英語教學:分析高中英語教學目前面臨的困境及其原因

摘要：基于教育生態(tài)學的視角， 文章對高中英語教學目前面臨的困境及其原因進行了分析， 在生態(tài)學原理的指導下探求優(yōu)化高中英語生態(tài)課堂的有效對策， 以期幫助教師解決高中英語課堂教學中的問題， 構建和諧的課堂氛圍， 重塑師生關系， 提高教學效率， 為促進高中英語課堂教學提出可行性建議。
　　
　　關鍵詞：教育生態(tài)學； 生態(tài)課堂； 課堂環(huán)境；
　　　

　　　
　　新課程改革實施以來， 新穎的教育理念推動著英語教學的創(chuàng)新發(fā)展。許多英語教師在自己的教學領域內(nèi)運用新的教學方式， 實踐新的教學理念， 取得了一定的成效。但傳統(tǒng)的教學方法和非生態(tài)的教學環(huán)境使當今高中英語課堂存在一定的生態(tài)失衡現(xiàn)象。由于受到應試的壓力和束縛， 許多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學方式和手段， 存在形式單一、教學枯燥等弊端， 令高中的英語課堂缺失和諧， 學生的學習能動性無法得到充分調動， 教學效果不甚理想。教育生態(tài)學是一門新興的交叉學科， 它借助生態(tài)學的方法及原理來研究教育現(xiàn)象和規(guī)律?，F(xiàn)今高中英語教學面臨著生態(tài)主體地位失衡、生態(tài)鏈條僵化、生態(tài)環(huán)境不協(xié)調、生態(tài)環(huán)節(jié)不匹配等困境。本文由此提出了優(yōu)化高中英語生態(tài)課堂的建議和對策， 旨在促進生態(tài)課堂的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　一、教育生態(tài)學簡述
　　
　　教育生態(tài)學的研究起源于西方。早在1932年， 美國教育學者Waller就在《教學社會學》一書中提出“課堂生態(tài)學” （ecology of classroom） 的概念。他將課堂看作一個生態(tài)系統(tǒng)， 強調運用系統(tǒng)的觀點和方法研究課堂內(nèi)部的構成要素、特點、作用及其相互關系， 促使課堂回歸和諧自然的狀態(tài)。而“教育生態(tài)學” （ecology of education） 則是1976年由美國哥倫比亞大學師范學院院長Cremin在《公共教育》一書中首先提出的。他認為教育生態(tài)學的方法就是通過應用生態(tài)學相關原理， 把各種教育機構與結構置于彼此聯(lián)系以及更廣泛的社會聯(lián)系之中加以審視， 來研究教育中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題， 從而掌握教育發(fā)展的規(guī)律。教育生態(tài)學的研究目的在于“通過分析各種教育生態(tài)環(huán)境因素與教育事業(yè)發(fā)展之間復雜的、動態(tài)的關系， 揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機制， 探索優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法”[1].從20世紀80年代開始， 學者們開始從宏觀和微觀兩個角度出發(fā)， 對教育生態(tài)學進行了進一步探討， 課堂生態(tài)屬于其中的微觀研究。近年來， 學者和教師對教育生態(tài)學的研究出現(xiàn)了內(nèi)容具體化、范圍細致化、學科專門化等特點， 相關研究和實踐也取得了豐碩的成果。他們對英語課堂教學環(huán)境的優(yōu)化研究各有側重， 為本文提供了靈感和切入點。
　　
　　二、當今高中英語課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)狀及其原因解析
　　
　　1. 生態(tài)主體地位失衡， 出現(xiàn)花盆效應
　　
