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英語學習 戰(zhàn)略篇 三、目的課時

所屬教程:英語學習方法

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2021年09月18日

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三、目的課時

你想達到什么程度,即完成你學習英語的目標或目的,大致上需要多少課時。下面我們要探討通常情形下,課時量與英語程度的關系。

我們所談的目標與課時的關系,是一種粗略的,非精確的,大致的推測。因為這二者之間的關系因人而異,有時候差異巨大。造成差異因素包括學習者的智力,教師的水平和學習方式等。而其實就目的本身而言,除了如“我要考托福110分”等也許可以算是個明確目的,絕大多數(shù)情形下目的本身也是模糊的。再進一步分析,要在某考試中考多少分數(shù),也是種過程性目的,不是實質性目的。實質性目的當是應用。但我們中國人里有不少人學習英語是為過程性目的而學習。最典型的是成人的職稱外語考試,不少人恐怕都是懷著60分萬歲的心態(tài),職稱到手,英語隨它去,何況也很少聽說誰職稱外語考試不過的。

但我們?nèi)援斨勒n時量與程度之間的大致關系。

談這個問題,我們自然要首先看看大、中、小學生的狀況,看看他們學了多少課時,達到了什么樣的程度。在我國,各地學校的英語課時安排有差異,英語課時量也有逐年增加的趨勢,近年來有些地方小學一年級就開設英語課了。所以如下的考慮僅僅是個大致的平均數(shù),有的學校會比我們的估算課時多,有的學校會少。

小學:算從三年級開始有英語課。

三四年級每周2課時,五六年級每周三課時,每年上課36周,則小學所上英語課時:

2×(2×36)+2×(3×36)=360(課時)

初中:

以初一每周6課時,初二每周7課時,初三每周8課時,每年上課36周算,則:

(6×36)+(7×36)+(8×36)=756(課時)

小學和初中時期共上英語課為:360+756=1116(課時)

高中:

以高一每周7課時,高二每周8課時,高三每周10課時,每年上課36周算,則:

(7×36)+(8×36)+(10×36)=900(課時)

高中畢業(yè)時候,共上英語課為:1116+900=2016(課時)

大學:可分為非英語專業(yè)和英語專業(yè)兩種情況。

非英語專業(yè):以每周5課時,一學期18周,開課2年共4個學期算,則:

5×18×4=360(課時)

加上高中學的,現(xiàn)在共上英語課為:360+2016=2376(課時)

英語專業(yè):算每天3.5課時,每周5天,一學期18周,7個學期(四年級的最后一個學期做畢業(yè)實習和論文等不上課),則:

3.5 ×5×18×7=2205(課時)

加上高中學的,現(xiàn)在共上英語課為:2205+2016=4221(課時)

這些幾乎一個學生在本校上課的課時。英語自習課和各種各樣的校內(nèi)外英語學習班未算在內(nèi)。不知道什么時候起,似乎是所有中小學學生家長都不敢不讓自己的孩子參加校外的英語輔導班。有的甚至一定要請個英語家教不可。這種“不敢”當然有它的道理,但也包含一種盲目性,一種人做亦做,甚至是自欺欺人。所以,絕大多數(shù)的學生花在學習英語上的時間要比學校開列的課時多得多。

現(xiàn)在我們來分別看看通常情況下,一個學生在學習了這么多課時后都怎么樣了。

小學生:在學習了300多課時之后,我要說,他們對英語還只是“剛有點認識”。

小學的英語教育,我認為應當是種無壓力的教學方式。應當不考試或少考試。學生們知道有英語這個東西,有點感性認識就可以了。但情況往往相反,教學的氛圍多很緊張。老師們是既要求背,又要考。不知道從什么時候起,還出現(xiàn)了讓家長簽字一招。這是種怪現(xiàn)象:老師給孩子留作業(yè),讓家長簽字。另一方面,不管在工作單位是多大的官,多么會給別人發(fā)號施令,在孩子的老師面前,如孩子不爭氣,許多家長見老師就如老鼠見貓:哆嗦不說,差不多嚇得幾乎個個送孩子去參加各種英語補習班。

這樣一來,小學階段本當是一種輕松的、具有了解性質的英語教學,成了了不起的大事。加上還要補習其他課程,孩子們的歡樂童年沒有了。如攤上一個發(fā)音欠佳的老師,或是一個還沒教會孩子們五句話,就大講特講語法,什么是介詞,什么是狀語從句等的老師,孩子們可就更倒霉了。

初中生:他們比小學生的學習緊張很多,而在學校所開的這七八百課時之外,現(xiàn)在很少有家長能在“別的孩子都補習”的壓力下不送自己的孩子也參加各種補習班的。

不要忘了,現(xiàn)在你已經(jīng)是學完了小學加上初中的英語課程了,所以你已經(jīng)在學校學了1000多課時的英語課了。如果我們假定你在小學五年級起每周參加2課時的英語補習班學習,那到現(xiàn)在你共補習英語課時:

每周2課時,乘以每年50周,乘以從小學五年到初中三年級的5年,總計2×50×5=500(課時)。

就是說一個學生,在初中畢業(yè)時,在校及補習的學習英語課時共計約在1500課時。

而這樣一個面臨“初升高”考試的初三學生的英語程度怎么樣了呢?答案是:從實用角度看,多數(shù)人和什么也沒學差不多,簡直是丈二和尚摸不著頭;倒有可能因為會懂某兩句英文話和許多語法術語和規(guī)則而感覺不錯。

我國處于高中的孩子們是學生里最辛苦的群體。他們早起晚歸,日以繼夜地為學校和老師的指令奔忙。高三的時候多數(shù)學生簡直就被折騰地不像個人樣了。早晨5點起床,放學到家得晚上八九點甚至更晚,然后做作業(yè)到半夜,是很多高三學生們的生活模式??杀氖沁@種忙碌,很多非為學習知識,而是在做無用功。社會知道這種情況,可嘆無奈又輕飄飄地把這稱為“負擔過重”,但這種殘酷還在繼續(xù)。中國過去的教育沒這樣,天也沒塌下來,不但如此,我們也出過許多科學家、作家和學者等。另外我們現(xiàn)在的教育,特別是高等教育給人的印象,好像不管學習什么將來都得去經(jīng)商賺錢似的。我們的整個社會,在商家、媒體、廣告等推波助瀾作用下,大談特談的,多是經(jīng)濟,好像社會就是錢,好像孩子們畢業(yè),都得去經(jīng)商賺錢。提醒學生們關注就業(yè)與生存,絕對是必要的,但這不等于全部經(jīng)商和個個賺錢。這樣下去,令人極度憂慮的是,是否我們能抵抗銅臭味,簡單、與世無爭的生活理念是否就沒了價值,除了商家、企業(yè)家和金融家,還能不能多出些哲學家、思想家、文學家和藝術家等呢?

我們的教育也在改進,相應地也有許多規(guī)定,如中小學不許延長在校學習時間,不能晚放學,不許亂收補習費,不許強迫學生買輔導材料等,但在實際生活中,此類“不許”的事情幾乎照舊。一方面,多數(shù)的家長覺得孩子是在多學習,所以放任和麻木;少數(shù)家長敢怒也不敢言,怕孩子吃虧。另一方面,如真想管住此事,當然簡單,發(fā)現(xiàn)一個違紀學校,雙倍退還錢款并立即撤銷該校校長職務就可以。難道還怕在中國找不到能更好勝任中小學校長之人?

