英語教學:基于教材創(chuàng)設(shè)英語課堂教學情境的有效方法

現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在情境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。目前，基于教材創(chuàng)設(shè)情境開展英語教學，已經(jīng)成為小學英語課堂教學的主流模式，教師在教學時應(yīng)根據(jù)教與學的實際需求，立足教材各板塊，創(chuàng)設(shè)多種教學情境，并適當進行合理的優(yōu)化組合，以此提高課堂教學效果和學習效率。本文以譯林版小學《英語》教材部分單元的Story time、Fun time、Cartoon time和Checkout time等板塊為例，探討基于教材創(chuàng)設(shè)英語課堂教學情境的有效方法。
　　
　　一、基于Story time,創(chuàng)設(shè)真實情境
　　
　　真實的英語情境能激起學生的學習興趣，喚起學生的求知欲和好奇心，促使他們積極、主動地參與課堂交際活動，親身體驗語言學習的樂趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境之前要善于就地取材，深入鉆研教材，詳細解讀文本，基于學生的生活經(jīng)驗和知識儲備，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境。
　　
　　例如，五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Story time板塊圍繞“動物朋友”這一話題展開。教師在教學時先帶領(lǐng)學生回顧四年級已學相關(guān)動物的英文表達（dog, cat, panda, elephant, horse, lion, monkey …），為新動物朋友的學習做好鋪墊；接著教師從顏色、特征、能力等方面依次呈現(xiàn)自己的動物朋友，引導(dǎo)學生初步感知描述動物的語言支架；然后讓學生嘗試表述各自的動物朋友，師生合作猜謎，在真實情境中體驗語言學習的樂趣；最后進入故事文本的學習，引導(dǎo)學生對教材中動物朋友的陳述與自己的描述進行對比，在對比中運用新語法，在修正中學習新詞句，有效提高學習效率。
　　
　　基于Story time設(shè)計的真實情境能充分激發(fā)學生的學習興趣，有效促進學生主動開展互動交流，使他們在積極思考中提高語言運用能力，在實際運用中增強英語學習的自信心。
　　
　　二、結(jié)合Fun time,創(chuàng)設(shè)活動情境
　　
　　教師在英語課堂教學中應(yīng)充分借助教材各單元活動板塊，如：趣味游戲、手工制作、角色表演、現(xiàn)場談訪、調(diào)查活動等，緊扣單元主題語境、板塊功能目標和學生實際學情，創(chuàng)設(shè)活潑有趣的活動情境，盡可能多地給學生創(chuàng)造動腦、動口、動手的語言實踐機會，促進學生語言能力與思維能力的發(fā)展。
　　
　　例如，六年級上冊Unit 4 Then and now的Fun time板塊是一個“做一做，說一說”的操練活動，教師要引導(dǎo)學生準確運用一般過去時和一般現(xiàn)在時講述過去和現(xiàn)在的自己。本單元Story time板塊敘述了Mike及其家人過去與現(xiàn)在生活方式的變化，文本側(cè)重講述成年人在通信、自媒體、購物等方面發(fā)生的變化，而在新時代成長的學生從小就接觸手機、平板電腦等高科技產(chǎn)品。教師以故事中Mike的兩幅插圖為例，讓學生課前準備好話題素材，充分借助板塊提供的語言支架，使課堂成為學生講訴自我成長經(jīng)歷的“脫口秀”.同時，在學生熟練運用新語言知識準確陳述后，教師適時引導(dǎo)學生分別從年齡、外貌、能力、愛好等方面歸納、總結(jié)目標語言的用法，為單元短文書寫做好鋪墊。以下是其中一位學生的介紹：
　　
　　S: Six years ago, I was six years old. I could read and draw, but I couldn't write. Now I can write emails to my e-friends on the Internet. I can make friends and do shopping on the Internet, too. I can read and watch news on the mobile phone. I can do many things.
