英語(yǔ)學(xué)習(xí)|淺析農(nóng)村英語(yǔ)小升初英語(yǔ)銜接教學(xué)存在的問題及原因的分析研究

許應(yīng)華

英語(yǔ)教學(xué)模式的多樣化以及教程教材的復(fù)雜性使英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)到初中，以及初中到高中之間出現(xiàn)知識(shí)斷層，而如何解決此問題就成英語(yǔ)教學(xué)者的頭等難題。小升初是很重要的一個(gè)階段，如果學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生困惑，還趕不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)的時(shí)候，英語(yǔ)教師普遍會(huì)面對(duì)一個(gè)問題，學(xué)生的英語(yǔ)水平差距過大，或者學(xué)生沒有多少英語(yǔ)基礎(chǔ)，在小學(xué)時(shí)期學(xué)校對(duì)于教學(xué)英語(yǔ)不重視，所以導(dǎo)致初中英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)的斷層相較于城市學(xué)生的英語(yǔ)斷層大。而本文通過分析原因，以及問題的產(chǎn)生到解決，最終從教學(xué)斷層、教學(xué)銜接、英語(yǔ)基礎(chǔ)三個(gè)方面來探討農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的問題。

1. 農(nóng)村英語(yǔ)容易出現(xiàn)教學(xué)斷層

許多農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上往往難以進(jìn)行，農(nóng)村學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了這一點(diǎn)，他們大多性格內(nèi)向、害羞，害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這都是農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，我們教育工作者在教學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)的時(shí)候，需要注意到有的小學(xué)開設(shè)的英語(yǔ)課形同虛設(shè)，因?yàn)榻逃Y源的低劣，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以許多學(xué)生在小學(xué)時(shí)期對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知不一，有的小學(xué)教授的英語(yǔ)課程內(nèi)容以寓言故事、詩(shī)歌、游戲等為主，而有的小學(xué)英語(yǔ)課程還停留在字母表上。到了初中以后學(xué)生重新分班，導(dǎo)致的結(jié)果就是在出現(xiàn)英語(yǔ)斷層的同時(shí)還使學(xué)生之間差距過大，難以用單一教學(xué)模式來進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

1.1循序漸進(jìn)，對(duì)癥下藥

要將學(xué)生在小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的英語(yǔ)短歌、英語(yǔ)寓言，及會(huì)話轉(zhuǎn)移到初中的對(duì)話、閱讀文章、寫作來，這無(wú)疑也是一個(gè)教學(xué)斷層，在教學(xué)農(nóng)村初中英語(yǔ)的時(shí)候，因先對(duì)班上的學(xué)生英語(yǔ)水平有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，知悉學(xué)生的英語(yǔ)水平，以便于制定相應(yīng)的教學(xué)方式。例如，七年級(jí)一班的學(xué)生普遍來自于山區(qū)及偏遠(yuǎn)地區(qū)，小學(xué)教育落后，而七年級(jí)二班的學(xué)生大多是本鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生，所以在制定一班的教學(xué)計(jì)劃就應(yīng)該多以基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)為主，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生跟上平行班的步伐，而對(duì)二班的教學(xué)就應(yīng)該多利用學(xué)生的基礎(chǔ)來進(jìn)行進(jìn)階教學(xué)。在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。

1.2 平穩(wěn)過渡，彌補(bǔ)跳躍性知識(shí)

充分了解當(dāng)?shù)匦W(xué)英語(yǔ)教材之間的差異，通過教材之間的差距來制定與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式來進(jìn)行學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育，上承小學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，下接初中英語(yǔ)的聽、說、讀、寫，讓新舊教材連貫教學(xué)。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材和初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行仔細(xì)研究，找出之間的聯(lián)系。在教學(xué)的安排上應(yīng)注意保持新舊教材之間的聯(lián)系，句子與句子之間、詞與詞之間的聯(lián)系。保證語(yǔ)法以及口語(yǔ)交際等的同步學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2. 重視小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育

為什么談?wù)摮踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)要涉及到小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)發(fā)展，是因?yàn)橐氚l(fā)展農(nóng)村初中英語(yǔ)的發(fā)展，就必須抓著小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育以及教材的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在教學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)注重教材的繼承以及發(fā)展，以及教學(xué)模式的互通互助。

2.1 初中小學(xué)英語(yǔ)差異性

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思維模式還未完全成熟，所以在教學(xué)中教師多會(huì)采用情景模式、模仿訓(xùn)練的教學(xué)方式來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的多個(gè)感官協(xié)同來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的詞匯，句子及簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)的理解由形象感知過渡到表現(xiàn)的建立。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期對(duì)于英語(yǔ)的思維還停留在表象的理解上。

而到了初中以后英語(yǔ)的教學(xué)從表象的概念，瞬間跨越到了一個(gè)抽象的領(lǐng)域，在初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于詞匯量的積累，語(yǔ)法知識(shí)難度的提升，以及教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生提出更大的挑戰(zhàn)。小升初學(xué)生在第一次接觸初中英語(yǔ)時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)初中英語(yǔ)，循序漸進(jìn)地教學(xué)初中英語(yǔ)，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，語(yǔ)言擴(kuò)展以及對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中教師應(yīng)繼承小學(xué)時(shí)期的情景模式教學(xué)、模仿教學(xué)、探究式的教學(xué)及分層教學(xué)。

2.2 建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體系

在學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的同時(shí)，告知學(xué)生已經(jīng)是初中生了，需要進(jìn)行更高級(jí)的學(xué)習(xí)模式了，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的地位，讓學(xué)生找出與其年齡相符合的學(xué)習(xí)模式。課前布置預(yù)習(xí)，課中解決問題，課后復(fù)習(xí)，這三重學(xué)習(xí)模式使學(xué)生與小學(xué)的學(xué)習(xí)模式相匹配，在此基礎(chǔ)上加入背單詞，記憶語(yǔ)法，識(shí)讀句子的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加深刻。

在農(nóng)村地區(qū)的小升初英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)斷層，是因?yàn)樾W(xué)與初中的跨度較大，以及教學(xué)目標(biāo)的差異性決定的，而解決這個(gè)問題的方法就是使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系加強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的壓力減小。應(yīng)注重教材之間的聯(lián)系，加強(qiáng)各不同教材之間的聯(lián)系，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為初中英語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)，以及在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，將小學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化到初中學(xué)生的思維來，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。減小教學(xué)斷層，加強(qiáng)教學(xué)銜接，注重英語(yǔ)基礎(chǔ)才是解決農(nóng)村小升初英語(yǔ)教學(xué)中的問題所在。

【本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2018年度普通重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小初英語(yǔ)教學(xué)行接的行動(dòng)研究”（編號(hào)為：18PTZD033）研究成果之一?！?/p>

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第十中學(xué)）