英語(yǔ)學(xué)習(xí):高中英語(yǔ)新教材培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的顯性特征

白華娟 徐曼菲 何安平

摘 要：本研究采用語(yǔ)料庫(kù)輔助教材分析方法，展示人教版、外研版和北師大版高中英語(yǔ)新教材（2019 年版）中針對(duì)思維能力的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)及教材閱讀板塊中顯性指向思維能力提升的指令語(yǔ)特征，以幫助一線教師更好地解讀和使用新教材。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；新教材使用；思維品質(zhì)；閱讀指令語(yǔ)；語(yǔ)料庫(kù)輔助

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）首次把思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一加以強(qiáng)調(diào)，針對(duì)的是以往國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)往往停留在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和發(fā)展層面，而忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)的這一短板（黃源深，1998；文秋芳、周燕，2006；孫有中，2011；文秋芳、孫旻，2015 ）。筆者從近年高考英語(yǔ)閱讀題目中涉及高階思維題項(xiàng)的完成情況也看到，學(xué)生在諸如推斷、判斷分析、評(píng)價(jià)等題目上的得分也不甚理想（徐曼菲、黃麗燕，2019）。因此本文將探討高中新教材如何將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)落到實(shí)處。

首先，我們要關(guān)注兩個(gè)核心概念。一是教材指令語(yǔ)。教材指令語(yǔ)是組織教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的指令性和解釋性話語(yǔ)，它在指引教學(xué)的同時(shí)，也揭示教材所倡導(dǎo)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式、方法和策略（何安平，2007）。這類指令語(yǔ)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述框架通常包括該學(xué)科的主題內(nèi)容和對(duì)于該內(nèi)容或用該內(nèi)容要做的事情；而且往往使用名詞或名詞短語(yǔ)表述需要學(xué)生掌握或者建構(gòu)的內(nèi)容，使用動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)描述做事的過程，包括認(rèn)知過程（Krathwohl，2002）。所以本文將以教材指令語(yǔ)中含有做事認(rèn)知過程的思維類動(dòng)詞為切入點(diǎn)，探究新教材對(duì)思維能力培養(yǎng)的指引特征。

另一個(gè)概念是思維品質(zhì)。《課標(biāo)》已闡明思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，同時(shí)明確要求通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力（教育部，2018）。教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，要同時(shí)關(guān)注思維能力的層次性與進(jìn)階性。前者指思維能力有低階和高階之分，如從辨識(shí)、梳理、概括到推判、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造；后者指思維能力訓(xùn)練需要遵循從低到高的進(jìn)階性。鑒于教材的閱讀文章及活動(dòng)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要資源，所以本文特別關(guān)注教材閱讀活動(dòng)指令語(yǔ)中思維類詞所呈現(xiàn)的層次的多樣性和設(shè)置的進(jìn)階性。

研究設(shè)計(jì)

本研究旨在回答以下三個(gè)問題：第一，新教材的板塊設(shè)置如何顯性凸顯思維能力培養(yǎng)？第二，新教材的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)是否顯性指向不同類型或?qū)哟嗡季S能力的培養(yǎng)？第三，指向不同類型或?qū)哟嗡季S能力的指令語(yǔ)內(nèi)含有哪些顯性的語(yǔ)言表述形式？

研究的語(yǔ)料以華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院“英語(yǔ)教育教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)（CEEC）—教材語(yