英語教學:大學英語課堂中多媒體教學的運用

　　摘 要：　科學技術水平的發(fā)展給我國的計算機技術帶來了飛速的提升, 因此, 以計算機為基礎的多媒體教學方法在高校英語課程中的廣泛應用為英語教學提供了一種全新的教學方法。但這種方法在應用階段也存在一定的問題, 主要包括過分強調技術和形式, 忽略教學內容與教學主體, 導致師生之間缺乏有效的溝通等。因此, 筆者從教學問題出發(fā), 針對多媒體教學在大學英語教學中的應用提出了轉變教學觀念、優(yōu)化教學內容和加強師生溝通交流等策略, 以此來實現(xiàn)教師引導作用、學生主體價值以及英語教學效果的提升。

　　關鍵詞：　多媒體教學; 大學英語; 教學應用; 問題分析;

　　多媒體技術在我國社會中的不斷發(fā)展和應用給人們的日常生活帶來了極大的便利。同時, 多媒體技術在教育行業(yè)的廣泛推廣與應用也掀起了教學方式的改革和變化。大學英語課程的教學重點在于培養(yǎng)大學生在實際生活中的英語交際能力, 涉及到口語和聽力等多方面的教學內容。因此, 將多媒體技術與大學英語課程相結合, 不僅能夠有效促進大學生聽說能力的有效發(fā)展與提升, 還能夠模擬和展現(xiàn)實際的語用環(huán)境, 強化大學生的綜合英語應用能力。在優(yōu)化教學內容的同時, 也改善了教學手段, 提升了英語課堂教學的趣味性和多樣性, 對于大學英語課堂教學效果的促進有一定的實踐價值。

　　一、多媒體教學在大學英語課堂中的問題分析

　　(一) 過分強調多媒體技術, 淡化學生主體地位

　　素質教育的發(fā)展要求學生作為基礎教育主體來展開教學。但是, 從目前多媒體教學方式在大學英語的應用情況來看, 存在部分教師忽視學生主體地位, 過分利用多媒體的現(xiàn)象。有些教師在利用多媒體進行課件制作以及教學時, 過分強調多媒體技術的應用, 利用多媒體進行課程內容展示, 忽略了教學過程中學生主體思想的有效把握和展現(xiàn), 多媒體在教學中的過度應用, 直接導致教學過程單一化, 教師自身的教學水平和教學思維極易受到課件的制約, 無法在教學過程中得到思維拓展, 缺乏一定的教學針對性, 加之大學生本身對英語教學缺乏一定的主動性和積極性, 過度注重多媒體技術會給教學帶來一定的阻礙。不利于學生發(fā)展思維和創(chuàng)造思維的形成, 教師的引導作用沒有得到體現(xiàn), 不利于教師與學生之間的充分交流。

　　(二) 過分強調課件形式, 忽略了教學內容

　　計算機技術的應用給英語課程教學帶來了很大的便利。但是, 從目前高校英語教師設計教學課件的情況來看, 很多教師存在過分關注課件形式的現(xiàn)象。在課件的設計與制作過程中花費大量的時間來進行課件的形式設計, 忽略了教學內容在教學進程中的重要價值。同時, 學生在觀看課件的過程中, 也會由于課件的形式作用分散一定的課堂注意力, 不利于學生思維的完善發(fā)展。這不僅給授課進度帶來了一定的阻礙, 還間接影響了教學過程中教師與學生之間的有效溝通, 不利于英語課程的高效開展, 課件形式在多媒體教學中是優(yōu)化內容表現(xiàn)形式的存在, 教師的教學效果是以多媒體的內容教學為途徑展開的, 忽略教學內容注重教學形式無法從根本上實現(xiàn)學生素質以及教學效果的多方面提升。

　　(三) 過分依賴課件教學, 缺乏師生之間的有效溝通

　　從目前高校英語課程的實際教學情況來看, 很多英語教師多年來沿用一套課件。這些課件內容有的過分陳舊, 有的不利于學生學習, 在教學過程中教學效果沒有得到很好的體現(xiàn)。究其原因, 主要在于教師與學生之間缺乏有效的溝通和交流。很多教師在教學過程中以課件內容的多少作為授課進度, 卻忽視了在教學過程中學生的學習反饋, 教師沒有意識到多媒體在教學過程中的價值作用, 其作為輔助手段不能成為主要的教學形式, 應當充分以教材內容為基礎進行有效的溝通交流, 以學生的素質發(fā)展為針對性展開教學。

