英語學習:整進整出的中學英語整本書閱讀教學實踐

馬德利

摘 要：本文以導讀課、討論課、創(chuàng)新課三課時的閱讀教學實踐為例，探究如何基于整進整出的教學原則和學生視角，在有限的教學時間內開展適合學生的中學英語整本書閱讀教學，旨在提升學生的閱讀能力和語言能力，同時塑造學生的精神世界，啟迪學生的思想智慧。

關鍵詞：整進整出；整體互動；整本書閱讀

* 本文是北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“運用藍思分級閱讀體系促進初中生英語閱讀品格發(fā)展的行動研究”（課題編號：CDDB17252）系列成果之一。

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務（中華人民共和國教育部，2018）。隨著教學改革的深入，越來越多的教師意識到僅僅依靠教材內的閱讀材料，很難提高學生的閱讀素養(yǎng)。因此，補充語言真實地道、內容有趣的閱讀材料，開展英語原版書籍閱讀的做法得到了更多人的認同。然而，多數(shù)教師已習慣了對教材“豆腐塊”式的短小的閱讀材料進行“精耕細作”，卻不知道如何開展整本書的閱讀教學，這種情況在鄉(xiāng)村初中教學階段尤甚。那么，在學生英語閱讀能力欠缺的情況下，如何在有限的時間內開展適合學生的英語整本書閱讀教學，從而提升學生閱讀能力和語言能力，同時塑造學生的精神世界，啟迪學生的思想智慧呢？本文旨在結合具體案例，闡述如何在三個課時的教學中基于整進整出的教學原則開展中學英語整本書閱讀教學。

整進整出的中學英語整本書閱讀教學原則

外語教學和外語學習應堅持“整進整出”的理念，即“整體輸入”“整體互動”和“整體輸出”（韓寶成，2018）。“整進”指“整體輸入”，即輸入完整的語篇。一本書是一個完整的語篇，書中一個獨立的章節(jié)也是一個完整的語篇。外語學習離不開語境，而完整的語篇能夠為學習者提供完整的語境，讓掌握和加工語言變得容易。此外，教師有責任把好語言輸入材料的質量關，如可以選用所學語言國家環(huán)境里的材料作為學習材料（許國璋，1978），而整本書閱讀教學正是選用英語國家的原版書作為閱讀材料，且能保證足夠的語言輸入量。根據(jù)學生水平，初中生每周可完成一本幾頁、十幾頁、甚至幾十頁的故事書閱讀。因為英語水平和閱讀習慣的差異，不同學生的閱讀效果也會大相徑庭。為了解決這個問題，教師還要基于整本書的主題，圍繞主線整合教學內容，進行教學設計，開展導讀課，引導學生走進文本，理解文本的表層信息，激發(fā)學生獨立閱讀的興趣與自信。此外，僅僅閱讀是不夠的，語言的輸入到輸出需要內化的過程。教師要通過課下布置任務和課上教學，幫助學生完成語言吸收，而“整體互動”則是達成這一目標的保障。課下，教師可布置閱讀、聽錄音、模仿朗讀、完成閱讀反饋單等任務，增強學生和朗讀者、作者的互動，讓學生整體體驗和理解文本的意義。這種互動對于英語基礎薄弱的學生尤為重要，它是師生間、生生間互動的基礎。課上，教師通過交流、討論等互動活動檢驗學生對故事的理解程度，引導學生在探究故事內涵的過程中建構意義?！罢w互動”能幫助學生內化語言，發(fā)展思維品質。“整出”指“整體輸出”，即圍繞文本內容開展各種理解與表達的語言實踐活動，引導學生表達自己的觀點，再聯(lián)系實際生活，用閱讀所獲解決自己生活中的問題。綜上，輸入的過程中有互動，互動的過程中有輸出。需要注意的是，教師設計的輸出活動一定要關注意義，讓學生在語境中操練、運用語言；讓學生輸出完整語篇，輸出語篇的長短可根據(jù)學生的水平而定；輸出要基于輸入，如教師可以設計讀后續(xù)寫等活動。