　　生態(tài)位 （Niche） 指的是在一個群落中， 每個物種不同于其他物種的時間、空間位置， 也包括在生物群落中的功能地位。陶麗紅指出， 生態(tài)位有其特定的功能， 維持著生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和活力[2].學生在課堂中應該是最基本、最活躍的個體。但在高中英語課堂中， 教師總是整個教學活動和所有教學環(huán)節(jié)的主體和中心， 學生在課堂上不加選擇地、被動地接受知識的輸入。師生受制于考試和升學壓力， 教師的教學活動和教學方式單一， 課堂上的師生互動總限于“教師提問、學生單獨或集體回答”, 學生成了課堂的客人， 在課堂上表現(xiàn)出從眾和退縮， 缺乏獨立思維和主動參與的意愿。因此， 師生的生態(tài)位長期不平衡。另一方面， 學生缺少真實的語言環(huán)境和運用英語交流的機會， 往往容易導致“花盆效應”.由于花盆是一個人為創(chuàng)造的半自然生態(tài)環(huán)境， 它在空間上有一定的局限性， 需要人為地創(chuàng)造適宜的環(huán)境條件。在花盆內(nèi)， 作物的生態(tài)閾值會下降， 生態(tài)幅變窄， 生態(tài)位下降。它們一旦離開這種環(huán)境， 就會失去生存能力。機械的教學使學生對教師產(chǎn)生過多的依賴， 只能做到應對考試， 而非活學活用， 違背了生態(tài)教學中“以人為本”的初衷。陳愛金指出， 師生長期的角色錯位使課堂變得程式化， 扼殺了師生的生命力和創(chuàng)造力， 破壞了課堂的共生性和動態(tài)平衡性[3].
　　
　　2. 生態(tài)鏈條僵化， 群體動力不足
　　
　　群體動力是指群體各成員間的相互作用和影響， 包括同等地位人的依附關系和權威關系。在課堂這一生態(tài)系統(tǒng)中， 師生關系、生生關系是一種共生態(tài)， 對整個系統(tǒng)和環(huán)境的健康影響深遠。我們期望英語教師能夠“尊重學生人格、經(jīng)常與學生溝通、了解學生的內(nèi)心世界”[2], 但現(xiàn)實的教師角色卻不盡人意。高中的師生關系時常處于一種單向交流的狀態(tài)， 課堂上教師習慣于扮演控制者的角色， 不平等的關系使學生對教師敬而遠之。學生與學生在同一生態(tài)系統(tǒng)中存在著競爭關系。如果這種競爭關系得到正面引導， 能夠促進學生之間相互激勵、共同進步。良性的競爭能促進學習資源的流動， 帶動班級的學習氛圍。但是這種關系一旦演變成非理智的競爭， 就會影響同學之間的友誼甚至班級的健康發(fā)展。這種消極的生生關系阻礙了學生合作意識和社交技能的培養(yǎng)， 抑制了人格的健全發(fā)展， 使課堂的生態(tài)失衡， 教學的生態(tài)效益低下。
　　
　　3. 生態(tài)環(huán)境不協(xié)調， 違背最適度原則
　　
　　教學生態(tài)的個體和群體在自身發(fā)展的一定階段內(nèi)， 對周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己適應范圍的上下限。課堂中的群體和個體生態(tài)有其承受能力和耐受度， “過”和“不及”都是有害的。課堂環(huán)境是影響教學活動的開展、質量和效果， 并存在于課堂教學過程中的各種物理的、社會的以及心理因素的總和[3].而教學內(nèi)容、作業(yè)量、多媒體設備等都屬于英語課堂中的生態(tài)因子， 能對課堂環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。師生雙方應不斷探索這些因子的最適度狀態(tài)， 為教與學營造良好的生態(tài)環(huán)境。高中英語教學的內(nèi)容離不開教材。但有的教師將聽力、口語的部分直接忽略， 導致課堂內(nèi)容總圍繞著講課文、講語法、講練習、講試卷進行， 導致教師授課的內(nèi)容單一， 課堂活動乏味。此外， 雖然多媒體教學設備已經(jīng)在大部分校園中得到普及， 但在高中校園內(nèi)仍存在使用率低， 甚至被忽視的現(xiàn)象。高中英語課堂的教學手段基本上還是粉筆、黑板。在某些學校， Power Point課件是學校統(tǒng)一發(fā)放的， 教師不經(jīng)修改和調整就直接使用。還有些教師認為制作課件耗時耗力、使用多媒體設備容易分散學生的注意力， 導致多媒體的使用質量和對課堂的輔助作用參差不齊。
　　
　　4. 生態(tài)環(huán)節(jié)不匹配， 無視多樣性原則
