英語學(xué)習(xí):例談繪本在小學(xué)英語拼讀課教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：針對解決小學(xué)英語拼讀課上如何進行有效自主的拼讀教學(xué)這一問題，筆者研究后發(fā)現(xiàn)，教師可在教學(xué)過程中借助相應(yīng)的繪本，通過深入分析文本，將拼讀詞匯和故事情節(jié)聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼讀的樂趣；同時結(jié)合繪本閱讀，讓學(xué)生學(xué)會在故事情境中運用所學(xué)拼讀知識，從而提升學(xué)生的思維能力及語言表達能力。本文以人教版小學(xué)《英語》（PEP）五年級上冊 Unit 5 Lets Spell 板塊拼讀課為例，詳細(xì)描述了教師如何將繪本閱讀融入到拼讀課教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本閱讀；拼讀教學(xué)

小學(xué)英語拼讀課中常見的問題

筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語拼讀課中常見的問題主要有兩種：

1. 單一的教學(xué)模式。教師在拼讀課教學(xué)過程中往往只會照本宣科，將課本 Lets Spell 部分的詞匯學(xué)習(xí)及練習(xí)完成之后就結(jié)束了語音教學(xué)。在這個過程中，教師往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，抑制了其學(xué)習(xí)積極性，使他們無法體會拼讀的樂趣。除此以外，教師這樣做還忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)和情感態(tài)度的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通常只能通過聽、讀訓(xùn)練來學(xué)習(xí)某個字母或某個字母組合的發(fā)音，無法有效積累知識。

2. 機械的學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生在單一的教學(xué)模式下，一味地進行聽、讀訓(xùn)練，大腦對拼讀的知識反饋只停留在機械的認(rèn)讀層面，反映到現(xiàn)實教學(xué)情形中就是死記硬背。學(xué)生能認(rèn)讀課中所學(xué)詞匯，能掌握某個字母或某個字母組合的發(fā)音，但換到另一新詞上就無法拼讀，無法遷移運用。

因此，筆者結(jié)合教學(xué)實際情況和學(xué)生實際水平，在教授人教版小學(xué)《英語》（PEP）五年級上冊 Unit 5 Lets Spell板塊拼讀課時，選取《攀登英語閱讀系列·神奇字母組合》Wait！ Wait！ Wait！ 繪本來輔助教學(xué)。

拼讀課選取繪本的原則

1.教學(xué)內(nèi)容的契合度原則

借助繪本閱讀輔助拼讀課教學(xué)，要立足教學(xué)內(nèi)容，突出本單元拼讀課的教學(xué)重點。教師要讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，將課堂上學(xué)習(xí)的新知識通過內(nèi)化和生成，實踐到語言運用中去。同時，繪本閱讀的內(nèi)容選取應(yīng)符合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展的規(guī)律，過于簡單或難度較大的閱讀材料都會阻礙拼讀的學(xué)習(xí)。筆者整理了與人教版小學(xué)《英語》（PEP）五年級上冊拼讀教學(xué)內(nèi)容相符的繪本書目（見表 ）。

2.故事情境的趣味性原則

英文繪本主要以生動的圖片和簡單的文字來講述故事。在讀者閱讀的過程中，繪本提供了最直觀、真實的視覺感受。結(jié)合圖文，讀者能投入閱讀，體會樂趣。因此，教師在選擇繪本時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇圖片趣味性較強的故事繪本；在文字描述方面，對話形式的繪本比描述性文字的繪本更能讓學(xué)生積極交流，更能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)和閱讀的快樂。

教學(xué)內(nèi)容和整體設(shè)計思路

本課所教授內(nèi)容為“ai”和“ay”字母組合的拼讀。本節(jié)課獨立于單元話題，需要學(xué)生通過拼讀課本上 8 個重點詞匯來學(xué)習(xí)“ai”和“ay”字母組合在單詞中的發(fā)音，并能進行有效自主拼讀。為了達到教學(xué)目標(biāo)，并在實施過程中引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容進行有效拼讀，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取了繪本W(wǎng)ait！ Wait！ Wait！ 輔助教學(xué)，并從以下三個方面設(shè)計教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，確定主線

