英語學習|英語高中課程標準文件的演變

【摘要】文章通過對1963、1993、2003年中學英語教學大綱的對比分析，闡述了不同階段國家對英語教學的目標和要求的不斷演變歷程，從當初的強調(diào)單一工具性到現(xiàn)在的工具性和人文性綜合統(tǒng)一。

【關鍵詞】英語;教學大綱;課程標準;演變

【作者簡介】高珊，北京師范大學外國語言文學學院。

一、教學/課程目標

1.《全日制中學英語教學大綱（草案）》 的教學目標。在1963年的教學大綱中，首次提出并強調(diào)了英語的工具性，要求中學生在掌握英語知識的同時，也要擁有閱讀書籍、會話、寫作等技能。此外，還強調(diào)了英語的工具性在政治外交方面的體現(xiàn)。

2.中華人民共和國教育部（1993）《全日制高級中學英語教學大綱》的教學目標。1993年的全日制高級中學英語教學大綱中強調(diào)了要培養(yǎng)學生的交際能力，要求擴大學生的以詞匯、語音、語法為主的英語基礎語言知識，并且發(fā)展學生的聽說讀寫四項基本技能，培養(yǎng)學生的口頭和書面運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)學生的閱讀能力，并且使其養(yǎng)成一定的自學能力以及受到愛國主義教育，增進對所學語言國家的了解等。

3.中華人民共和國教育部（2003）《普通高中英語課程標準（實驗）》的課程目標。2003年的《普通高中英語課程標準（實驗）》提出了“綜合語言運用能力”這一課程目標，突出了英語學習的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜合語言運用能力包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識五個方面。

此外，還提出了在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，要發(fā)展學生用英語獲取和處理信息、分析和解決問題的能力，關注了學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。該課程標準沒有依據(jù)年級來設計不同年級的課程目標，而是根據(jù)綜合語言運用能力進行分級，分別進行分級目標的詳細闡述。

4.比較與分析。這幾份課程文件都體現(xiàn)了不同時期的國家意志，以及對英語教學的目標的逐漸深刻的理解。課程標準與教學大綱的區(qū)別較為明顯，2003年的《普通高中英語課程標準（實驗）》更加突出課程意識，對學生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更加關注。

英語教學不僅僅是一門學科的教學，更對人的綜合素質(zhì)的發(fā)展起到作用。這里的課程目標“綜合語言運用能力”還是比較抽象的，并且各個模塊是分別列出的，不夠融合，在現(xiàn)實的教學中也往往會割裂開來，并不能達到理想的狀態(tài)。

二、教學要求的對比分析

1.《全日制中學英語教學大綱（草案）》的主要教學要求。教學中要求有計劃地進行語音、詞匯、語法、課文等方面的教學，要求相輔相成、密切結合，不可孤立地進行。

語音教學的要求是使學生掌握發(fā)音、拼讀和朗讀等技能，大綱要求“教授一些有關發(fā)音的知識，以及國際音標、重音、語調(diào)、語音變化等基本知識”;詞匯教學要求教學生掌握3500-4000個單詞和一定數(shù)量的慣用詞組，并且在口頭和書面進行運用;語法教學主要是教授學生為培養(yǎng)閱讀能力和會話、作文能力必需的基本知識;課文教學要求學生能夠背誦課文。

在教學內(nèi)容和要求中，大綱都強調(diào)了英語是一門工具課，需使得學生能夠掌握英語，從而進行文化交流、學習文化科學知識，因此需要重視語音、詞匯、語法、課文等方面的基本訓練，從易到難，逐步推進。

2.中華人民共和國教育部（1993）《全日制高級中學英語教學大綱》的主要教學要求。該大綱要求教師教授日常交際用語、語音、詞匯、語法等英語基本知識并要求學生發(fā)展提高聽說讀寫四個方面的技能，由于該大綱重點強調(diào)要求培養(yǎng)學生的交際能力，與1963年的全日制中學英語教學大綱不同的是，日常交際用語這一英語基本知識被列在了教學內(nèi)容的首位，得到了莫大的重視。

尤其在說的方面，更多地強調(diào)可以圍繞問候、請求、邀請等話題進行簡單的交談，意思表達清楚，即更加重視培養(yǎng)交際能力。

此外，在教學中還要求滲透愛國主義、社會主義和思想品德教育，樹立正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學習的興趣，這也是和1963年的《全日制中學英語教學大綱》較為不同的一點。

3.中華人民共和國教育部（2003）《普通高中英語課程標準（實驗）》的主要教學要求。該課程標準明確了外語課程的人文性和工具性特征，指出“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，具有多重的人文和社會意義?！?/p>

該課程標準不同于以往的教學大綱，以往的教學大綱往往將英語基本知識與英語技能割裂開來，但是該課程標準將這兩者進行了融合，通過“綜合語言運用能力”這一概念將教學內(nèi)容和教學要求進行了融合。

4.比較與分析。由于教學目標/課程目標的不同，教學要求和內(nèi)容也隨之發(fā)生變化。1963年《全日制中學英語教學大綱》關注的是英語的工具性，因而教學內(nèi)容則主要是英語基本知識，如語音、詞匯、語法和課文等，對于英語的技能卻基本沒有教學要求。

2003年的《普通高中英語課程標準（實驗）》首次明確了英語的工具性和人文性，要求培養(yǎng)公民的外語素質(zhì)以及綜合素質(zhì)，教學要求中沒有將英語知識和英語技能割裂開來，而是通過“綜合語言運用能力”進行了融合，也更加具有科學性，不僅對語言知識、英語技能進行了要求，更對教師教學過程中對學生情感態(tài)度、學習策略、文化意識的培養(yǎng)進行了細致的要求，更加突出了英語的人文性，并且貫徹了素質(zhì)教育意識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.