英語教學:基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學英語教學新模式探析

　　
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代呈破竹之勢走進我們的視野， 互聯(lián)網(wǎng)在近幾年來應(yīng)用于各個領(lǐng)域， 作為重要領(lǐng)域的教育事業(yè)也不例外。高校為我國源源不斷地輸入人才， 結(jié)合當今的國際形勢， 傳統(tǒng)的英語授課模式并不能滿足當今大學生的實際需要， 高校應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)作為一個切入點， 創(chuàng)新英語授課模式， 滿足學生的實際需要， 培養(yǎng)出全方面發(fā)展的綜合型人才。

　　
　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本涵義
　　
　　易觀國際于揚在2012年首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個名詞， 此后騰訊馬化騰進行深入推廣， 他覺得互聯(lián)網(wǎng)可以說成是一種對傳統(tǒng)的補充、提升和創(chuàng)新的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”是具有一定的深度和廣度， 介入和融合現(xiàn)實生活的一種動態(tài)過程。是互聯(lián)網(wǎng)的進一步實踐， 不僅代表著社會先進生產(chǎn)力， 促進經(jīng)濟快速發(fā)展， 還為社會實體經(jīng)濟注入新的生命力。針對于教育系統(tǒng)而言， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”只需要一個一定終端或者是專用教育網(wǎng)， 就可以實現(xiàn)教師和眾多學生資源共享， 學生可以自由選擇學校和教師的資源。其實， 信息化在高校中早有運用， 只是模式相對單一， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出， 讓教學模式呈現(xiàn)出信息化和多元化的特點， 模式更加系統(tǒng)和科學。
　　
　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語課堂教學模式面臨的瓶頸
　　
　　大學英語是高校的一門重要學科， 雖然受到了學生和教師的高度重視， 在實際的教育和學習過程中仍然存在一些瓶頸。
　　
　　例如， 傳統(tǒng)大學英語的授課模式過于單一， 主要圍繞著教師和教材進行展開， 教師唯恐自己傳授的知識不全面， 采取“滿堂灌”式的授課模式， 無論是詞匯、語法還是翻譯和修辭， 所謂是應(yīng)有盡有， 但是學生只是被動地接受知識， 教師和學生之間沒有做好正確的交往互動， 從而不能創(chuàng)造出良好的語言環(huán)境氛圍。學生面對一些問題和疑惑， 不能及時獲得解決， 教師也不能很好掌握學生的實際情況， 做出及時改進， 對學生做好評價， 從而導致學生學習積極性降低， 自主學習能力不能得到培養(yǎng)， 對學生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成也起到一定的抑制作用。
　　
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下， 信息高速更新， 學生獲取的信息渠道和途徑增加， 而大學英語教材是在開學前或者說幾年之前編寫的， 難免存在一定的滯后性， 這樣造成教材的時代感和趣味性不足， 直接影響學生學習的熱情， 降低英語課堂的教學效率。此外， 雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教學帶來很多便捷條件， 但是學生在網(wǎng)上自學的時候， 缺乏教師的正確引導， 面對網(wǎng)絡(luò)上“花枝招展”的英語信息， 學生無從下手， 沒有清晰明確的學習目標， 盲目的選擇學習內(nèi)容， 造成學習資源的不合理利用。
　　
　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教學探究新模式的有效途徑
　　
　?。ㄒ唬?將互聯(lián)網(wǎng)引入到大學英語課堂
　　
　　互聯(lián)網(wǎng)是知識的重要載體和來源， 結(jié)合當今實際形式， 教學活動圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行展開勢不可擋， 將互聯(lián)網(wǎng)引入教學， 能夠突破時間和空間的束縛， 還能夠提供更優(yōu)質(zhì)的教學資源， 教師和學生運用互聯(lián)網(wǎng)， 不管是課上還是課下， 都能夠及時溝通， 共享大學英語教學資源。但想要很好地落實， 前提是將互聯(lián)網(wǎng)引入到大學英語課堂， 讓學生獲取大學英語知識的主渠道就是互聯(lián)網(wǎng)， 讓互聯(lián)網(wǎng)成為課堂教學的重要工具。不管是高校教師還是學生， 幾乎都是人手一部智能手機， 移動網(wǎng)絡(luò)在高校實現(xiàn)全覆蓋， Wifi在高校也基本是全網(wǎng)覆蓋， 在這種實際形式下， 將互聯(lián)網(wǎng)引入到大學英語課堂具有實際意義。結(jié)合實際教學情況來看， 在課堂上教師擔心學生玩手機等一些電子產(chǎn)品， 因為他們在玩游戲和聊天的時候會分散注意力， 影響學習英語知識， 且這些電子產(chǎn)品沒有真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。與其拒絕學生使用電子產(chǎn)品， 還不如對學生進行正確引導， 將這些電子產(chǎn)品作為學好大學英語的工具， 那樣會取得事半功倍的良好教學效果。