而更重要的是人們的觀念應當改變。學習知識是沒問題的,但學校的許多近乎“殘忍”的做法是否都是在學習知識?而我們成長的快樂、身心的健康,都有其價值。我們的中學教育幾乎把升學率作為唯一的指標。孩子們的自由時間有多少,書本外的知識和才藝有多少,進入學校后多少人成了近視或加重了近視,又有多少孩子身體素質下降,變得彎腰駝背等,都應是指標。

而英語課,高中畢業(yè)時候學生們已經(jīng)在學校學了2000課時左右,參加過補習的,則課時更多。學了那么多課時的高中畢業(yè)生們,英語好的是有的,但太少了,絕大多數(shù)還相當差勁。他們所能做的,只是啞巴英語、紙面做題和無休止地彷徨于語法規(guī)則中,個個好像都要當英語語法學家似的。

這里對學得怎么樣的標準不是考試,而是實用。是你聽英語廣播怎么樣和英語口語表達怎么樣,讀英文報刊和書籍怎么樣,看英文電影怎么樣,用英文寫作怎么樣。

很明顯,這樣的標準一拿出來,絕大多數(shù)高中生會被嚇昏。學生們可以很有理由地抱怨說,他們所學習的英語,可以稱為是考試英語、做題英語、摳語法英語、背單詞英語、遭罪英語、空中樓閣英語和紙上談兵英語等,但就不是實際應用英語。

再看大學生和學歷更高的人:一個非英語專業(yè)畢業(yè)的大學生,他的英語課時比高中畢業(yè)時又多了300課時。但我們對這些人的英語程度很難概括,因為他們的程度可以有很大的差異。這些差異不是來自他們學了多少課時,畢竟那不會有多大的差異,而是來自用功的學生會在大學期間自學很多英語。這些學生多為想考研究生、考托?;蚩佳潘嫉?。他們中有不少人課余時間幾乎都花在了學習英語上,有的甚至會每天都自學幾小時。比照而言,他們比別人多學了幾百上千課時。

考上了研究生的學生,因專業(yè)不同,英語可能不怎么用得上;有的人因為各種原因不想再深修英語了,這兩類人碩士畢業(yè)甚至本科畢業(yè)的時候英語學習就基本告終。這些人的英語學習時間按估算是2400至3000課時。他們是否算學成了英語,看你用什么標準來衡量了。如拿考上大學、考上研究生做標準,他們成功了。他們中的若干人也能看懂某些專業(yè)文章。但如果拿實用標準衡量,就是我剛才提到的,“你聽英語廣播怎么樣和英語口語表達怎么樣,讀英文報刊和書籍怎么樣,看英文電影怎么樣,用英文寫作怎么樣”,以這個做標準,成功的乃鳳毛麟角。

有的人想繼續(xù)讀博士,他們的英語多半暫時不會扔,但或許應當說,除了英語專業(yè),他們多數(shù)人就只靠這些英語底子了;他們也許日后學成了博士,成了高級人才,而他們的英文水平,當說難以概論。

那些不想讀碩士研究生和沒考上研究生的人,以及類似的在其他類別學校畢業(yè)的人,除了還想再考的,得繼續(xù)學習英語外,他們的英語學習也就算結束了。他們共學習了約2000課時的英語,其中備考過研究生的人英語學的要多些。他們的英語成功之處是考上了大學和順利畢業(yè)于大學。這些人日后也許會碰到涉及職稱或其他相關問題,屆時又要摳英語,但那時要摳的英語,其程度,或說難度,絕對不及現(xiàn)在學過的深,所要做的,往往是把忘得差不多的英語再無奈地撿起。其中若干人也許會可憐、可嘆和可悲地從某教材的第一冊學起,過去那2000多的課時學習,變成了美好又痛苦的回憶。

還有些人,由于某種原因在畢業(yè)后,感覺有再學習英語的必要。他們是社會各種英語補習班的對象,與那些參加著各種補習班或家教的在校小學生、中學生一樣“煎熬”著。處于這個過程中的人,除了個別的,都是真心想學習英語的。他們?yōu)樽约阂郧暗摹皼]學”好而內(nèi)疚,殊不知這多半不怪他們。他們現(xiàn)在花錢、擠時間、請假,用功學英語,應當問一問自己的是,你以前英語學習如有效果,現(xiàn)在你也許不用再學了。為什么以前沒學好,原因在哪?現(xiàn)在重新學就能有效率和效果嗎?這次是老師變好了,還是教學法變好了,還是自己變好了?

這些人是有選擇余地的群體。以前在學校上課,也許是無奈的,至少是自己不能選擇的,對老師、對教材、對時間和對地點都不能選擇;甚至是對應該學還是不學都不能選擇。為什么要學,能不能不學,怎么學,學習前景怎樣,你當比以前明白才是。遺憾的是他們這次下決心容易,自己努力且已計劃好,但對老師的英語教學水平難以辨識。這次如果還是沒碰上好老師,那可真慘、真可憐。

但決不要忘記,我們即便英語沒學好,仍然在學習中獲得了知識,開闊了眼界,擴展了思維,提高了能力。這也是為什么一個人接受過良好的高等教育和沒接受過有極大的差異,而外語學習是這一教育的重要組成。

令人遺憾的是,這樣的群體,他們所接受的英語教育,如不考慮剛剛說到的作為人的綜合素質、思維和綜合能力等的提高,而就應用而言,多是白白遭了場大罪。從應用角度看,他們中的多數(shù)幾乎從未達到過令人滿意的程度。而隨著英語學習,或者說是英語教育的結束,他們的這種程度更是被“遺忘”。這雖說是自然規(guī)律卻也令人無可奈何。也許我們應像“既生俞何生亮”那樣仰天長嘆:既如此,何遭罪?

英語專業(yè)畢業(yè)學生當然好些,他們學習了大概4000課時了。這里沒算在校時自己花在學習英語上的課余時間,而用功的學生能自學很多。除了個別人外,我們中英語學有所成的,絕大多數(shù)是英語專業(yè)畢業(yè)的人。當然這里也有好賴之分,有相當棒的,也有一般的,甚至有學得不如非英語專業(yè)的。而好的里面,一個重要因素是他們在校期間就比別人多用功,畢業(yè)后仍繼續(xù)用功學習,比如繼續(xù)攻讀碩士學位等。那您要注意,他們學習英語的課時量要在5000以上。請您注意,英語棒的人中有多少做了教師呢?有金雞才能下金蛋,沒有好師資的國家讓人膽寒。有的人可能覺得我們懂外語的不少了,甚至到處都是。比如你讓誰翻譯點東西,不是都能干嗎?殊不知對于他們的翻譯準確度你根本無從知曉??谡Z不必說,語音地道張口就來的是稀世珍寶;而筆頭“功夫”,無論是嚴肅的場合,還是無所謂的地方,那些錯誤百出、令人啼笑皆非或慘不忍睹的英語或譯文比比皆是。

現(xiàn)在問題來了。如果一個人學習了至少兩三千課時的英語,還遠談不上能熟練使用英語,這樣的結論太讓人氣餒了。

可悲的是,現(xiàn)在這是個事實!

那這個問題可就嚴重了。如果我們把讓所有學習者都學好英語作為一個工程,想想這里涉及的人數(shù),想想它包含多少人力、物力和財力,那么很好地完成這個工程,其意義,絕不亞于任何我們現(xiàn)在進行的諸多大工程,如探月工程等。這么大的工程有問題,那它的問題在哪里?難道它是事物內(nèi)在規(guī)律決定的事實,即學習英語就是得這樣多的課時才達到這樣的水平,還是我們的教學有問題?

答案只能是一個:教學方面有問題,很有問題。

那么我們一定要再追問,問題來自于學生?或者,難道來自于老師?

說到老師,實在是說到了一個天大的問題。可以說我們有無盡的話要說,寫幾卷書都說不完。如果你以為本書是談怎么樣學好英語,認為老師的問題談多了是跑題了,那你可就大錯特錯了。老師與學好英語的相互關系比大多數(shù)人想象得要重要得多,它們是被一個最根基的紐帶聯(lián)系在一起的。實際上如果你讓我用簡單的話說明怎樣學好英語,我也許會告訴你五個字:找個好老師。

不是嗎?如你有個好老師,你可就太幸福了。好老師不僅教你某門課程,他還會幫助你認識自然,理解人文,景仰科學,熱愛生活,學習做人。而對他所教的這門課,好老師會告訴你這門課的概貌,它在教育體系中的位置和與其他課程的關系;還會告訴你正確的對本課程的學習方法等;當然,還有對本課程具體內(nèi)容的正確的教授。

遺憾的是,我國相當棒的英語老師的數(shù)量,難說令人滿意。說這話,并不是看哪位英語老師不順眼,就說他不好,而是從有問題的事實中得出的明顯結論。為什么學了不少于2000課時的高中畢業(yè)生,暫不談使用英語,不少入了高校再學習若干時間后卻連較容易的級別考試都通不過?