結(jié)合本節(jié)課重點“ai”和“ay”字母組合的拼讀以及繪本 Wait！ Wait！ Wait！ 中兩只蝸牛的動物形象，筆者將本節(jié)課的主線定為“The journey of Jay and May”。由于Jay 和 May 兩詞中“ay”字母組合發(fā)音都為/ei/，因此筆者將繪本中兩只蝸牛命名為Jay和May。有了這個主線，教師將 Jay 和May 在旅途中的見聞用含有“ai”和“ay”字母組合的生詞進行創(chuàng)編，并和本課中的8個重點詞匯一并在教學(xué)過程中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在主線的引導(dǎo)下完成對“ai”和“ay”字母組合的拼讀學(xué)習(xí)，然后將這一學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)在繪本W(wǎng)ait！ Wait！ Wait！ 的表演上。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母組合拼讀的時候感覺不再枯燥。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與到兩只蝸牛的旅途中，學(xué)習(xí)的積極性得到極大提升。

2.自主拼讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

教師將歌詞進行改編，將歌曲Rain Rain Go Away與兩只蝸牛在海邊嬉戲時突然下起雨的場景相結(jié)合，呈現(xiàn)第一段旅程。 Jay 和 May 在海邊嬉戲時突然下起雨來，他們一同唱歌希望雨快點停，以便可以出發(fā)前往下一目的地。在伴奏的帶領(lǐng)下，教師和學(xué)生一起哼唱歌曲。在此過程中，教師呈現(xiàn)含有“ai”和“ay”字母組合的歌詞，并且讓學(xué)生初步觀察標(biāo)注出來的詞匯在形式和發(fā)音上的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究“ai”和“ay”字母組合在單詞中的發(fā)音，從而引出本節(jié)課重點內(nèi)容 ——“ai”和“ay”字母組合在單詞中發(fā)/ei/的音。接著教師呈現(xiàn)包含“ai”和“ay”字母組合的歌謠，引導(dǎo)學(xué)生朗讀歌謠來感知兩組字母組合的發(fā)音規(guī)律。之后，教師一一呈現(xiàn)兩只蝸牛第一段旅途（海灣之旅）的所見所聞，并將課本中的8個重點詞匯穿插成旅途一的小故事以便學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，進一步強化鞏固“ai”和“ay”字母組合的發(fā)音，為后面閱讀、表演繪本故事（第二段旅途）打下基礎(chǔ)。

3.繪本閱讀，實踐運用

通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩只蝸牛 Jay 和May 的第一段旅行的所見所聞，掌握了一定的拼讀規(guī)律后， 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蝸牛的第二段旅程。在閱讀前，教師播放自制繪本動畫配音，讓學(xué)生從視覺和聽覺上來感知第二段旅途中發(fā)生的趣事：Jay 和May 想去西班牙，他們來到火車站，想乘火車去，但是卻沒趕上。于是他們又想乘船去，結(jié)果又沒趕上輪船。最后，他們決定步行前往。雖然路途遙遠，但是他們并未放棄，在旅途中邊玩邊走，不知不覺來到了西班牙。為了增加故事的趣味性，教師將繪本語言創(chuàng)編成契合本課教學(xué)重點的對話，讓學(xué)生在對話中理解故事，在實踐對話表演中運用所學(xué)。在觀看視頻前，教師通過詢問學(xué)生“Where are they going？ Who are they？”兩個問題，呈現(xiàn)新詞 Spain并讓學(xué)生明確故事中出現(xiàn)的人物角色Jay、May、Train Driver 和 Sailor，為后續(xù)的繪本閱讀和表演打下基礎(chǔ)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用形象的肢體語言和富有感情的對話表演，更積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了自身的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)情分析

小學(xué)五年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有了一定的積累，具備一定的語言表達能力、觀察能力和歸納總結(jié)能力，這為在教師的引導(dǎo)下自主總結(jié)“ai”和“ay”字母組合的規(guī)律和聲情并茂地表演繪本故事奠定了基礎(chǔ)。此外，在本節(jié)課中，教師運用演唱歌曲、說歌謠、表演對話等形式來豐富課堂教學(xué)模式；在繪本閱讀中更是利用肢體語言和道具幫助學(xué)生理解繪本故事，使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)

1.語言知識目標(biāo)

能夠歸納總結(jié)“ai”和“ay”字母組合的發(fā)音規(guī)律，并能通過發(fā)音規(guī)律來認(rèn)讀相關(guān)單詞。

2.語言技能目標(biāo)