　　
　　在英語課堂教學中， 教育的功能和目標應該是多樣的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z新課程標準》要求培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和自主學習能力， 三維目標旨在讓學生在學習中形成自己的觀念和價值觀。但現(xiàn)實的高中英語課堂長期處于應試教育的束縛之下， 教育目標逐漸變得單一和狹隘， 學生的學習動機完全依靠外部驅動。新課程改革強調評價對教與學的促進作用， 要求英語課程的評價體現(xiàn)評價主體的多元化、評價形式和內(nèi)容多樣化、評價目標的多維化。而學校大多采用月考、期中考、期末考等作為評價手段， 將學生的考試成績作為評價學生的唯一標準。評價的功能只為了選拔和甄別， 評價的內(nèi)容忽略了實踐和情感， 評價的方式只有考試。教與學之間的失衡忽視了對學生情感、文化、自我認知等素質的培養(yǎng)。教師只看到卷面上的分數(shù)， 看不到他們的學習過程和內(nèi)心世界。“重結果、輕過程”這種以偏概全的評價方式忽視了學生的全面發(fā)展， 很大程度上打擊了學生學習的積極性， 阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　三、優(yōu)化高中英語課堂生態(tài)的策略
　　
　　針對目前高中英語課堂存在的教學生態(tài)困境， 筆者在此提出以下優(yōu)化高中英語課堂生態(tài)的有效對策。
　　
　　1. 樹立以生為本的教育理念
　　
　　在課堂上建立師生教學共同體， 教師成為學生的合作伙伴， 鼓勵學生積極參與， 引導學生成為課堂的主體。學生的主體性表現(xiàn)為學習過程的自主性、能動性和創(chuàng)造性。然而強調學生的主體性， 并不代表完全放棄教師的主導性。教師仍然是教學中的設計者和組織者， 制定教學計劃、選擇教學內(nèi)容、組織教學活動、選擇教學方法應該從學生的實際情況和需求出發(fā)， 充分考慮學生個體之間的差異， 將“以學定教”落到實處。教師在教學過程中要激發(fā)學生的學習動機， 注重學習策略的指導， 培養(yǎng)他們的學習興趣和自主學習的能力。親其師而信其道， 課余時間教師應主動與學生進行良性互動， 尊重每位學生的個體差異， 滿足他們自由發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要， 建立民主、和諧、平等的師生關系。但這一過程仍需要教師的引導， 而不是放任自流。教師應尊重差異， 平等對待每一位學生， 信任他們、賞識他們。“體面而尊嚴、規(guī)范而自由、嚴肅而溫馨”的和諧的師生關系將是教育者始終追求的境界。
　　
　　2. 豐富教學資源， 提高教學的有效性
　　
　　正面的教育生態(tài)意識和終身學習的觀念是生態(tài)課堂中教師應該具備的素質[5].教師要在教學過程中處理好教學目標與教學環(huán)節(jié)、教學方法與教學手段的關系。生態(tài)課堂遵循的是“少教多學”的原則， 教師的任務不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”, 還要使學生形成有效的學習策略， 完成由“學會”到“會學”的轉變。因此， 枯燥單一的教學內(nèi)容和教學手段是無法滿足其要求的。教師可以從多途徑獲取與教材話題相關的、學生感興趣的、有助于學生學習的知識和資源， 如英美劇集片段、脫口秀視頻、熱門流行歌曲、TED演講、國外報紙雜志等等；靈活使用教材， 利用現(xiàn)代化教學手段， 從多方面、多渠道給予學生信息刺激；結合學生和課程的實際情況和要求， 明確生態(tài)化的教學目標， 設計多樣的教學環(huán)節(jié)， 安排分級學習任務， 調動起學生的積極性， 力求做到既能契合現(xiàn)行的考試模式， 又可以活躍課堂氣氛、增加教學趣味性。另外， 隨著課程的深入和推進， 教師可以在教材內(nèi)容的基礎上增加介紹英美國家歷史文化的內(nèi)容， 以拓寬學生的視野， 增強他們的文化意識和人文素養(yǎng)。只有符合學生認知規(guī)律和身心發(fā)展特點的、以學生發(fā)展為根本的課堂教學才能做到“高效益、輕負擔”.
