英語教學:我國高職英語教學中的問題及改革創(chuàng)新路徑探索

　　隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展與延伸,英語能力也已經(jīng)開始被包含在人才素養(yǎng)的培養(yǎng)行列之中,因此,各大高職院校的英語教師與領(lǐng)導,必須要對這一時代性的標準要求有一個足夠的認識,并及時的看清并掌握當下的高職英語教學形勢,通過對自身優(yōu)勢的充分結(jié)合,來找導一條能夠有效促進英語教學水平提升的新渠道,及時創(chuàng)新英語教學方法。

　　一、高職英語教學現(xiàn)狀分析

　　(一)教師方面

　　作為知識的傳授者,教師首先要保證其自身的專業(yè)性。然而,就目前的實際情況來看,在我國大部分的高職院校當中,由于教師之間通常會因為自身的能力與學歷不同,而導致教學質(zhì)量也出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。人與人之間往往都存在著明顯的差異性,這就使得英語教師的知識傳授方法也存在著明顯的差異。在實際的高職英語教學過程中,部分教師的教學過程更多的是為了完成教學任務(wù),缺乏足夠的積極性,這也就導致其很難促進學生學習能力的提升。同時,受到自身能力的影響限制,導致部分教師在教學過程中所用到的教學方法過于傳統(tǒng),并不能貼近學生的實際生活,使得學生對于英語學習存在著明顯的抵觸心理,再加上部分教師并不能對英語教學的內(nèi)容有一個充分的掌握,使得其對于課本的拓展過于寬泛,導致學生學起來比較枯燥乏味,因此大大降低了學生的學習積極性。

　　(二)學生方面

　　雖然說現(xiàn)階段我國高職院校的英語教學改革工作一直在進行當中,但是就實際情況來看,高職學生在這個過程中仍然存在著明顯的英語學習能力低下現(xiàn)象。究其根本我們可以發(fā)現(xiàn),導致該問題最根本的原因,就是因為高職院校的學生缺乏良好的學習習慣,比如其在課前不拿出時間對課本內(nèi)容進行充分的預(yù)習,導致上課時效率低下,課后也不去對已學知識進行充分的復(fù)習等。他們既不知道要怎樣的去進行有效的英語學習,也不具有較強的英語學習積極性,覺得學習英語是一件非?？菰锓ξ兜氖虑?并且缺乏良好的系統(tǒng)性的學習習慣。從本質(zhì)上來說,真正的英語教學,其實并不只是一個基礎(chǔ)知識的傳授過程,其更多的還是一個英語學習能力的培養(yǎng)過程。因此,在實際的英語學習過程中,學生們必須要充分注重自身所用學習方法的有效性,不能僅僅是依賴于課堂進行知識的汲取,而是要培養(yǎng)自己的獨立學習能力,從生活中來進行英語的自主學習。也只有這樣,才能真正提高自身的英語學習能力與運用能力。

　　(三)教材方面

　　以目前我國高等職業(yè)院校的英語教學情況來看,其所運用的教材內(nèi)容往往都設(shè)計的比較寬泛,并且,由于高職院校的學生原本的學習能力就相對較低,若教材的內(nèi)容設(shè)計不能做到有針對性,那么就會使得學生的學習過程更加困難。此外,在英語的學習過程中,學生們不僅要對一些基礎(chǔ)的英語知識點進行學習與鞏固,其同時也要對自身的英語時間能力加以培養(yǎng)與提升。因此,做為英語學習過程中必不可少的一部分,我們在進行英語教材的選擇時,必須要綜合考慮多方面的內(nèi)容與因素,確保教學所用到的教材能夠滿足學生的實際需要,充分結(jié)合學生的真實水平與需求,提高所用教材的合理性與規(guī)范性,只有這樣,才能真正促進學生在學習過程中積極性的提升。