而現(xiàn)在我們必須把邏輯引入話題,即如果你看到了近些年來那些正在上學,特別是上高中的孩子們怎樣被我們值得探討的價值觀念和急待改進的教育制度剝奪了歡樂的童年和少年,怎樣起早貪黑,怎樣被送進各種補習班,怎樣幾乎是百分之百地戴上了眼鏡,怎樣被老師的作業(yè)壓得直不起身,怎樣被校方的殘酷或不合理的處罰嚇破了膽,怎樣被學校和家庭把“改變一個家庭或家族的命運”等的巨大擔子壓在肩上,怎樣地廢寢忘食,等等,如果你看到了這些,你大概不好意思說我們的孩子們都不愛學習或都懶惰不用功吧?而你也不好意思說我們?nèi)朔N不好或智商低吧?你看,黃皮膚黑眼睛的中國科學家等高級人才遍布全世界。那如果你也沒法說英語是個艱難的怪物或神圣的圣物的話,那你想說又不好意思說,或者不敢說的話,就當是:

老師的英語水平太有待加強了!

不錯,老師水平低,這種話,也許我們不敢說出來,不好意思說出來,或者覺得它分量太重而難以說出來,甚至也許我們的下意識感覺,老師是個高尚的群體,為了捍衛(wèi)老師的榮譽和尊嚴,我們應當聲討任何這樣說老師的人。但無論如何,老師也是人,非老師和老師兩個群體都當勇敢地面對事實;即便我們不把這句話當做驚嘆句大聲疾呼出來,也得把它當做問句語氣強烈地問出來。至少,如果說我們的英語教和學中存在問題,那最應當反省和檢討的,當然是教師一方而不是學生。除了個別的情況,我們當說,沒有學不好的學生,只有教不好的老師。

那我們有更具體些的事實說明老師不怎么樣嗎?

當然有。如自己的聽說讀寫方面有問題,自己錯,也按照你的錯誤來教,當然連自己都不知道自己錯?;蛟S你的教學理念和方法很不科學。如剛學了幾個詞匯就大摳語法,那些“含有補足語的復合賓語從句”等的術語把個神仙都能嚇壞,當然學生們難懂且毀了他們的自信。如英文有一萬句話,但只學了八句話就總復習和考試,浪費時間,英語學習就會停滯不前。如沒有真正讓學生理解某詞匯的意思,就讓學生大背特背,那正確理解詞義上是負值,時間利用率上當然也是負值。如生硬地用中文思維去套英語,培養(yǎng)出在中國式英語中游戲的學生,進而使得學生們在英語面前,連中國話都不會說了。如很少讓學生聽地道英語發(fā)音而總玩紙上的無聲文字游戲,學生們只能時時創(chuàng)造自己的英語發(fā)音,而正確發(fā)音就根本聽不懂。如沒有教授好什么叫翻譯,不怎么懂得鼓勵學生看好的中文書,以此既學習知識又提高中文水平,提高翻譯水平,卻滿足于對英文語句意思的“基本知道”。如具有中堅意義的教材或進度不堅持,卻去搞或不制止學生搞那些旁敲側擊的東西,學習至少照教材比簡直是垃圾的輔助材料。而那些材料還可能是費錢、費時、費力的復印、打印或影印的;書的名字既美妙又吸引人,如什么輔導,什么必備,什么大全,什么攻略,什么對策,等等。

不一而足。自身英語水平低和教學法劣,教授不準甚至有誤,讓學生們做無用功太多而效率極差,這是老師的問題。

這太讓人揪心。人生的不幸可以分為好幾種,但你想過沒有,最大的不幸之一是攤上個差老師。我們當然要好好面對這個問題,要好好改進。但如何讓我們的老師們更好,如何讓我們的好老師更多,或許是個關系到民族命運的重大的問題。不過問題的解決不是一兩句話所能完成,而作為學習者,你要做的,也許只是盡可能地去找個好老師。這對你可能很難,因為你通常無法鑒別或無權選擇。

還有些非教師因素,影響了教學的質量。如老師太累,五個人的工作量短期甚至長期讓兩三個老師來完成。如老師當進修提高,校方卻小氣地蠻橫攔路,或裝糊涂不提這碼事等。其實從國家的角度講,我們有許多好的法規(guī)和政策,只是基層不執(zhí)行或在執(zhí)行時候走了樣。還有教育行政和教學評定等方面的問題。如教學設備落后、陳舊、短缺等,桌椅破、教室黑等。還有教師職業(yè)不吸引人,賺錢少,勞累,責任還不小,有能力的不愛當老師。缺老師時所找的代課老師的教學水平也多有不同,比較貧困和落后地方更是如此。我們社會上的許多考試不考聽力和口語,所以似乎學生滿嘴錯誤和不會聽說沒關系。如放著好教材不用,卻指定使用某教材,而這教材也許是所謂“選編”的,或是“試用”的。用這樣的教材絕對不是因為它好,只是因為這樣某人寫過教材并被使用便可成為事實。這個“事實”背后所產(chǎn)生的利益,會被一人或幾人收入囊中。如你要問,這種利益難道是以犧牲成千上萬的學生為代價?那你多加留意,就自己知道答案了。

教學體制或體系中有若干問題存在,其中有些是相當嚴重的和亟待改進的,它們極大地影響教學的質量。這些問題中有的解決起來要困難些,有的則很容易解決。

老師不好,一切全完。一個沒有好老師的民族能有好前途嗎?一個誰都不愿當老師的民族能有好老師嗎?一個沒有好老師的民族能有好學生嗎?一個沒有好學生的民族從哪里產(chǎn)生出好老師呢?

如果說民族的前途離你太遠,那低水平的老師至少耽誤或坑害了你我的孩子,即便不是整個一代人。

好老師啊,你在哪里?

但有些老師的業(yè)務水平低,你可難說是他們沒認真教課。我國的普通老師們,注意我指的是站在課堂中上課的專職老師們,而不是學校和教育部門中不上課的行政官員和其他工作人員,可以被認為是中國清貧而仍然本分,辛勞卻收入低微的階層了。教育體系中的困難和問題,長期以來直接或間接地轉嫁到他們的身上,也就是要求他們繼續(xù)更辛勞、更奉獻。所以要說老師們不認真,那很冤枉,至少你要好好定義什么是“認真”。

老師,您辛苦了。好老師啊,我要找您。

那怎么樣讓好老師多一些,讓我們找他們不費勁呢?答案當然是我們要努力,要關切,要在今天做點什么,而不是以后的某一天。這些努力、關切和作為,應當是每個人的事情,包括社會、政府和教師自身。

可喜的是我們的社會越來越關注我們的教育了。這種關注和我們的教育越來越“值錢”有關系;也許現(xiàn)在是教育太貴了,所以全社會,也就是人人都不得不關注。不管怎么說,教育越來越“值錢”是對的,這說明人們越來越認識到了它的重要性。什么能比教育更重要、更“值錢”呢?

教育“值錢”意味著它需要多投入,意味著它貴,也意味著你要多花錢。

社會關心教育,有各種形式,也許我們可以把這些形式粗略分成行為的和錢財?shù)摹O鄮筒灰欢ɑㄥX,改進也不一定花錢,不過多數(shù)時候是要花錢的。所以除了你的不用花錢的愛心行為以外,有錢的個人和團體,多向教育捐點錢吧??梢韵蚪逃母鱾€環(huán)節(jié)伸援手,當然包括學校、老師和學生。我們現(xiàn)有的幫助貧困孩子上學的愛心工程等,真是太好、太人性化,太感人了。還有那些捐錢辦學校的人們,他們太值得我們尊重和感激了。幫助一個人受教育,是對他最大的幫助;而為教育或受教育出力,就是在鑄造民族的前途。

如果說一個國家的安樂、繁榮和發(fā)展,最決定性的因素是教育,那國民素質的提高,當然可以大大減少甚至消除對這種安樂、繁榮和發(fā)展起阻礙作用的諸多不利因素。

現(xiàn)在商家的虛假宣傳和廣告多,我們不能前去治理和處罰,但如果我們素質高,識破它們,不理睬它們就杜絕了暴利現(xiàn)象的存在。除了壟斷因素外,很大程度上是由于我們對虛假信息辨識不清才去買產(chǎn)品,以一定意義上支持了這種高利或暴利的行為。如果有的商家素質不高和不友好,我們用不著抱怨。不少商家早已公開說其最高目的是利潤。我們對此雖然感覺不怎么舒服,可它至少在目前是合法的,盡管我們大可問問為什么這可以是合法和公然。如果有商家花言巧語和千方百計地要把你的腰包掏空的時候,如你受教育好,簡單知道甚至懂得什么叫定價,什么是你的合理收入與支出比,什么是對方兜售的商品或服務在社會生活和市場經(jīng)濟中所應有的大致價值和價格,清楚地知道你現(xiàn)在是否需要,清楚地知道你還有哪些支出需要加以考慮,如我們的消費者懂得了這些,不上當,那欺詐就無法大行其道。不管有的商家們?nèi)绾翁鹈塾旨拥馗嬖V你什么一分錢一分貨,什么現(xiàn)代消費,什么至尊高貴,什么世界頂尖,什么時代潮流,什么大出血大跳樓,如你懂得,你便可西湖般平靜,泰山般沉穩(wěn),按住口袋就是不掏錢。

你這種懂得、平靜和沉穩(wěn)是哪里來的?不就是從受到的教育中學來的嗎?