筆者根據(jù)閱讀目的與學生的閱讀水平，通過三課時完成一本書的閱讀教學：第一課時為導讀課；第二課時為討論課；第三課時為創(chuàng)新課。

整進整出的中學英語整本書閱讀教學案例解讀

1. 課例背景

（1）授課內容

授課內容為The Sweater Thief ， 出自藍思分級閱讀書目，講述了Tracey在服裝店打工的經歷。Tracey因家庭原因得不到零花錢，上學之余去一家服裝店做兼職。學校最受歡迎的女孩Kayla來到店里，了解到服裝店警報器已損壞，作為店員的Tracey會負責檢查可疑顧客的背包。之后，Kayla再次來到服裝店，偷了一件昂貴的毛衣。由于Tracey想成為Kayla的朋友，就沒有阻止她的偷竊。不明真相的老板令Tracey很慚愧。最后她終于明白Kayla是在利用她，Kayla再次偷竊時Tracey勇敢地抓住她，并向老板坦白實情，得到了諒解。該故事共分五章，語言真實地道，內容貼近學生生活，共計約1500詞。每章配有插圖，可以幫助學生更好地理解故事情節(jié)。

（2）授課對象

授課對象為北京市房山區(qū)某普通校初二學生，共33人。該班多數(shù)學生英語基礎較好，學習興趣濃厚，活潑好動，喜歡接受新鮮事物，喜歡互相交流，愿意和同伴合作完成任務；但也有部分學生英語基礎薄弱，缺乏閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)，對說英語缺乏自信，不能用英語表達自己的觀點。雖然學生在初一年級時有過閱讀《典范英語5》的經歷，但鑒于該閱讀材料故事篇幅短小、內容簡單，且學生都是在課下完成閱讀，讀后也只是完成閱讀積累單（積累生詞、好詞好句，或朗讀故事），很少在課上進行交流討論，缺乏閱讀策略指導，閱讀效果并不明顯。因此，筆者決定開展整本書閱讀教學，在課堂上培養(yǎng)學生的閱讀策略，提升學生的閱讀能力、語言表達能力和思維能力。

2. 整進整出的中學英語整本書閱讀教學實施

（1）第一課時：導讀課

由于學生缺乏閱讀興趣和閱讀策略，筆者決定開展導讀課，目的是為學生掃除關鍵詞障礙，激發(fā)學生獨立閱讀的興趣，建立閱讀自信。因為學生不能在一節(jié)課的時間內讀完整本書，教師布置了閱讀反饋單和聽錄音朗讀活動，引導學生在課下繼續(xù)閱讀，完成整體輸入。同時，閱讀反饋單和朗讀的完成也能為下節(jié)課的交流討論作準備。

① 教學目標

●根據(jù)文本特征（如封面、每章的小標題和圖片）預測故事大意；

● 閱讀前兩章，梳理故事情節(jié)，找出Tracey的問題；

● 預測故事發(fā)展和Tracey的解決措施。

② 教學過程

Step 1 討論

教師展示兩個有關友誼的觀點，讓學生選擇同意哪個觀點，并說明原因。

●Friends can use each other.

● Friends can help each other.

該活動目的在于創(chuàng)設情境、提出問題，激活學生有關朋友的已知，激發(fā)學生的閱讀興趣。

Step 2 預測

教師引導學生通過看書的封面，預測這本書講述了什么故事：誰是偷毛衣的賊，賊是男生還是女生。通過閱讀題目“The Sweater Thief”和觀察封面圖片（見圖1），學生能夠預測出這本書講述了一個偷毛衣的賊的故事，這個小偷是個女生。之后，教師帶領學生閱讀每章的小標題及小標題下的主題句，并且觀察插圖（見圖2），同時通過小組討論預測更多故事情節(jié)。在此過程中，教師用圖片或語言對此過程中出現(xiàn)的生詞進行解釋。