　　二、高職英語教學方法創(chuàng)新需要堅持的關(guān)鍵要素

　　(一)充分認知高職英語的教學特性

　　高等職業(yè)院校的英語教學最主要的教學目標,就是培養(yǎng)學生的語言實踐應(yīng)用能力,來把教學內(nèi)容當中的針對性與實效性充分的展現(xiàn)出來,以此來實現(xiàn)對語言應(yīng)用能力的重視。在這樣的英語教學過程當中,通過對學生語言基礎(chǔ)水平與涉外交際水平的緊密聯(lián)系,來對其進行科學的實踐性培養(yǎng),能夠更好的實現(xiàn)復(fù)合型應(yīng)用專職型人才的培養(yǎng),并以此來順應(yīng)當今社會的發(fā)展潮流。因此,在實際的英語教學過程當中,要求學生必須要充分重視學習的實際性,這樣一來,不僅能夠有效的達到相應(yīng)的考試標準,同時也能因此而適合崗位的具體需要。

　　(二)全面注重因人施教的教學原則

　　事實上,不同的學生自身對于英語的應(yīng)用能力也都存在差異,因此,不管是教師進行英語教學還是學生開展英語學習,都可以充分運用分層教學的基本原則。在新生入學時,應(yīng)當充分根據(jù)學生的英語分數(shù),來實現(xiàn)學生的高效分層。并且,要求依據(jù)不同學期中學生的英語學習情況,來對其進行分層的適當調(diào)整與重新分配。此外,要求各級英語教學都要始終保持同步性,在實際的教學過程中,通過運用因人施教的原則,來實現(xiàn)相關(guān)的教學任務(wù),改善教師的授課方式,促進教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新。

　　(三)充分結(jié)合現(xiàn)代化的科技教學手段

　　面對激烈的競爭環(huán)境,提升人才的專業(yè)素養(yǎng),是實現(xiàn)科學技術(shù)競爭的關(guān)鍵途徑,而從本質(zhì)上來說,要想提升人才的專業(yè)素養(yǎng),最重要的就是對其進行高質(zhì)量的教育。實際上,教育具有多元化的形式,而大多數(shù)情況下,基礎(chǔ)性的教育就是其在傳統(tǒng)模式下的一種重要的教學手段,不過,高職教育卻是一種終身教育。從某種意義上來講,對現(xiàn)代教育理論與各類科學技術(shù)的充分運用,實際上就是一種有效的現(xiàn)代教育技術(shù)。因此,在實際的教學與學習過程中,應(yīng)當實現(xiàn)對教學資源的充分設(shè)計與開發(fā)利用,來促進英語教學理論性與實際操作性的最大優(yōu)化。

　　三、新課改趨勢下高職英語的創(chuàng)新教學方法

　　(一)重視教學特性,采用分層教學方法

　　從根本上來說,高等職業(yè)院校在英語教學上的主要目標,是培養(yǎng)起學生們的語言應(yīng)用能力,把教學內(nèi)容當中的針對性與時效性充分的展現(xiàn)出來,并確保學生的基礎(chǔ)知識掌握與語言應(yīng)用能力能夠達到高度的一致性。在這樣的教學過程中,只有將學生的涉外交際水平與語言基礎(chǔ)水平緊密的聯(lián)系起來,并通過充分的社會實踐,來培養(yǎng)出能夠順應(yīng)時代發(fā)展需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。因此,在英語教學的過程中,學生們要充分注重實際,在確保達到各類考試標準的同時,也能夠充分適應(yīng)不同崗位的實際需要。由于每個學生對于英語的應(yīng)用程度不同,因此,教師在開展教學的過程中,應(yīng)當充分每個學生的英語應(yīng)用程度都有所不同,所以英語教師開展教學過程中,應(yīng)當遵循分層教學的基本原則。根據(jù)學生的入學成績,來對學生進行高效分層,然后再依據(jù)學生在不同時期的英語成績,來對其進行不同的分配。與此同時,就針對于每一級的英語教學來說,要求其都必須要保持同步性,并在此基礎(chǔ)上,來進一步加強英語教學的針對性,從而以此來促進學生學習能力與運用能力的提升。