能夠理解繪本故事并能分角色表演繪本中的人物。

3.情感態(tài)度目標(biāo)

（1）能體會繪本閱讀的樂趣。

（2）能積極參與小組合作的對話表演，體驗表演的樂趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、繪本圖片配音視頻、重點詞匯卡片、表演道具、繪本、歌曲配樂等。

教學(xué)過程

Step 1 Leading in

教師展示陽光沙灘的圖片，向?qū)W生介紹兩個新朋友，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

T： Look， here are two snails： Jay and May. Do you know “snails”？

教師指著兩只蝸牛的圖片讓學(xué)生猜測snails是什么，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察并猜測他們心情如何。

教師展示下雨的動態(tài)圖片并同時播放雨聲。由于下雨，兩只蝸牛不能再在沙灘上繼續(xù)玩耍。他們希望雨快些停下，于是唱起了歌。教師展示經(jīng)改編后的歌詞（見圖1）并播放Rain Rain Go Away的伴奏，引導(dǎo)學(xué)生哼唱歌曲。

[設(shè)計意圖]

通過設(shè)計兩只蝸牛的形象來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。借助學(xué)生耳熟能詳?shù)挠⑽母枨梢约敖處熥孕袆?chuàng)編的與本課重點詞匯相關(guān)的歌詞來導(dǎo)入本節(jié)課，使學(xué)生提前感知“ai” 和“ ay”字母組合的發(fā)音。

Step 2 Presentation

（1）教師展示歌詞，引導(dǎo)學(xué)生們再次朗讀歌詞中經(jīng)過特殊標(biāo)記的詞匯，通過感知學(xué)習(xí)來找尋發(fā)音規(guī)律。

T： Whats the sound in “ai” and “ay”？

Ss： /ei/.

T： Lets do a chant about “ai” and“ay”.

[設(shè)計意圖]

通過讓學(xué)生大聲朗讀目標(biāo)詞匯自主感知 “ai” 和“ ay” 字母組合在詞中的發(fā)音并總結(jié)其發(fā)音規(guī)律。通過歌謠練習(xí)來鞏固強化，加深印象。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生自主拼讀。待學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯之后，教師分別以敘述和對話的方式（見圖2和圖3）引導(dǎo)學(xué)生說出兩只蝸牛在沙灘上的所見所聞。

[設(shè)計意圖]

通過不同形式的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在實踐中拼讀重點單詞，強化 “ai” 和“ ay”字母組合的發(fā)音規(guī)律，在學(xué)習(xí)中學(xué)有所用。在故事背景的依托下，讓學(xué)生在拼讀時更積極參與到課堂中來。

（3）基于海灣之旅這一主線，教師將其他含有字母組合“ai”和“ay”的詞編寫成一個小日記（見圖4），讓學(xué)生從兩只蝸牛的視角出發(fā)，繼續(xù)強化拼讀練習(xí)。教師先引導(dǎo)學(xué)生對含有“ai”和“ay”字母組合的單詞進行拼讀，最后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀日記。

[設(shè)計意圖]

通過自主拼讀和朗讀材料的方式，教師展示相關(guān)詞匯，再次強化拼讀規(guī)律。拓展的新詞匯也為后續(xù)展開繪本閱讀奠定基礎(chǔ)。

（4）教師將繪本制作成自動播放的視頻材料。基于本節(jié)課教學(xué)重點，教師以對話的形式給繪本視頻材料配音。通過播放繪本配音視頻，教師呈現(xiàn)兩只蝸牛的第二段旅途。

T： Where are they going？

Ss： Spain.

T： Who are they？

Ss： They are Jay， May， Train Driver and Sailor.

教師可引導(dǎo)學(xué)生拼讀目標(biāo)詞匯。

[設(shè)計意圖]

播放繪本配音視頻，讓學(xué)生初步明確故事的主要人物以及故事大概情節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后面學(xué)習(xí)作鋪墊。

（5）教師呈現(xiàn)繪本圖片及其對應(yīng)的會話材料（見圖5—圖10），引導(dǎo)學(xué)生通過自主拼讀對繪本進行描述和對話表演。通過觀察繪本圖片信息和揣測繪本人物的心理特征，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合肢體語言，以“愉悅”→“焦急”→“疲憊”→“有趣”→“激動、興奮”的心理變化過程來朗讀繪本對話。

[設(shè)計意圖]

通過描述圖片內(nèi)容和分析人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。充分利用語音語調(diào)的變化、肢體語言的表達，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)有所用， 同時激發(fā)學(xué)生的表演欲望和學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)小組合作表演繪本打下基礎(chǔ)。

Step 3 Role-play

T： Its time to play. Prepare your dialogue in group of four. You can choose your partners as you like. Then show it.