　　
　　例如：學校構(gòu)建英語教學資源平臺， 讓學生之間進行交流互動， 實現(xiàn)學生自主評價、同學之間評價、教師點評等。這樣能夠激發(fā)學生學習大學英語的熱情， 改變傳統(tǒng)被動接受知識的局面， 學生可以運用互聯(lián)網(wǎng)下載大學英語資料、口語練習、看一些英文視頻等。在課堂上教師與學生積極互動， 學生在輕松愉悅的學習氛圍下學習英語， 教師還能夠及時尋找到學生的閃光點和不足， 充分發(fā)揮教學時效性， 同時對教師的教學反思也能起到良好的效果。通過與學生的交往互動和學生反饋的學習效果， 教師能夠及時反思自己的不足， 并及時改進教學， 做到查漏補缺， 為今后教學做鋪墊。
　　
　　（二） 大學英語課與社會生活相整合
　　
　　運用互聯(lián)網(wǎng)將大學英語課與社會生活相整合。以往大學英語課的學習內(nèi)容局限于英語教材， 學校的學習和生活教育單純， 接觸內(nèi)容單一， 接觸的社會實踐相對較少， 學生畢業(yè)參加工作后， 會覺得在學校學的英語知識過于局限， 不能滿足社會這個大課堂的實際需要。教師要抓住社會這一關(guān)鍵節(jié)點， 利用大學英語課與社會生活相整合， 激發(fā)學生學習積極性的同時， 培養(yǎng)出社會實際需要的綜合型人才。
　　
　　例如：學校為學生提供多種英語學習平臺， 將互聯(lián)網(wǎng)作為主要切入點。教師可以以班級為單位， 創(chuàng)建“口語練習”聊天室， 讓學生自主進行練習， 還可以“結(jié)對子”幫扶， 讓學生之間相互幫助， 相互促進；還可以搭建“職業(yè)學習平臺”, 讓學生通過平臺學習必要英語知識， 模擬實際工作中有哪些需要掌握的技巧， 這種將英語知識與社會相整合能夠起到很好的教育效果。
　　
　　通過大學英語課與社會生活相整合， 互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)工具， 讓學生獲取豐富新穎的英語資源， 掌握生活中常用的詞匯、短語和句型等， 促進學習內(nèi)容具有時代感， 學生通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到國家乃至國際的熱詞， 了解國際形勢的實際需求。此外， 教師還可以鼓勵學生在實際的生活中用英語進行交流， 這樣能夠培養(yǎng)學生的口語表達能力， 提升英語語感的同時還能夠養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。
　　
　?。ㄈ?革新英語教育教學模式
　　
　　教師一定要深刻落實新課程標準的教學理念， 追上歷史發(fā)展的新潮流， 與時代共舞， 深刻認識到互聯(lián)網(wǎng)時代的重要性， 充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用， 讓互聯(lián)網(wǎng)為大學英語服務(wù)。教師在重新審視教學模式的同時， 應(yīng)該能夠意識到英語課堂與電子產(chǎn)品共存的教學模式， 教師如何在互聯(lián)網(wǎng)時代轉(zhuǎn)變自己的授課模式， 如何將互聯(lián)網(wǎng)變成自己的“得力助手”, 值得英語教師深思。為了滿足教學的實際需求， 教師一定要摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”式的授課模式， 將更多的時間和機會留給學生， 充分發(fā)揮學生的主體地位， 想要做到以上， 教師首先要加強自身的理論學習， 提升自己教學綜合實踐能力；其次， 教師自身也要與時代共舞， 不斷接觸新環(huán)境和新事物， 這樣才能夠傳授學生感興趣的英語知識， 明白學生表述內(nèi)容的實際情況。教師在授課過程中， 要不斷探索， 采用新穎別致的授課模式， 讓學生在快樂中接受知識， 從而提高英語課堂教學效率。
　　
　　結(jié)束語
　　
　　文章在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本涵義、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語課堂教學模式面臨的瓶頸和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教學探究新模式的有效途徑三個大方面， 對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教學新模式進行了簡單研究， 并提出了將互聯(lián)網(wǎng)引入到大學英語課堂、大學英語課與社會生活相整合以及革新英語教育教學模式等三種方法進行創(chuàng)新， 希望能夠為廣大英語教育工作者提供參考。
　　
　　參考文獻
　　
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　　注釋
　　
　　1.9黑龍江教育·理論與實踐