當然我們的懂得、平靜和沉穩(wěn),決不是不消費、不花錢,該花的肯定會花。只是當教育和醫(yī)療等變得越來越貴,收入、福利、保險和基本生活保障等卻未能相應跟上,當你不得不有這些后顧之憂的時候,工薪階層的你面對無論是哪位商家的竭力鼓惑,還是哪位朋友的苦苦勸說,都該保持清晰的頭腦。這時候如有人譏諷你不敢消費和不會瀟灑,你就全當沒聽見。反過來,我們也無心評價富人們的一擲千金。當你的錢多得買架鋼琴如買管牙膏那樣輕松時,你可客廳里彈一架,臥室里擺第二架,再買第三架給孩子拆著玩(假定你覺得這有助于孩子的智力開發(fā))。對你來說,不管是這個商品就該這么貴,還是商家把鋼琴價定得高,都不算非理性消費或上商家的當,咱就是有錢。

不幸的是好多平常人,無那些平靜、沉穩(wěn)和懂得;而教育缺乏、素質不高的群體,自己的安穩(wěn)生活恐怕要受制,而且你對社會的安樂、繁榮和發(fā)展也恐怕不僅無助,甚至還容易成為其負擔。

有關的事例還有手機和房子。難說手機不是好東西,它可以說是科技進步和人們生活水平提高的一個組成單元。但一個還很不富裕的中國,手機電信業(yè)能急速竄升成世界強大企業(yè)之一,令人不能不深入思索。有錢人不說,我們有多少還不富裕的老百姓掏了多少腰包支撐了這個世界強大企業(yè)?僅手機和其使用費用就占了工薪階層收入和支出的各百分之多少呢?而對比國外的工薪階層,即便是世界上最先進的手機和其使用費,才占到他們收入的百分之幾呢?幸福不見得非得是指特定收入者手中價格極高、使用費極貴的手機。通信太重要了,人們好像一夜間意識到它應站到遠勝于吃和穿的第一高度。

社會生活中的非理性像浪濤般,一波接一波。當它來時,人們爭先恐后地跳入并跟隨其涌動,如共振效應般使這涌動更大、更向前,更洶涌澎湃而影響更多的人。人們覺得此時跳入進來是多么的時髦、正確和恰當。

不辨和愚蠢,都來自缺少教育。而人們讓非理性的浪潮把簡單常識都沖走的現(xiàn)象也來自于缺少教育。工薪階層的人們認為萬八千一套的衣服就是好,不對它皺眉;認為幾千元一雙的皮鞋值,對它津津樂道而不是嗤之以鼻。拿第二個例子來說,就算我們不懂細節(jié),不是經(jīng)濟學家,也不是毛皮專家或制鞋專家,憑簡單常識我們也可以問一問自己那雙皮鞋貴在哪里。漂亮?審美觀是不同的,也是變化的,且常周而復始。80年前的流行款式也許明年又轉回來。人和人的眼光也不一樣,是圓頭的漂亮還是尖頭的漂亮?是翻毛的漂亮還是正面的漂亮?結實?作為制鞋“原料”的牛就不是吃草的牛而是每日喂對蝦的牛?或是龍爹鳳母所生的牛,所以牛皮就不是牛皮而成了鋼板了嗎?它能抵我?guī)最w一塊錢一堆的釘子的價值嗎?尊貴象征?如果不告訴別人你是4000元買的,有幾個人會俯首多看鞋子一眼?又有幾個會知道這雙鞋的價格是100元錢的40倍而對這鞋和鞋的主人進行夸贊呢?

教育的損失存在于很多方面,只不過它在消費領域表現(xiàn)得最普遍和最明顯。當然我這里所說的損失,是指百姓辛辛苦苦掙的錢被暴利奪走;的確,有時候是自己拱手讓暴利把它拿走。

我們?nèi)绾握J識和正確引導大眾的價值觀念的走向問題。當國家還有若干貧困人口,當大眾階層還遠不富裕,還在向著小康生活努力的時候,某手表僅售8888元這樣的商品和類似的廣告應當少出現(xiàn);至尊高貴,世界頂尖,身份象征等詞語也該少說??吹竭@些,我們中的貧困群體會有什么樣的想法?商家們的甜言蜜語和萬般誘惑,在合法范圍內(nèi)我們是不能干涉的,我們當然也要懂得商家們對社會所做的有價值的貢獻,但我們的社會特別是對大眾有相當影響力的媒體當盡一份力,正確引導我們包括消費觀念在內(nèi)的價值觀念,而大眾階層生活水平的提高,在刺激消費來帶動發(fā)展的理論中,也完全不等于犧牲生活不是必須把有限的錢財交給暴利的收斂者。這便是教育。

提高教育或者受教育的水平,最直接和最關鍵的當然是老師。我們當然可以看書,可以自學,可以從實踐中去領悟,但在我們許多年的求學歲月中,如有好老師告訴你、教授你、幫助你、指點你,則你會最直接、最便捷、最有效率地學習,也就是在接受最好的教育。

政府關心教育,早已有之,也許可以認為這不用我們百姓操心。我們拋開其他因素不談,通常情形下,任何國家的政府,想讓人民稱贊其做得好,都懂得鼓吹說自己是個教育政府,說白了就是說自己準備或者已經(jīng)對教育多加預算或實際多投入了。這種預算和實際投入的確是一種指標,不過做起來當然是有難度。有限的國庫,消減哪方面的預算和投入呢?教育投入見效周期也許是最長的,比起農(nóng)業(yè)的吃飯問題,比起工業(yè)制造產(chǎn)品特別是有關生活用品問題,比起國防的飛機、大炮、軍隊等問題,也許教育更容易被考慮成“可以以后再多考慮”的事項。教育投入是培養(yǎng)一代人,也許多半需要很多年才見效產(chǎn)出??梢哉f它是一個關系國家和民族最利益攸關的問題。當然政府的關切,包括制定好的教育政策、好的實施細則和保障這種實施的行為等,也包括提高教師的待遇和社會地位。中國教師在各行各業(yè)的收入排行中相當靠后,故只是讓老師們非常光榮地在每年的九月十日享用教師節(jié)恐怕不夠。

可老師總是老師,這個曾經(jīng)被人說成是臭老九和小知識分子的階層,不在乎被人說成是“孩子頭”,還是“人類靈魂的工程師”,很多人都是持續(xù)地“不用揚鞭自奮蹄”。課堂中天真而又尊敬地注視著你的孩子們那雙雙大大的眼睛,在尊嚴、良心與責任的天平上,遠遠重于任何名利和來自他人的挖苦甚至不公對待。在忍辱負重和默默奉獻中,老師們的確有如蠟燭,正在燃盡自己。

當然如果老師們更主觀明確地注重自己的道德修養(yǎng)和業(yè)務水平的提高,那教育就更有望了。而提到道德修養(yǎng),我們不是沒有問題。舉例來說,在中小學中,有的老師為賺錢,給自己的學生辦學習班和變相辦班的事情就是非??蓯u的。這種事情,任何借口都禁不住質詢。首先,你憑什么課堂上不講好而要課下講?你如果承認自己笨,課堂上沒講好,那學生們也沒必要聽你的“課外課”。你想讓學生們早點學或更好地學的理由,也都站不住腳。這個年齡,這個階段,學生們學習了應該學的就足矣,以后的更深層的深造,等著學生的多著呢,不用你現(xiàn)在教啊。想要多教授學生知識,你可以參照大學的做法,舉辦免費講座嘛。反過來,你有那水平就完全可以在課堂內(nèi)很好地把你的知識傳授。不管小學、中學還是大學,每天的課時量是具有科學性的,也是有限度的,總要留時間給學生們休息、娛樂、鍛煉、自修和做其他事情。教育領域是有壟斷性質的,至少在校學生極少有選擇學校和老師的自由。教育也的確應該值錢。雖然教師們抱怨說教育中最重要的環(huán)節(jié)——老師,并沒有被給予高薪,那教育的“貴”都“貴”在了哪里?無論如何,你也不該利用權勢和壟斷地位無端地、強迫地、黑心而又可恥地為自己的利益來壓榨受教育者。