（1）教師給定時間，讓學(xué)生借助提前下發(fā)的繪本臺詞，在理解繪本人物的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，結(jié)合肢體動作、語音語調(diào)的表現(xiàn)以及現(xiàn)場道具以小組合作形式將繪本故事呈現(xiàn)出來。

（2）在準(zhǔn)備的過程中，教師巡視課堂，鼓勵學(xué)生盡可能脫稿表演繪本，并及時評價反饋，如對學(xué)生存在的問題給予及時指導(dǎo)，對學(xué)生準(zhǔn)備過程中優(yōu)秀方面給予稱贊，對學(xué)生表現(xiàn)出的認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度給予鼓勵等。

（3）教師挑選3至4組學(xué)生表演展示并給予評價反饋。

[設(shè)計意圖]

以小組合作形式表演繪本故事，不僅能加強學(xué)生之間的合作意識，同時還讓學(xué)生發(fā)揚創(chuàng)新精神，將所學(xué)運用到具體的實際交際中，內(nèi)化生成新知識，完成有效輸入和輸出。

Step 4 Homework

T： Please tell this story with your friends and parents.

[設(shè)計意圖]

用自己的話簡單講述故事，在運用中鞏固所學(xué)新知。

教學(xué)反思

本節(jié)課與以往的教學(xué)設(shè)計相比，主要有以下3個亮點：

1. 合理整合課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，突出主線

筆者結(jié)合本節(jié)課重點“ai”和“ay”字母組合的拼讀以及繪本W(wǎng)ait！ Wait！ Wait！ 中兩只蝸牛的形象，設(shè)計了本節(jié)課的主線“The journey of Jay and May”， 并將這一主線分為 The journey to the bay 和 The journey to Spain 這兩段旅程。結(jié)合課本 8 個重點詞匯以及“ai”和“ay”字母組合的發(fā)音規(guī)律，筆者將這兩段旅程中的所見所聞創(chuàng)編為兩種形式的故事材料，通過看、聽、說、演等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生自主參與到兩只蝸牛 Jay 和 May 的旅程中，從而完成對課本重點詞匯以及“ai”和“ay”字母組合拼讀規(guī)律的教學(xué)。

2.教學(xué)設(shè)計層次突出，拼讀充分有效

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。首先，通過呈現(xiàn)導(dǎo)入歌曲，學(xué)生從歌詞中能初步感知“ai”和“ay”字母組合在詞中的發(fā)音；然后，在主線的引領(lǐng)下，學(xué)生在具體的故事情境中進一步拼讀含有“ai”和“ay”字母組合的單詞，從而掌握拼讀規(guī)律，達到自主拼讀的要求；最后，在繪本故事的引導(dǎo)下，結(jié)合故事情境，利用道具將課中所學(xué)通過表演的形式展現(xiàn)出來，提升語言表達能力。

3.結(jié)合拼讀繪本，注重培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力

筆者打破了以往拼讀課的模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取了與課本相關(guān)的繪本故事作為語言輸出的載體，實現(xiàn)了學(xué)生從感知拼讀到自主拼讀再到語言運用的過程。在學(xué)習(xí)過程中，筆者還注重發(fā)揮學(xué)生善于模仿、樂于表演的天性，借助繪本的趣味性，使學(xué)生積極參與到課堂中，讓學(xué)生在身臨其境的繪本表演中運用所學(xué)內(nèi)容，從而有效提高語言運用能力。

總之，本節(jié)課較好地達成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與度高，吸收效果好，但也存在一些不足的地方。希望在以后的拼讀教學(xué)中教師能夠以學(xué)生為本，結(jié)合教學(xué)實際，設(shè)計出更加有趣、實效的課堂內(nèi)容。

潘映霖，昆明市五華區(qū)紅云小學(xué)英語教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):例談繪本在小學(xué)英語拼讀課教學(xué)中的應(yīng)用的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。