　　
　　3. 注重英語教學情境的創(chuàng)設， 實現(xiàn)和諧互動
　　
　　生態(tài)課堂提倡在情境中教學。學習外語光靠“教師講、學生學”的形式是不可行的。英語課堂教學需要創(chuàng)設情境， 讓學生在真實的語言環(huán)境中學習， 提高運用英語進行思維和表達的能力。教師要結合學生的興趣和教學實際， 設計出符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題和情境來展開教學活動。同時教師應鼓勵學生獨立思考、勇于實踐， 引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑， 形成主動探究、積極向上的課堂氣氛。由此可見， 英語教師在生態(tài)課堂中需要扮演多種角色， 既是教學的設計者， 也是課堂的引導者， 更是生生之間的協(xié)調者。在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)， 同伴間的有效合作不僅能促進學生之間形成健康的同伴關系， 還能對學生個體的智力和非智力因素產(chǎn)生積極作用。因此， 在課堂上設計互動性教學任務和合作式探究活動能培養(yǎng)學生的團隊精神和責任感， 促進良性競爭， 增強群體動力。對話式的課堂氛圍以及“組內(nèi)成員相互信賴、組間成員有序競爭”的格局凸顯了生態(tài)位， 豐富了教學模式。
　　
　　4. 轉變單一評價體系， 探索生態(tài)化評價方式
　　
　　評價是促進師生發(fā)展的手段， 而不是最終目的。生態(tài)化的評價方式將摒棄傳統(tǒng)單一的終結性教學評價， 采用過程與結果有機結合的多元評價方式。它遵循多元化和激勵性原則， 從學生的發(fā)展?jié)撃艹霭l(fā)， 同時關注學生學習過程的認知、情感能力以及學習后取得的學習效果和成績。教師可制定科學的激勵性評價制度， 跟蹤學生聽課、筆記、作業(yè)的情況， 采取學生自評、同伴互評等方式。標準化測試則作為喚醒和激勵的手段， 客觀傳達學生階段性的學習程度。周紅莉對此提出了幾種操作性強的評價工具， 對學生的聽說能力采用行為表現(xiàn)法；使用成長檔案記錄袋， 收集學生的作業(yè)、課外學習材料、個人反思和計劃， 運用形成性評價的手段[2].這種評價方式通過知識和技能的結合、過程和方法的統(tǒng)一、情感態(tài)度與價值觀的平衡， 實現(xiàn)了從多角度、全方位對學生的學習表現(xiàn)做出評價， 以便更好地促進教師和學生的全面發(fā)展。
　　
　　作為交叉學科的新興話題， 外語教學生態(tài)化不僅符合外語教育的發(fā)展方向， 更是未來外語課堂教育的必然趨勢。以教育生態(tài)學的原理指導優(yōu)化高中英語教學， 有助于促進課堂生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。目前我國高中英語課堂生態(tài)化教學仍處于探索的階段， 其理論和實踐還需要進一步探討和完善， 更有賴于學者、專家、教師和學生們的支持和共同努力。
　　
　　參考文獻
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