顯。因此，還需要進(jìn)一步激發(fā)研修動力，完善考核機制，落實管理。其次，盡管網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但針對農(nóng)村小學(xué)英語教師的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還相當(dāng)欠缺，建議教育行政部門和教研部門建立分學(xué)科的教師研修資源庫。同時打破門戶之見，所有資源一律對外公開，就像開放博物館、圖書館一樣，不需密碼，不設(shè)積分限制，讓所有需要的教師可以隨時隨地獲得自己想要的資源。
　　五、結(jié)語網(wǎng)絡(luò)研修是一種很好的農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，有很強的操作性。它有效地解決了農(nóng)村小學(xué)英語教師人數(shù)少，校本教研不能很好開展而造成的專業(yè)發(fā)展困難的問題。基于此，本文提出了網(wǎng)絡(luò)研修的架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)研修的方式并94對網(wǎng)絡(luò)研修進(jìn)行了反思，希望對同行有一定的借鑒意義。特別是本文提出的問題診斷式研修、自主式研修、同伴互助式研修和專家引領(lǐng)等網(wǎng)絡(luò)研修方式，都具有較強的應(yīng)用性。若我們在實際中能根據(jù)本校、本教師專業(yè)發(fā)展的實際需要而靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)研修的方法，效果會更好。同時，教師們還可以積極發(fā)揮自己的主觀能動性，在網(wǎng)絡(luò)研修這種方法下尋找更多更加有效的方式，以取得更好的效果。
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