英語(yǔ)教學(xué):論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的多樣化教學(xué)

　　摘要：從哲學(xué)的角度來(lái)講, 世間萬(wàn)物都在運(yùn)動(dòng)、在變化。我們可以將這一哲學(xué)觀點(diǎn)引申到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中, 即在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中, 一成不變的教學(xué)方式會(huì)阻礙教學(xué)的前進(jìn), 因此, 教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需求對(duì)自身教學(xué)策略進(jìn)行變通, 以期在變化中求發(fā)展。故本文深入探討了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的多樣化教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué); 多樣化教學(xué);

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步與教育的發(fā)展, 教材內(nèi)容與知識(shí)的表現(xiàn)形式越來(lái)越豐富, 這就要求教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容而改變自身教學(xué)方式, 做到靈活而多變。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中, 教師單一、刻板的教學(xué)模式極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 甚至引發(fā)其厭學(xué)情緒;而豐富多變的教學(xué)方式則能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 幫助其更快、更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此, 教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整, 以實(shí)現(xiàn)進(jìn)行效率的提升。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師, 筆者對(duì)此深有感觸, 故撰寫(xiě)此文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的多樣化教學(xué)進(jìn)行了研究與論述。

　　1 英語(yǔ)教學(xué)中的興趣教學(xué)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性在很大程度上取決于其對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的感興趣程度, 在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中更是如此。莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣, 方才可以得益。”歌德也說(shuō)過(guò):“哪里沒(méi)有興趣, 哪里就沒(méi)有記憶。”由此, 興趣的重要性可見(jiàn)一斑。因此, 在英語(yǔ)教學(xué)中教師不可一味地盲目教學(xué), 而應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”列為教學(xué)當(dāng)中的重要工作, 并以此推動(dòng)整體教學(xué)效率的提升。

　　例如, 筆者在教授“My birthday”這一單元的過(guò)程中, 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使教學(xué)內(nèi)容得以自然過(guò)渡, 正式講課之前筆者向?qū)W生們提出一個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們都是怎么度過(guò)生日的呢?”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言:“我會(huì)和好朋友們一起去玩耍!”“在家開(kāi)生日party!”這一課堂自由發(fā)言極大地點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并活躍了英語(yǔ)課堂的氣氛, 在此基礎(chǔ)上筆者適時(shí)地引入了教學(xué)內(nèi)容, 在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中, 課堂氛圍及學(xué)生情緒依舊延續(xù)著前期的良好基調(diào), 使得課堂教學(xué)質(zhì)量大大提升。

　　在上述教學(xué)案例中, 教師通過(guò)設(shè)置課前提問(wèn)不僅成功地對(duì)學(xué)生實(shí)施了課堂導(dǎo)入, 并且激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣, 最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。

　　2 英語(yǔ)教學(xué)中的生活教學(xué)

　　語(yǔ)言源于生活, 與此同時(shí)也服務(wù)于生活。因此, 語(yǔ)言教學(xué)與人們的實(shí)際生活息息相關(guān), 翟秋白曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“只有實(shí)際生活中可以學(xué)習(xí), 只有實(shí)際生活能夠教訓(xùn)人, 只有實(shí)際生活能夠產(chǎn)生社會(huì)思想。”因此, 教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際生活, 作為一門(mén)語(yǔ)言課程, 英語(yǔ)教學(xué)更加難以脫離實(shí)際生活。

　　以對(duì)“My parents”“Grandparents”與“Family life”這三個(gè)單元的教學(xué)為例, 筆者在教學(xué)過(guò)程中都使用了“生活教學(xué)法”———即讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如, 在對(duì)“My parents”一文進(jìn)行教學(xué)時(shí), 筆者分別向?qū)W生提出了三個(gè)問(wèn)題:“What does your mother do?”“What does your father do?”“What do your parents do?”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)父母的職業(yè)展開(kāi)討論與發(fā)言, (也可以將問(wèn)題當(dāng)中的“mother”與“father”換成“aunt”或“uncle”) 在學(xué)生討論、發(fā)言并提出問(wèn)題的過(guò)程中, 筆者為學(xué)生講解了“do”和“does”這兩者的區(qū)別, 讓學(xué)生加深了對(duì)家庭成員稱(chēng)謂的記憶, 并學(xué)會(huì)、理解了什么時(shí)候用“do”, 什么時(shí)候用“does”, 這一教學(xué)方式使學(xué)生各個(gè)方面的英語(yǔ)能力都得到了提升, 同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了整體英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

　　3 英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)

　　實(shí)踐教學(xué)往往能夠帶給學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)感受以及最深刻的學(xué)習(xí)印象, 費(fèi)爾巴哈曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“理論所不能解決的那些疑難, 實(shí)踐會(huì)給你解決。”小塞涅卡也說(shuō)過(guò):“一個(gè)人, 只有在實(shí)踐中運(yùn)用能力, 才能夠知道自己的能力。”陀思妥耶夫斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“要想獲得一種見(jiàn)解, 首先就需要?jiǎng)趧?dòng), 自己的勞動(dòng), 自己的首創(chuàng)精神, 自己的實(shí)踐。”因此, 在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件及環(huán)境將理論知識(shí)的教授與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái), 以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率質(zhì)的飛升。

　　例如, 筆者在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)“Wind”“Water”以及“Fair”這三個(gè)單元實(shí)施了“實(shí)踐教學(xué)”———即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)事物進(jìn)行真實(shí)的感觸進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。以對(duì)“Wind”這一單元的教學(xué)為例, 筆者在課堂上打開(kāi)了教室的窗戶(hù), 并示意學(xué)生將手臂伸到窗外感受流動(dòng)的“Wind”;再以對(duì)“Water”這一單元的教學(xué)為例, 筆者利用多媒體播放了河流、瀑布及湖泊的圖片, 并在教學(xué)過(guò)程中將一只注滿(mǎn)水的玻璃杯放在講臺(tái)上, 引導(dǎo)學(xué)生觀察水的形態(tài)并插入教學(xué)內(nèi)容, 最終取得了良好的課堂教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)
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