　　(二)提高教師素質(zhì),重視學生主體地位

　　學校應(yīng)當充分重視對教師的培訓工作,不僅要為教師創(chuàng)造更多的外出學習機會,同時也要為其提供更多的獎勵,促進教師專業(yè)能力的提升,并且要求其積極的投身與教學課程改革當中去,來為院校的英語教學工作,貢獻一份力量。就針對于傳統(tǒng)模式下的英語教學而言,教師往往在課堂中占據(jù)著主體地位,導致學生的學習過程始終是一個被動的過程,這就很難培養(yǎng)起學生的主觀學習意識。所以說,在日后的高職英語教學過程中,我們必須要改變傳統(tǒng)的教學模式,充分重視學生的主體地位,并在此基礎(chǔ)上,來順應(yīng)英語教學改革的潮流,培養(yǎng)學生在學習過程中的自主意識,確保學生對于英語基礎(chǔ)知識有一個更加深入的理解,并充分掌握知識的運用能力,培養(yǎng)學生的主觀能動性與英語學習興趣。

　　(三)結(jié)合現(xiàn)代科技,培養(yǎng)學生學習習慣

　　從某種意義上來說,專業(yè)人才的培養(yǎng),是提升社會科學技術(shù)競爭能力的一項重要手段,而對于人才培養(yǎng)來說,高質(zhì)量的教育是其關(guān)鍵所在。目前,隨著社會多元化趨勢的發(fā)展與延伸,教育的形式也逐漸向著多元化的方向發(fā)展。就針對一般情況來說,基礎(chǔ)性的教育往往所采用的都是傳統(tǒng)模式之下的教學手段,然而,職業(yè)教育確實一種終身教育。從某種意義上來說,運用現(xiàn)代教育理論和各類科學技術(shù)的教學模式,就是現(xiàn)代教育技術(shù),如果我們能夠在進行教學資源的開發(fā)設(shè)計與利用的過程中,將教學過程與學生的學習過程充分融合進去,那么,就能夠?qū)崿F(xiàn)高職英語教學基礎(chǔ)理論與實際操作的最優(yōu)化結(jié)合。

　　通過現(xiàn)代科技的有效結(jié)合,來充分培養(yǎng)起學生們對于英語學習的積極性,并貫徹落實“多使用英語,對母語進行合理應(yīng)用”這一英語教學理念,最大化的降低學生對于母語的依賴程度,培養(yǎng)起學生良好的英語學習與運用習慣。與此同時,在英語課堂中,應(yīng)當盡可能的取消以母語為中間性翻譯的這種傳統(tǒng)教學模式,及時的將學生對英漢雙解詞典的運用,轉(zhuǎn)換成其對英語詞典的利用。在這樣的背景下,當學生在面對一些難以用母語來進行相關(guān)解釋的英語詞匯時,教師也能夠為其提供一種與詞匯含義相類似的情景,讓學生來結(jié)合情景進行思考,這樣不僅能夠豐富學生的英語詞匯量,同時也能夠培養(yǎng)起學生較高的邏輯思維能力,對學生的英語學習與實際應(yīng)用都能夠起到重要的影響作用。

　　四、結(jié)語

　　在高職英語的教學當中,教師不僅要對學生進行基礎(chǔ)知識的講授,同時也要培養(yǎng)起學生較高的英語應(yīng)用能力。高職英語教學要想取得更好的成績,就必須要及時創(chuàng)新英語教學方法,把一些比較先進的教學模式與教學內(nèi)容,充分的運用到日常的英語教學過程中,及時克服重知識輕能力的傳統(tǒng)教學傾向。此外,教師應(yīng)當充分激發(fā)學生的獨立思考與創(chuàng)新意識,通過運用啟發(fā)式與討論式的英語教學,尋求高職英語教學的新發(fā)展與新模式,促進高職英語教學質(zhì)量與效率的全面提升。

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