　　
　　基于Fun time設(shè)計的活動情境，把教材固定的“范式表達”轉(zhuǎn)化為教學靈活的“個性表述”,讓學生在被活化的Fun time活動情境中運用充滿生活氣息的板塊語言合作交流，有效內(nèi)化單元語言知識。
　　
　　三、圍繞Cartoon time,創(chuàng)設(shè)問題情境
　　
　　新教材Cartoon time板塊的故事情境含有許多有價值的問題，它能有效啟發(fā)學生開展多方面的探索與思考。教師在教學時應(yīng)根據(jù)板塊教學目標和學生語言水平，設(shè)計有趣問題，使之成為教材與學生間的有效鏈接，讓學生在問題情境中學用新知，習得文本，提升能力。
　　
　　例如，在教學四年級下冊Unit 7 What's the matter?的Cartoon time板塊時，教師借助故事前置背景提問學生：“What's the matter with Bobby before class? ”學生根據(jù)圖片回答B(yǎng)obby上學路上玩足球把飯盒打翻了?；诖诵畔?，教師接著讓學生帶著問題“What's the matter with Bobby in class?”觀看動畫片，學生迅速答出“Bobby is hungry in class”;然后教師依托“饑餓的Bobby”這一故事情境，由問題“How can they help Bobby?”引導(dǎo)學生扮演Bobby的好朋友或Mrs. Fox,試著幫助Bobby,在具體語境中鞏固單元目標句型Here's / Here are … 然后教師緊扣Mrs. Fox給Bobby's mother打電話的情境圖，引出問題“How do they say on the phone?”讓學生嘗試給電話內(nèi)容補白，促使他們在操練英語打電話基本用語的同時增加交際話輪，提高英語思維能力；最后再由問題“How is Bobby after class?”引導(dǎo)學生依據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)，展開想象創(chuàng)編結(jié)局，彰顯Cartoon time的趣味性、知識性與創(chuàng)造性。
　　
　　教師圍繞“Bobby怎么了？”這一故事疑點有效創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并巧妙地將學習內(nèi)容設(shè)置到這些目標問題情境中，使問題成為師生互動交流和解構(gòu)文本的紐帶和橋梁，由此激發(fā)學生的問題意識和探究動機，讓學生整堂課帶著問題進行學習與思考，始終處于積極的思維狀態(tài)。問題情境在提高學生語言運用能力的同時，有效提升了課堂教學的效率。
　　
　　四、立足Checkout time,創(chuàng)設(shè)意義情境
　　
　　有意義的教學情境能激起學生美好的情感和濃厚的興趣。新教材因單元話題相對獨立，提供的語境也相對零散，無法將語言的知識性、科學性和趣味性融于一體。教師在教學時應(yīng)基于課時目標對語境進行二次創(chuàng)作，通過增添、刪減等手段不斷優(yōu)化，有效達成教學目標。
　　
　　以五年級上冊Unit 8 At Christmas的Checkout time板塊為例，教師將其中Think and write和Order and say兩個部分內(nèi)容巧妙重構(gòu)，創(chuàng)編新故事“楊玲的夢”,依托新主題設(shè)計了一系列充滿趣味的語言實踐活動。上課伊始，教師以“What do you usually do after school?”導(dǎo)課，讓學生暢談各自豐富的課余活動，指導(dǎo)學生嘗試有序表達；接著以“聽音排序”任務(wù)引導(dǎo)學生給教材圖片準確排序，小組合作交流運用first、next、then、finally有序描述Yang Ling放學后的活動；然后教師緊扣Yang Ling最后一張晚上九點入睡的圖片，借助多媒體課件呈現(xiàn)Yang Ling's dream,以此夢境為主線，基于單元板塊內(nèi)容和學生學情，有效設(shè)計學前預(yù)測（Where? Who? What? 等）、問答交流（Think and write部分句型）、獨白填空（Think and write部分練習）、拓展語料（Write a letter to Father Christmas）等活動任務(wù)，促使學生輸出目標語言，提升語用能力。
　　
　　上述教學環(huán)節(jié)中，教師利用教材資源創(chuàng)設(shè)“楊玲的夢”這一情境，將本節(jié)課的所有活動串聯(lián)整合在一起，引導(dǎo)學生在豐富、完整的語境中理解和運用語言；同時，教師依托板塊主題進行文本重構(gòu)，充實教材既有學習材料的內(nèi)容與形式，將學習任務(wù)從聽、說、讀逐步過渡到寫，有效幫助學生復(fù)習與鞏固、整合與內(nèi)化單元知識，使他們更好地掌握所學語言的意義和用法。
　　
　　五、結(jié)語
　　
　　教師在教學時創(chuàng)設(shè)的各種情境應(yīng)立足單元話題，直觀、整體、恰當而不失趣味，應(yīng)注重單元各板塊的整體連貫性，要體現(xiàn)恰當真實性，要富于生活趣味性。因此，教師要基于教材各板塊的語言特點，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、知識儲備和語言能力，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、活動情境、問題情境和意義情境等多種方式來激發(fā)學生學習興趣，使學生能充分借助情境有效地理解和運用所學語言，真正提升課堂教學實效。