英語(yǔ)學(xué)習(xí):外語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)的重要性

關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)問(wèn)題，似乎存在兩種錯(cuò)誤觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)最終只是為了轉(zhuǎn)化為技能，即能用知識(shí)去做事。那么，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能的語(yǔ)言知識(shí)是沒(méi)有什么真正用處的。因此，教師不需要教那么多的知識(shí)，而學(xué)生只有學(xué)了能用的知識(shí)才是真正地進(jìn)行了知識(shí)學(xué)習(xí)。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)在知識(shí)更新得太快了，學(xué)的速度趕不上更新的速度，因此學(xué)習(xí)知識(shí)不如學(xué)習(xí)如何檢索、查詢、存儲(chǔ)知識(shí)，隨用隨查。這兩種觀點(diǎn)貌似有一定道理，但經(jīng)不起仔細(xì)推敲，其中關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)的性質(zhì)和知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯，都存在謬誤。

首先，外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)并非只是為了將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能是技能發(fā)展的需要（而不是知識(shí)學(xué)習(xí)本身的需要），是知識(shí)學(xué)習(xí)的目的之一，而非全部目的，甚至不是最重要的目的。知識(shí)從性質(zhì)上講承載著人類(lèi)的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)習(xí)知識(shí)最本質(zhì)的目的是增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)。并非所有的認(rèn)識(shí)都能“用”，單純?yōu)榱恕坝谩倍鴮W(xué)知識(shí)，窄化了知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，違背課程標(biāo)準(zhǔn)乃至外語(yǔ)教育的基本要義。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，既能為語(yǔ)言技能的發(fā)展和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升打下知識(shí)基礎(chǔ)，又能促進(jìn)學(xué)生接觸、感知、加工、獲取、記憶、評(píng)價(jià)這些語(yǔ)言知識(shí)所承載的各種話題內(nèi)容和主題意義，最終促進(jìn)認(rèn)知、思維、品性和人格的發(fā)展。

再者，我們尤其需要在外語(yǔ)教學(xué)中分清語(yǔ)言知識(shí)（language knowledge）和世界知識(shí)（world knowledge）的區(qū)別與聯(lián)系。語(yǔ)言知識(shí)和世界知識(shí)并非截然可分，但從具體教學(xué)的目的和目標(biāo)來(lái)看，二者的側(cè)重是不一樣的。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)可能會(huì)聚焦語(yǔ)言特征（linguistic properties），也可能會(huì)更關(guān)注它所承載的意義內(nèi)涵。比如一個(gè)名詞，聚焦它的語(yǔ)言特征（尤其是語(yǔ)法特征）的教學(xué)會(huì)將重點(diǎn)放在性、數(shù)、格上；而關(guān)注它的意義內(nèi)涵的教學(xué)則會(huì)著重處理它的現(xiàn)實(shí)所指。我們所講的知識(shí)更新，其實(shí)更多是意義內(nèi)涵層面的更新，也就是世界知識(shí)的更新。當(dāng)然，語(yǔ)言特征也會(huì)隨著歷史變遷發(fā)生變化，但其演化的速度遠(yuǎn)不及世界知識(shí)的更新。因此，知識(shí)更新導(dǎo)致知識(shí)不可教的論調(diào)在外語(yǔ)教學(xué)中是無(wú)法成立的。

在外語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)一如既往地重視知識(shí)教學(xué)，更專(zhuān)注地研究知識(shí)如何學(xué)、怎么教，結(jié)合新時(shí)代的新內(nèi)容開(kāi)創(chuàng)知識(shí)教學(xué)的新局面。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):外語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)的重要性的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。