努力提高教師自身的業(yè)務水平,說輕了是消除誤人子弟行為,說重了是鑄造民族前途。一個具有高人格修養(yǎng)和業(yè)務水平的老師,可以抵消和化解諸多教育體系中有礙提高國民素質的不利因素,特別是在教育下一代方面。外界的因素是外界的,教師自己的為人修養(yǎng)和業(yè)務水平的提高才是該永恒追求的。而所有自身的學習和提高都不會白費,它們必然反映到你的教學中去。那我們的孩子們就有好老師了,有好老師的孩子們就有希望了,有希望的孩子們才能把我們的民族和國家引入輝煌的未來。

說了不少有關老師的話,是想讓你知道有個好老師是多么重要,其與學好英語的關系有多么重大。而認清自己,知道自己的學習目標是什么當然也非常重要。現(xiàn)在我們來分析一下你對自己的學習目標是怎么想的。我們不妨把你學習英語的目標假定為短期的或容易的和更高點的。

其實多數(shù)人的目標是所謂容易的或短期的,如能和外國人進行簡單的對話,生活中遇到簡單的英文能認識,有的家長還想能適當輔導孩子學習等。

對這些人,我要說,你可以看看學習了許多課時的高中生們做到了你想做的事了嗎?大學生們做到了嗎?英語只有學成了或沒學成兩種狀態(tài),沒有中間態(tài)。拿所謂簡單對話來說,它幾乎不存在。如街上遇到老外,許多人就會說“Hello”,或“How are you”,或許還有“Where are you from”,然后趕快躲開,再說不出一句話。你如能再和老外說下去,那你的英語就是學得很好了,至少是程度很不錯了。

所以說你的“能進行簡單對話”的目的其實是個相當高的要求。日常生活對話可以認為都是簡單的,但在地道與流利的背后體現(xiàn)著你作為學習者相當棒的功底,體現(xiàn)著你的英語各個方面,即我們通常說的聽說讀寫譯等都不錯。想“學的少點,眼巴前的英語話會說就行了”,是個不存在的幻想。歷來為此目的的種種嘗試,無一不以失敗告終。

“書面英語,認識點就行了”,同理,也是幻想。我要說,你僅僅認識了幾個詞,其意義和沒認識一樣。甚至連那幾個詞你可能都沒真切認識,只是你覺得你認識了。許多學習了很多課時的人,或自認為自己英語不錯的人,或是過了某級考試的人,給他們一段相當普通的英語話,他們會覺得懂得其基本意思,甚至全懂,但你真讓他們寫出中文意思,甚至把詞典拋給他們,他們的翻譯多半會驢唇不對馬嘴,或中國人看不懂什么意思。當然人們極少意識到這不是他們笨學不好英文,而主要是他們過去的老師及其教學法有問題。

至于想輔導孩子,更是異想天開。你的孩子已經(jīng)學習了若干課時了,他尚且還很有差距,你怎么能“趕快學點好幫助他”?你可別不自覺中成為個不合格的老師,自己學點東西就以為自己對,就敢于指點或改正孩子,那相當危險,有可能把自己孩子都坑了。許多家長因為別的科目可能輔導不了,所以最典型的坑害便是在英語上如此“幫一把”:督促甚至逼迫孩子“背單詞”(為什么說“背單詞”錯誤,請參見本書第七章“詞匯的困惑”)??蓢@我們這么多黃皮膚、黑眼睛、高智商的孩子,被這樣兩面夾擊地硬往火坑里推。

現(xiàn)在有的用人單位愿意考慮求職者的英語程度,把英語四級或六級考試作為衡量標準。這也就成了若干人學習英語的目的。有的高校把過英語考試四級作為硬性要求,甚至是畢業(yè)要求。用人單位的這種要求當然可以理解,也算合理。但這些單位好像不知道,除了極少數(shù)好的以外,多數(shù)以六七十分過級的人,如要求他們用英語干活恐怕會錯誤不少。換句話說他們還沒那個能力。一般單位對這些人的英語并無督察之能力,在這些人的“我英語還行”,“哦,翻譯這幾句話沒問題”等表態(tài)面前多半相信,也就把如翻譯說明書等任務交給他們了。這造就了現(xiàn)在我國許多場合和許多英語說明書等出現(xiàn)別扭、可笑,甚至慘不忍睹的譯文。要把自己的中文翻譯成英文的單位,多不是一般的了,他們也許是不錯的或大型的企業(yè),或是政府部門,或是腰板很粗的金融或保險企業(yè)等,但不管從自身的信譽、名譽或發(fā)展前途,還是從創(chuàng)造一個美麗世界講,我們都當避免這種事情的發(fā)生。簡單得很,找母語是英文的老外給校正一下就行了。只有母語是英語的“老外”們和少數(shù)英語極好的中國人,才能知道你單位的這位先生或女士的講話或翻譯是否別扭,是否有錯誤,或純粹是中國式英語。請注意,在平時即便這些人知道你說話中或翻譯中有錯誤,也多會因種種原因不即刻指出。而這也造就了好像我們許多人的英語還可以的假象,造成我們社會中比比都是的夾生英語總能“安詳”存在。

回過頭來,企業(yè)公司或政府部門等要求應聘人英語過四級或六級自然合理性在于:目前的中國過級考試算是比較現(xiàn)成的衡量尺度了。找個會點英語的,比不會的強。那么對于用人單位,最方便的就是問問你過級了沒有。精通英語的人太難找,而需要人時又總不能不進此類人才,找個一點不懂英語的不甘心,那好,找個過級的吧。

于是為找工作而想過英語四級或六級或其他什么級別,的確就成了若干人學習英語的目標或目的。那么你自然要問需要多少時間才能過呢?

感覺上我國的現(xiàn)狀是高校一年級學生過英語四級或六級的不超過一半。而我們已經(jīng)估算過他們已經(jīng)學習了2000多的課時。四級和六級之間的差異用課時數(shù)難以衡量,也許當是差個一二百課時左右吧。

而2000多課時過不了四級考試,令人生畏。難道沒有個優(yōu)化方式,讓效率更佳而更節(jié)省時間嗎?

當然有!

如果你使用好的教材,你的學習效率會提高至少20%,如果你有好的學習方法,你的效率會高至少20%,如果你有個好的老師特別是家教老師,你的效率還要提高至少20%。

也就是說,有這樣三個條件,你的學習課時當縮短至少60%!如果你還沒能很清晰地認識到這個比值意味著什么,那我給你換算一下:這等于你現(xiàn)在的每一課時,相當于過去的兩課半!也可以說是多數(shù)人或從前的你要學兩課半的內(nèi)容,現(xiàn)在你學一課時就可。還可以說我們中國眾多的高中畢業(yè)學生們,可每人節(jié)省出1200或更多的課時來干別的事情,或是去運動及休息!這是個龐大的群體和驚人的數(shù)字。

這里應當說,好的老師仍然是最重要的因素。因為如你有個好老師,他會使用好的教材和進行一套好的教學方法;即便他無法選擇好的教材,也能助你至少提高40%的效率。

好的老師能做什么?這是個有意思的問題。如果有人說,假如我們?nèi)巳硕加泻軓姷淖詫W能力,我們就不需要老師。這話對,也不對。對是因為如果你真有那份能力,好像是不需要老師;錯是因為,可惜絕大多數(shù)人沒有那份自學能力,特別是在你成年之前。即便在你成年之后,你有了那能力,你卻往往沒那份毅力。不管是你去課堂,還是家教老師來家,實質都是分擔你毅力的方式,使得你覺得不得不學,有壓力,或者是已經(jīng)交錢了,上課時間到了就得去,等等。

另外,如上面說過的,一個好老師,不僅會教授你具體學科的內(nèi)容,還會講些其他或更深刻些的道理,比如目前所學與別事物的關系等。拿英語來說,好老師會不僅教授你英語語言,更重要的是在一定的量和度下介紹和講解語言文章所指向的內(nèi)容,也許還能引導你學習如何做人,如何做有品行、有知識和有素質的人。這樣的教學,對老師當然要求高。而如果你的老師除了業(yè)務水平高以外,還有好的品行,有豐富的知識和令人敬佩的素養(yǎng),那你真是太幸運了。反之你可真是不幸。

我們說不幸,是因為你大概選擇不了,逃脫不了,對此只能忍耐。盡管我們也說過,老師們“這吃碗飯”好像也不容易,比較而言他們已經(jīng)是個相當本分的群體了。所以如你攤上個挺一般的老師,也許不用怨天尤人。什么都是優(yōu)秀的少,好的怎么非要你攤上呢?也許人生就是如此。諸多因素,加上運氣(或者說這諸多因素本身就是你的運氣),使得你成為了你,你碰到的事就是你的事。而我們體會艱辛,理解困苦,也當是人生應有的一課。

好老師還能綜合意見,指點迷津,提出參考,解決問題,及時地解決你沒意識到的問題并使其不持續(xù)、不發(fā)展,比之矯枉過正,至少能節(jié)省三分之二的時間。許多時候,好老師對詞匯的解釋還很可能省了你大量查詞典的時間。這是個物理意義上的節(jié)省。所以除了少數(shù)有能力、有毅力的人,我們都需要老師,當然最好是好老師。

那么什么是好的學習英語的方法呢?