以上活動目的在于培養(yǎng)學生的閱讀策略，驅動學生的探究意愿并引發(fā)閱讀期待。事實證明，學生的閱讀效率提高了。

Step 3 閱讀故事，找出Tracey的問題

教師展示問題，引導學生閱讀故事前兩章，梳理故事情節(jié)，找出Tracey做兼職時遇到的問題。（教師展示的問題如下：Why did Tracey do the part-time job？ What did she think of having a job？ Did she think that having a job was so good a few weeks ago？ Why？ Who visited Tracey when she was at work？ What did Kayla learn at the store？ What do you learn about Kayla？）

該活動旨在幫助學生聚焦故事主線，提取、加工、梳理信息，促進學生和文本對話。

Step 4 討論

學生小組討論，預測故事下一步的發(fā)展和Tracey的解決措施。該活動可激發(fā)學生持續(xù)的閱讀興趣，引導學生課下獨立完成整本書的閱讀。

本節(jié)課結束時，教師成功完成了導讀的目標，接下來布置閱讀反饋單（見圖3），引導學生課下完成剩余部分的閱讀和整個故事的朗讀。

（2）第二課時：討論課

學生閱讀完整本書后，教師開展第二課時——討論課。討論課的目的是教師在學生完成閱讀反饋單的基礎上檢查學生對故事的理解程度，并設計小組活動，引導學生進行深度的討論交流，加深對故事主題的理解與思考，表達自己的觀點，通過整體互動幫助學生吸收、內化語言。課后，教師布置閱讀反饋單，指導學生再次閱讀梳理故事，為第三課時作準備。本節(jié)課的教學重點在于檢查學生對閱讀材料的理解程度，并引導學生進行深度交流，對故事主要人物進行分析，對其他學生提出的疑問進行交流研討。① 教學目標

● 梳理整本書的故事情節(jié)和Tracey的情感變化；

● 分析主要人物的性格特征并提供證據(jù)支撐；

● 交流討論各組提出的問題。② 教學過程

Step 1 詞匯復習

課前學生自查生詞。課上全班學生分成兩部分，教師把生詞及定義分別寫在不同的紙條上，給一部分學生生詞的定義，給另一部分學生生詞。讓拿著定義紙條的學生朗讀生詞的解釋，另一部分學生則傾聽，嘗試說出該詞。此環(huán)節(jié)充分調動了學生的積極性，同時訓練學生的朗讀與聽力。

Step 2 完成思維導圖，梳理故事的情節(jié)線和情感線

學生進行小組活動，完成Story Mountain（見圖4），梳理整本書故事情節(jié)，分析Tracey的情感變化。此活動引導學生梳理、整合、分析、概括信息，深入解讀文本，構建結構化知識。

Step 3 基于證據(jù)的人物分析

學生進行小組活動，選擇一個主要人物（Tracey、Kayla或Inez）進行分析，并提供證據(jù)支撐自己的分析（見圖5）。此活動引導學生分析、推理、探究隱含意義，引發(fā)學生深入思考，與故事中的人物對話。此環(huán)節(jié)學生積極活躍，生成的學習成果令人欣喜。

Step 4 畫廊漫步

學生在完成整本書閱讀后，筆者布置了一個任務，要求每個學生根據(jù)自己的閱讀困惑提出1—3個問題。課前，筆者對學生的問題進行了篩選，挑選出5個有難度、趣味性強的問題，將每個問題分別寫在一張A4紙上，并配上與之匹配的插圖制成海報，分別張貼在教室的墻壁上。課上，教師將學生分成5組，給每組分發(fā)便利貼，每組負責回答一張海報上面的問題。在10分鐘內，每個小組找到自己的海報，討論問題后，將問題的答案寫在便利貼上，貼到相應的海報上。之后，學生盡可能地回答其他海報上的問題，把答案貼到上面。最后，每個組概括、總結自己負責的題目的答案，向全班作匯報。問題如下：

●Why were many people afraid of Kayla？

●Why did Kayla steal sweaters when her family was rich？

以上有關英語學習:整進整出的中學英語整本書閱讀教學實踐的內容，來自《英語學習》雜志。