　　二、多媒體教學法在大學英語課堂中的應用策略探討

　　(一) 轉變教學觀念, 發(fā)揮引導作用

　　在素質教育改革的背景下, 現(xiàn)行的教學模式應當以學生為中心, 突出教師在教學過程中的引導作用。而這一作用的加強, 首先需要教師轉變現(xiàn)有的教學觀念。教師可以在多媒體技術的應用過程中, 充分融合傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學的綜合優(yōu)勢, 增強教學發(fā)展的融合性與多樣性, 將多媒體技術的優(yōu)勢與英語學科的教學特點以及高校學生的思維特征進行有效地結合。在多媒體教學提供的豐富教學資源及生動的語用環(huán)境中, 通過發(fā)揮教師的引導作用, 突出以學生為主體, 能夠極大地提升學生的學習興趣和自主學習的能力。教學觀念是教師教學活動有效開展的重要基礎, 在多媒體技術的應用過程中, 教師的教學觀念應當根據教學形式的轉變進行一定程度的更新發(fā)展, 從本質上來看, 多媒體是一種輔助教學的手段, 其特點在于促進教學內容的優(yōu)化, 能夠將抽象轉變?yōu)橹庇^的教學內容, 并不能夠對教學觀念以及教學主體產生改變, 教師的教學活動也應當僅僅以學生的素質發(fā)展和教學需求來進行多媒體應用, 不能在教學過程中過分使用多媒體, 弱化學生的主體地位, 多媒體不能夠作為教學引導, 教師的作用價值必須以多媒體技術為依托進行體現(xiàn), 兩者不能脫離發(fā)展。

　　(二) 加強溝通交流, 增強學生主體價值

　　師生間充分的溝通交流既是學生進行學習反饋的重要途徑, 也是教師進行教學進度調整的重要參考, 而多媒體教學可以促進教師和學生之間的溝通和交流。通過網絡, 教師和學生可以在課后就教學中的重點和難點, 進行進一步地探討和交流。這樣既可以促進學生對教學內容的理解, 也有利于加強教師與學生之間的溝通交流。同時, 學生在多媒體教學提供的良好語用環(huán)境中, 通過自主學習, 可以充分利用多媒體技術的評價功能。在增強學生主體價值的同時, 也強化了自身的學習反饋, 有利于教師根據反饋合理調整授課進度, 促進課程教學效果的有效提升。師生之間的溝通交流是教學活動有效開展的重要基礎, 多媒體教學方式中的課件內容極易給教師和學生產生一定的行為誤導, 教師由于多媒體內容的制作和講授會下意識提升授課進度, 高校學生在學習中也會由于教學內容產生一定的疑惑, 多媒體作為教師與學生之間的橋梁, 需要充分聯(lián)接教師與學生之間的溝通, 教師在教學階段也應當充分體現(xiàn)學生的主體價值, 通過有效的溝通交流保證教學效果的提升。

　　(三) 優(yōu)化教學內容, 提升教學有效性

　　多媒體技術在教學過程中的應用為教學內容的直觀展示與有效開展創(chuàng)造了更多的途徑。通過多媒體, 教師可以短時大量地向學生傳遞信息, 卻抓不住重點, 甚至有的教師存在重形式輕內容的問題。因此, 多媒體技術在英語課程教學中的應用要從學生的實際水平出發(fā), 結合教學目標, 優(yōu)化教學內容, 突出教學內容的重點和難點。通過發(fā)揮多媒體對課堂教學的輔助作用, 切實提升英語課堂教學的有效性。多媒體教學內容的實現(xiàn)是以教師的教學設計以及課本教材為基礎來展現(xiàn)的, 課堂教學內容中多媒體的設計教學需要教師充分依照教材進行教學, 提高對多媒體教學內容的重視, 避免出現(xiàn)重設計輕內容的現(xiàn)象, 教學內容的優(yōu)化是教學發(fā)展和有效性實現(xiàn)的基礎, 英語教學中多數以語言內容和詞語教學為重點, 閱讀教學能夠通過多媒體來實現(xiàn), 教師在進行英語課程教學時應當充分了解不同學生在英語學習和發(fā)展階段的基礎水平, 進而通過有效的溝通交流實現(xiàn)教學內容的多媒體優(yōu)化設計, 以教學針對性的有效提升為基礎增強教學有效性。

　　三、結束語

　　多媒體教學憑借生動、直觀等優(yōu)勢, 彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足, 極大地提升了學生的學習興趣和自主學習的能力。但在實際課堂教學過程中, 也存在一些問題。因此, 任課教師要積極發(fā)揮引導作用, 以學生為中心, 優(yōu)化教學內容, 切實發(fā)揮多媒體技術對英語教學的輔助作用, 避免教學過程中對多媒體技術的濫用, 以基礎的教學理念和完善的教學內容為指引展開教學活動, 從而提高大學英語課程教學的有效性。

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