這可一言難盡。這等于讓我把本書歸結為幾句話來說給你,那樣不可能,所以我想你要耐心看完本書。除了好老師和好教材以外,它還包括學好發(fā)音,理解好詞義,懂得什么是翻譯,講求學習效率等。

現(xiàn)在我們以“什么樣的人”和“想怎么樣”來分類組合,更具體地談“目的課時”。

A組:人。1.學齡前孩子;2.小學生;3.初中生;4.高中生;5.大學生;6其他人。

B組:“想要怎樣”。1.跟上課堂;2.進個好初中或好高中或好大學;3.考級;4.考托?;?a href="http://pm4x.cn/ielts/" target="_blank" class="keylink">雅思等;5.過職稱英語考試;6.想提高。

A1學齡前的孩子。這些孩子的“想要”其實只是家長“想要”,沒什么具體目標,只是望子成龍的表現(xiàn)。望子成龍的家長讓學齡前的孩子學習英語,心情可以理解。但從學習英語的角度講,幾乎沒必要。倒不是說孩子學不好,至少孩子們的記憶力比我們成人強好幾倍吧。問題是這種學習可以說幾乎是百分之百的浪費。不知道大家注意到?jīng)]有,二三歲能背誦若干首唐詩的孩子有的是,但他們對詩的理解有多深暫且不說,他們長大后記住了嗎?甭說長大了,不到五六歲就忘光了吧?

小孩子學的英語句子極少,而學的那幾個詞匯從掌握英語的角度講也幾乎沒用。只有詞匯的集合才有應用價值,只有句子的連接語言才有生命力?,F(xiàn)實世界中單獨說“蘋果”,或“桌子”,或其他單個詞匯的時候太少了,我們幾乎都是在某一特定環(huán)境下由說和聽的兩方或者環(huán)境所涉及的更多方,來說和聽每句話,而且很多時候是聽和說很多的句子。足夠數(shù)量的詞匯才構成統(tǒng)計學上的語言意義。只會說“你好,再見,我叫某某,這是什么,那是什么”等,有多大用處?的確有的家長因此而沾沾自喜?,F(xiàn)在費了許多時間或者還費許多錢學的那點東西,也許不如孩子們長大后幾節(jié)課學得多,且人長大后當然理解力要好得多,對文字內(nèi)涵即英語文化也要理解得更準確和更深刻。

如果父母的理由是讓孩子邊玩邊學,不耽誤什么,好像倒是無大礙,但往往家長們會忘了這點,總會不得已以種種形式讓英語成了擾亂孩子們快活成長的負擔。別忘了你還冒種風險,就是如果那英語老師不怎么樣,特別是語音不好,教給孩子的那幾個詞也發(fā)音別扭或錯誤,那讓孩子早學或多學英語可真是得不償失。

從開發(fā)孩子智力的角度學習點英語似乎也說得過去,但問題是就沒有其他同等或更好的方法了嗎?也許孩子們閑得坐在那里不如讓他們隨便玩的學習效率高。要知道孩子們可渾身是勁,一點不知道累,天性就是極其想玩。而玩耍便是孩子的學習。孩子的歡樂童年是最重要的,但如今我國的多數(shù)家長們似乎不考慮它了。他們想的是冠冕堂皇的教育,而且要最好的,也許應當還是最貴的,如花大力氣、大價錢讓孩子學鋼琴等。相反,有幾個家長懂得讓孩子們揚沙子、玩泥巴來個盡興呢?孩子們在這種不花錢的“盡興”中難道就不能受教育了嗎?或許你在旁會趕快說“快起來,太臟了”,甚至上前揍他幾下,還是讓孩子盡情玩,但同時告訴他沙子可做建筑材料,好沙灘可以是好海濱,但沙漠化是人類目前面臨的諸多問題之一;而泥土可以種糧食,泥土還可以制造陶瓷,但泥土里面有細菌,細菌可能害人,所以玩完要洗手等。

孩子的快樂是第一位的,在不影響孩子的歡樂的前提下開發(fā)智力和進行教育才是最理想的??涩F(xiàn)在多數(shù)家長不懂或忘了這些,不僅搭上金錢和時間,還無知、無情、殘酷地剝奪孩子們的歡樂童年。

A2小學生。小學生想要的無外乎就是跟上課堂學習內(nèi)容,或進個好初中,或提高。

A2與B1,想要跟上課堂的,在家長眼里看問題不小啊。自己的孩子在班上不如別人,小學的英語都跟不上將來怎么辦,可不得了。

其實大可不必著急上火。如孩子是三年級或四年級,即使是班上的英語得零分都沒關系。因為學的那點東西少得可憐,就算你不學都沒什么。班上的英語跟不上或者是考試分數(shù)不理想有許多原因??赡苁遣粣蹖W英語,那等他五年級或六年級甚至是初一來了興趣,就可以了,因為沒落下什么。這里還得說一聲,小學生沒興趣,多和老師有關系。好的老師當然可以讓小學生們有學習英語的興趣。前面說了,如果老師懂得英語在這個階段應當是無壓力教學,應少考試或不考試。當然同時你應以有趣的形式讓孩子們懂得或初步知道地球上有不同的人種、不同的語言和不同的文化。這樣的教學孩子們沒法不感興趣。

五年級如還跟不上課堂學習,就要好好找找原因了。找出原因是最關鍵的,多會或少會幾個詞仍然沒關系。重要是要解決興趣和學習方法問題。

六年級如還有問題,那可以考慮找個好家教了。請注意,這只是讓孩子的英語學習走上正軌,不一定是要讓某個家教培養(yǎng)孩子一生。而只要走上正軌,以前小學學的那些英語,總量太少,什么都不知道都沒關系。我們前面估算的小學全部英語總量是300多課時,盡管是不少了,但三年級和四年級的時候,每堂課的內(nèi)容量極其輕微,五年級時候也重不了多少?,F(xiàn)在孩子大了,能坐住,理解力也好,學習的效率要高得多,有個好家教或者哪怕是學習勁頭上來了和方法正確,在六年級這一年里用不多的課時量追上甚至超過班級中上游水平的同學當沒問題。

換句話說,學齡前到小學五年級這段時間,去參加各種補習班的必要性值得懷疑。一是學習內(nèi)容太少,學習所得與家長和孩子們所花的時間、精力和金錢不成比例,且對孩子的歡樂童年是種剝奪。二是對于多數(shù)人來說,只是早學一步,無意義,也可能是重復浪費??梢栽O想學生在學校以外參加什么班學會了點內(nèi)容,在自己學校的課堂上反而會不聽了。三是少內(nèi)容的量,相較于漫長時間的學,遺忘的因素變得突出,學進與忘出相抵消,如同熊瞎子掰苞米。英語最理想的,是在快要應用前學習,學了就用,那你永遠不會忘,沒有功夫容你忘啊。

A2和B2的組合,是小學生想要學好英語,求進個好初中。這種想法較以前有所淡化,因為現(xiàn)在多實行小學生上初中就近分配學校嘛。但還有許多公開或變相搞所謂“擇?!钡默F(xiàn)象,使得家長們心里不安穩(wěn)。我給這些家長們開的藥方是好好看看本書,至少是在打算讓孩子多學英語前好好看看本書,你或許能在很大程度上懂得了什么是對孩子的教育,什么是孩子的成長,什么是孩子的歡樂童年和少年,和為什么要學習英語;從而你不見得會在孩子這么小的時候就在他們身心套上學習名義下的枷鎖。而在這種人做亦做的茫然和麻木中,我們竟看不見那枷鎖是多么的沉重和無情,也完全忘記了沒有枷鎖我們可把事情做得更好。如果你無論如何也穩(wěn)不住,非要給孩子多學習或補習英語,那最好的辦法是在孩子那次擇??荚嚽暗倪m當時間找個好家教,課時密度稍大并持續(xù)地進行至臨考前。

