方歡歡
【摘要】本文以微課特點為切入點,針對高職英語微課教學應(yīng)用現(xiàn)狀存在問題,結(jié)合自身教學實際提出幾點對策。
【關(guān)鍵詞】微課 微課制作設(shè)計 教學內(nèi)容 高職英語
隨著信息化建設(shè)的發(fā)展,“微課”作為一種新型教學模式,已經(jīng)成為全國高職院校教育領(lǐng)域研究的一大熱點。高職英語作為高職教育與社會需求接軌的一個重要環(huán)節(jié),日益受到重視,而高職英語教育改革一直以來也是應(yīng)用型高職院校探索改革的關(guān)鍵課題。如何借助“微課”,將高職英語教學與實際應(yīng)用需要更好地結(jié)合起來,創(chuàng)新英語教學模式,正在成為一大熱點課題。
一、什么是“微課”
目前,微課(micro-lecture)沒有完整統(tǒng)一的定義。但對“微課”的研究卻相對一致?!拔⒄n”具有“時間短(一般為1-20分鐘)、內(nèi)容相對集中、制作媒體多樣”等特點?!拔⒄n”是一種以視頻資源為主,集音頻、動畫、圖片、文字等為一體的短小精悍的視頻資源。圍繞某一個知識點或重點或難點,進行全面講解,主題突出,問題聚焦。換句話說,“微課”可以理解為教學目標明確,教學內(nèi)容精簡,時間較短的圖文并茂的音效短視頻?;谶@些特點,高職英語微課極易讓高職院校英語基礎(chǔ)較差的學生接受,并且還能利用“微課”重復化、移動化等特點,實現(xiàn)學生的課前預習、課上討論和課后復習,真正打破傳統(tǒng)的“一言堂”英語教學模式,達到創(chuàng)新高職英語教學模式改革,提高英語學習效果的目的。
二、高?!拔⒄n”建設(shè)研究現(xiàn)狀
自2012年以來,“微課”已成為高等教育信息化領(lǐng)域的重要焦點,全國各地均在積極推動微課建設(shè),微課已成為課改的一個重要抓手。目前,高?!拔⒄n”在高職英語中的建設(shè)應(yīng)用還存在很多問題,具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.微課制作技術(shù)有待提高?!拔⒄n”就是以短小精悍的視頻為載體進行英語教學的新型教學模式,制作微課技術(shù)水平的高低直接影響到學生學習的質(zhì)量。但是從目前應(yīng)用型高職院校的微課制作以及參賽作品來看,大部分微課做的很簡單,只是簡單地通過老師講解的形式出現(xiàn),并沒有圖文并茂,音效或發(fā)揮“微課”的作用。
2.微課教學內(nèi)容不系統(tǒng)。從當前高職院校微課教學現(xiàn)狀以及兩屆微課大賽作品來看,微課教學內(nèi)容體系性、系統(tǒng)性不強。與就業(yè)市場和社會企業(yè)需求結(jié)合不緊密,對教學內(nèi)容的設(shè)計不系統(tǒng)、不全面,不利于學生系統(tǒng)地掌握所學英語知識。
3.微課制作理念不統(tǒng)一。當下,微課制作水平參差不齊,微課視頻五花八門,但是真正意義上充分體現(xiàn)“微課”教學模式新穎、教學方法獨特、教學內(nèi)容有趣等特點的課程很少。究其原因,主要在于缺乏對“微課”設(shè)計理念的統(tǒng)一,也缺乏對“微課”技術(shù)應(yīng)用進行系統(tǒng)、全面的學習。
三、高職英語“微課”建設(shè)研究的對策
1.“微課”教學內(nèi)容設(shè)計科學化。對于高職英語教學來說,微課不能過分注重形式,要有一定的實用性和實踐性,才符合高職教育培養(yǎng)人才的目標要求。高職英語“微課”教學設(shè)計的內(nèi)容,涉及的環(huán)節(jié)很多,但主要集中在課前預習、課上討論以及課后復習鞏固這三個關(guān)鍵節(jié)點。教師在進行微課設(shè)計時,要進行市場調(diào)查,充分聽取企業(yè)或行業(yè)專家的意見和建議,在此基礎(chǔ)之上,針對某個知識點或某個環(huán)節(jié)合理進行教學安排,分塊設(shè)計、目標明確、重難點清晰,從而實現(xiàn)各個突破,達到教學目的和要求。這種集中性的新型教學方式,無論在課前、課中以及課后,都能夠為學生提供個性化學習、自主學習的平臺,才能最大限度地發(fā)揮微課的應(yīng)用價值。
2.“微課”教育培訓常態(tài)化。微課作為新型教學模式,是一種技術(shù)性教育資源。微課的設(shè)計制作對教師的技術(shù)性水平提出了高要求。尤其針對高職英語教師來說,這無疑是困難重重,導致大部分英語教師從一開始就對微課制作產(chǎn)生畏難情緒。微課制作水平技術(shù)高低直接影響著學生的學習態(tài)度和學習效果,就算教學內(nèi)容合理、有趣,也未必能夠達到如期的教學目的和標準。因此,要加大對教師微課設(shè)計制作的培訓力度,定期舉辦微課教育培訓,聘請相關(guān)專家進行技術(shù)指導,提高教師的微課制作技術(shù)水平。要通過舉辦微課比賽的形式,激勵教師積極參與,潛心研究,開發(fā)高質(zhì)量的微課視頻,不斷調(diào)動教師制作微課的主觀能動性。只有如此,才能制作出高水平的微課,為學生提供在線學習教育資源。
3.“微課”教學反饋評價體系系統(tǒng)化。教學反饋、教學評價是促進教學發(fā)展的重要因素。高職英語微課教學也不例外,只有建立高職英語微課教學評價體系,才能促進微課教學不斷完善,更好服務(wù)高職教育。微課教學是否符合本門課程的教學形式,學生的學習效果如何,教師的教學效果如何,微課教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等等教學因素,都需要進行及時反饋和評價,有助于教學團隊及時作出修改、完善和更新設(shè)計,創(chuàng)新具有“雙贏”效果的微課教學模式。
在信息化發(fā)展不斷加快的大環(huán)境下,高職英語教學的傳統(tǒng)課堂教學模式已逐漸遠遠不能適應(yīng)于社會發(fā)展、學生學習、教師素質(zhì)提升的要求。當下,創(chuàng)新高職英語教改模式,應(yīng)以信息化為切入點,以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機,充分利用“微課”來推動高職英語教學改革,不斷探索研究總結(jié)適合高職英語教學發(fā)展的微課資源,實現(xiàn)高職英語“教”和“學”雙向突破,真正突破“傳統(tǒng)課堂教學”的時間和空間的限制,提高學習的針對性和高效性,切實做到“以學生為中心,以學習對象為根本”的目標。
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