A2和B6的組合,是小學生多學英語,想提高。也許人們總是想,外語有用,現(xiàn)在多學點,學好點,將來總有用。想法合乎邏輯,但我們對任何問題都要具體分析。如能跟上課堂,就可以了。想多學點,學得準確與否不說(實際上就是攤上個不怎么樣的補習班或家教老師),要考慮我上面剛剛說的那三點,即學習所得少,與所花費的時間與錢財不成比例;或者是先學一步而浪費;還有學而不用必然忘記的浪費。另外,還有把家長搭上的浪費,最重要的是孩子的歡快童年可能不歡快了。如非要早學、多學和學得更好,除了上面說的小學課堂英語到六年級時候還跟不上的人以外,初中時候再找個好家教不遲。

A3初中生。初中生所想要的,也當是B1、B2和B6,即跟上課堂,入個好高中和提高自己的英語水平。

A3與B1想要跟上學校課堂英語的,當然是沒學好。通常講,一個過得去的學生,初一的時候各科應當表現(xiàn)出過得去了,雖然反之不然。也就是說初一時候各科不錯的學生,不能說將來必然學習不錯,更不代表將來會所謂有出息。但初一的中學英語課本都跟不上的話,當然是個問題了。也許可以考慮找個好家教。

為什么我總提找家教,而不提參加各種補習班呢?那是因為英語上大課很不科學。外語課最多每班不應超過十五個人。而家教是幾個人,甚至是你自己一個人。英語課上需要大量的聽說讀、模仿、交流和改正等,人多怎么能上得過來。三十人的課堂,理論上你被老師單獨關照的機會是三十分之一,而如果你是一個人的家教,你被關照的機會是百分之百。最重要的是別忘了你現(xiàn)在不應再成為另一班級里的普通一員,而是需要特殊關照的人物,你不是自己學校的英語課都沒跟上嘛。參加大班是比找家教便宜,但如效果差實質上等于比家教更貴。而從升入個好高中的角度講,你現(xiàn)在沒多少時間可以浪費。花點錢找個好家教也不一定等于要花很多錢一直學滿初中三年。開竅了,追上班級主流了,感覺好了,就可以結束家教學習。

我們前面估算初中的英語課時是700多,加小學學的共1000多。現(xiàn)在我們得假定你小學的內(nèi)容沒學好。好在對于現(xiàn)在你的補習,假定你有好老師、好教材、好方法,那小學全部那些內(nèi)容幾乎可以忽略不計,因為中學內(nèi)容可基本涵蓋它。所以最多估計就算你什么都沒學,你大致需要三四百課時的補習。但實際你也許不用補習這么多,你在好老師的補習中進步和開竅,這種進步和開竅當然會有益地融入本學校的英語學習中。

A3與B2的組合是想入個好高中。應當說,學校的英語課本學好了,這個“想要”就可以實現(xiàn)。但現(xiàn)在是水漲船高,看到別人都參加校外英語班,自己不參加,心里沒底,就把參班學英語這事給架了起來,似乎不這樣不行。這反映出我們正常的學校英語教學有這樣那樣的問題。如果你教得挺好,至少大家感覺好,誰總想要出去補習呢?

反過來說,如你需要補習或者非要多學,初中這三年是最好的時光。小學嫌早;高中特別是高三的時候學校對孩子的學習督促得緊,哪有時間。再說,初中學好以便進入好高中,在現(xiàn)在中國的升學體制下是個現(xiàn)實問題。初中的孩子坐得住了,理解力也強了,三年的時間也不顯得局促。另外初升高考試也使得初中學好英語有了應用價值。前面說過了,學英語不應用,就算你學得再好,也要遺忘,有個切實的“要應用”在前,有助于學習的效率和勁頭。

所以,初三時候找個好家教足趕趟,早了一是忘;二是別忘了你這學生是提高,不是班上跟不上。那么這種提高,雖然以初升高考試為主要目標,但不僅要涵蓋初中英語課程,還要高于課本內(nèi)容,所以是沒個頭的。假定一周學4課時,初三這全年會學200課時,當是很不錯的了,而且這種不錯會很好地帶入高中和今后。

當然如果可能的話這樣學不如初三的后半年開始每周學8課時。也就是說,同樣的課時,跨越長時間,遠不如密集學習然后就應用。即應當以應用為終點,在其之前把學習時間縮短一倍但卻把學習密度翻一翻。這樣補習的時間量和金錢數(shù)沒變,但學習效果會好得多。

A3與B6的組合,是初中生想提高。我想,絕大多數(shù)情形下,這種情況與剛談的A3與B2相重合。悠著來,無壓力,漫無目的并且拉長時間的英語學習不會有太高的效率。反之,如真在初中就下定決心學好英語,那也許你是A3與B3,即想考級,甚至是A3與B4,即想考托福、雅思等。那我要告訴你,最好像上文所提到的那樣在實用前的適當時機開始密集學習,而且學起來就別停下,有或沒有老師都可(當然不排除需要的時候找好老師請教),因為這種人必定是意志堅強的人。

A4高中生。這些人的所想仍然當是B1、B2和B6,即跟上課堂,考個好大學和提高。

A4與B1。高中時候英語在班上落后應當說是個問題了,其本人和家長也會焦慮。這時候為什么英語沒學好應當說原因較清楚了。是不喜歡,還是不用功,還是力氣沒少用效果不好,或其他原因?想學好的話,找出原因,修正不合理,即便不參加補習班,不找家教,掌握課本,跟上班級,當是一點問題沒有。當然可以考慮找個好家教,不過高一時候就當著手此事,高二感覺晚了點,高三就更晚了;高三的學生無法自已,時間幾乎全部被學校占用。

我們估算初中畢業(yè)時候英語上了約1000課時。算你從高一下學期開始補習,每周4課時,補習二年到高三上學期,共可補習約400學時,應當是差不多了。如切實追上了,可以隨時停止補習。這時候的補習應密集些,因為量小和拖拉,不容易看到長進,學生和家長都會焦急,并且高考前能支配的機動時間也所剩無幾。

A4與B2。高三畢業(yè)時考個好大學,說來算是人生大事。但如果已經(jīng)到了高三,特別是已經(jīng)是高三的下學期,那現(xiàn)在幾乎完全是老師什么水平,教你什么樣,你就什么樣了,因為我國目前的情況是本學校的老師們已把你的全天時間全占,而這種全占差一點就要了學生的命。所以想考個好大學,特別是想額外補習,當然一定要在高三之前做好準備。高二畢業(yè)時候還感覺不好的學生,理論上只是高三上學期結束前也許還有點追趕的時間,可從小學至今10年左右的生活與學習模式慣性,讓這種追趕的完成極難實現(xiàn)。大致上人們會覺得在重點高中的學生多半能考個重點大學,在普通中學的,就難說了。中國現(xiàn)在許多學校,早從高二后期,晚從高三后期起,已經(jīng)難說是在對學生進行教育了,而是在進行為高三畢業(yè)時那次大學入學考試做準備。這種準備可真是日復一日的,無休止的,偷偷摸摸的,大張旗鼓的,以各種理由的,提醒你父母養(yǎng)你這么大就看這次考試,說你家祖墳能不能冒青煙就看你這次了,布置鋪天蓋地的作業(yè)做到半夜也難以完成,三天兩頭就亂收學生錢卻只有忍耐,告訴學生如何考試要有技巧的、少頭疼的、盡可能好的、有效的、漂亮的、盡此生最大能力的,披星戴月,起早貪黑,頭疼眼花,忍受巨大心理壓力,加重近視,加重彎腰駝背,體質下降以至亞健康。

這是為什么???有這樣的勁頭,別的不說,如我們直接就教授給這些孩子大學本科課程內(nèi)容,我敢說它在這一年半中都能完成了!

英語,十分榮幸和不幸地成為每一個孩子必須處理的事項。學習英語固然重要,但當它成為糟蹋孩子的媒介之一時,我真為它感到慚愧。高中英語不錯的孩子和其家長,要好好想想,在孩子的學校學習已經(jīng)極其緊張的情形下,是否有必要再多學英語??疾簧虾么髮W也許是個遺憾,而追求更好沒個頭,至少我們思想上稍微退而求之就不行嗎?應是努力到了便可順其自然,而這種努力是否就該不顧一切,值得商榷。接受好的教育,爭取更好的教育,最應該了;但為了可能更好的以后,注意僅是可能,且更好的程度有多大也不知道,而不顧一切地付出現(xiàn)在,不見得總對,也不見得對每個人都對。讓你刺股懸梁,讓你多少年寒窗苦,才好祖墳冒青煙的價值取向是否對?或者這種價值取向永遠對而不以時代的推移而改變?生活和生命的質量不是只涉及理想、教育和為追求而進行的不計成本的付出;我們要考慮成本和風險問題,我們也要考慮生命中現(xiàn)實的安逸、享受和幸福問題。至少我們當有張有弛,不當總是逆其自然。百分之百張滿的弓,極可能崩潰。

A5大學生。他們想要的,當是B3、B4和B6。即考級,考托?;蜓潘嫉?,或是想提高。

A5與B3組合是大學生要考級?,F(xiàn)在每年有二次考級,在大一的二次考試中,不錯的學生在這二次的機會里考過四級,還有很多考不過的要以后再考。所以過四級對于多數(shù)大學生來說,是高中的英語課時再加上大學一年級或二年級的若干課時。過六級往往要四級考過后,再加上半年或一年的學習。當然有些學生從來過不了。

與高中的學習密度相比,大學是天堂。有些學生開始休閑,有些繼續(xù)用功。無論過了級還是沒過的,其水平差異很大。剛過六十分的和九十多分的不可同日而語。但哪怕是高分的,從應用的角度講,仍然要再學習。那時多是自學了。有了選擇,要注意好教材和好方法,當然可不時地向好老師請教,可以省許多時間,也可以說是省了課時。

A5與B4是大學生要考托?;蜓潘肌_@些考試并無所謂及格線,美國好點的學校要求托福達到90分以上。這個標準比較高,其概念是英語本科畢業(yè)生中好樣的才差不多。而非英語專業(yè)的,要非常用功的才行。其實所謂學得好的除了個別聰明的通常是比別人多用功的人,所以對他們而言,從小學起到大學學習過的英語課程,非英語專業(yè)的3000課時打不住,英語專業(yè)的怎么也得5000多吧。非英語專業(yè)的學生有許多考托?;蜓潘疾诲e的,其中多數(shù)人是因為他們畢業(yè)前后玩了命地學習英語,所付時間極多。這是緊密學習,加上有動力,固然成功的人多。雅思考試可以大致參照,托福90分,相當于雅思一個比較好的成績。而雅思有口語考試,更加靈活實際。不聽音的,總摳語法不注意口語的,更考不好。但非常值得提及的是,考試好和能實際應用英語并非總呈線性關系。典型地,因為占英語應用最大份額的聽和說難以相應而又充分地體現(xiàn)在考試中,加上許多人對考試本身即所謂應試技巧投入很多精力,一直以來在中國考生中常見的現(xiàn)象是,不少考分(常見的是語法部分考分)挺高的人,實際應用英語不行,聽和說比較而言更吃力。

A5與B6。在校大學生想提高英語的絕大多數(shù)都是想考級和考雅思、托福的。其他目的多是更高的了,如要考取聯(lián)合國譯員??悸?lián)合國譯員的話,就算你是優(yōu)秀的大學本科英語專業(yè)學生,恐怕至少也得再多學習一二千課時吧,而且還得是效率高的課時,即好教材、好方法,甚至還要有好老師。1000課時意味著你畢業(yè)后每天再學3小時的話,得一年。

A6其他人。這個其他人可以是任何人,但按照我們這里的分類,主要指不在校的成年人。他們的想要,幾乎可以是B組里的任何項目。如想要的是提高到最高程度,即達到能與講英語人士交談,聽懂英語廣播,看懂英語電視或電影,用英文寫信甚至寫作。達到這樣的程度,需要許多功夫;光就所需課時來說,看看英語專業(yè)碩士生畢業(yè)時候上了多少吧;當然這個課時數(shù)可以考慮為是個源自通常的和很可能有不少問題的教學模式下的數(shù)據(jù)。

其他的目的容易得多?,F(xiàn)在既然不是學校里的學生了,那可以說,他們在學習英語上是個自由人。終于自由了,也就是說可以選擇好英語教材,采取好的學習方法,找好的英語老師了。有了這三項,你學習英語的效率至少能提高60%。參照上面,你就可以知道你想學成什么樣,大致需要多少課時了。比如要考四級,照我們前面估算,學生們那時候多已經(jīng)學了2000多課時,減去60%,是800多。如果是A6與B5想過職稱考試,感覺比過四級要容易得多;可這個考試的及格幾乎和英語水平和英語學習沒關系,眾多英語相當差的人不都很神奇地過去了嘛。不過也許你還能用更少點的時間來達到你的目的,這是因為你可能有點英語底子,可以把這點底子考慮成5%吧。多數(shù)人多數(shù)情形下,不會比5%高。如你覺得你是少數(shù)人中的一員,那當然好,但小心點,也許你自己以為還行,但其實跟一點不懂差不多;不信你就嚴肅地白紙黑字做完下面請你做的翻譯。

這樣我們就基本探討完了各種人的“各種想”。

而想了解自己英語是否還可以,可以選一段或全部四段下面給出的英文翻譯翻譯。別怕,它們除了第四段都不長,也不含什么四氧化三鐵等誰也不知道的詞匯。但你一定要在紙上寫出你的中文翻譯,白紙黑字才有說服力,才叫別人和自己知道到底你行不行。如果你覺得不難,那太好了。如果你覺得有點難,可以拿上本詞典,咱不搞閉卷考試。

現(xiàn)在拿著你的翻譯,給家人或朋友或身邊的人看,讓他們讀出來。如果他們不懂得你寫了什么,那給你自己一個零分好了。身旁的中國人不懂得你的話,你的英語不等于零能等于幾?

現(xiàn)在另拿張紙,第二遍改寫你的翻譯,這回不管英語是什么意思,先把你的話改成中國人聽得懂的通順的中國話。注意,現(xiàn)在通順與否的判定不由你,以你身旁的中國人為準,他聽或讀你的這第二稿,覺得通順才行,因為你現(xiàn)在多半已經(jīng)失去了判斷力,被這兩句英語弄得連中國話都不會說了。如此這般改寫,什么時候被告之你的話通順了,什么時候算你的翻譯定了稿。

請您翻譯的段落:

1.Approaching it from the Uganda side you emerge quite sud-denly on to the crest of a mountain pass, and there, all at once, the scene breaks out before you with the theatricality of a curtain lifted from a stage.

2.She had seen the stark backbone of Mulraugh's Hill become folded in thin evening blankets with a lavender mist sprayed by sunset lights, and for her there were the tongues of promises over it all.

3.“Did you ever go into the big mountains back there?”

The old eyes grew fixed, and their light turned inward on the years that were living in Gitano's head.

“Once, when I was a little boy. I went with my father.”

“Way back, clear into the mountains?”

4.The Gift Outright

Robert Frost

The land was ours before we were the land's.

She was our land more than a hundred years

Before we were her people. She was ours

In Massachusetts, in Virginia,

But we were England's, still colonials,

Possessing what we still were unpossessed by,

Possessed by what we now no more possessed.

Something we were withholding made us weak

Until we found out that it was ourselves

We were withholding from our land of living,

And forthwith found salvation in surrender.

Such as we were we gave ourselves outright

(The deed of gift was many deeds of war)

To the land vaguely realizing westward,

But still unstoried, artless, unenhanced,

Such as she was, such as she would become.

現(xiàn)在可翻到本書第九章“翻譯的道理”后面“段落實例”部分,看看參考譯文和解釋。一定要拿著經(jīng)過身旁人認可、通順的譯文來參照,否則不必看。這樣一是有益于真正檢測下自己,二是要避免“和我想的差不多,就是這方面意思嘛”等模糊說法,自己錯了還不服氣。如你翻譯得不錯,恭喜,因為你不錯。如你翻譯得驢唇不對馬嘴,或者是讓人笑掉大牙,也恭喜,因為你現(xiàn)在知道自己不行,幾乎等于零,得加緊努力。

四、教材形式


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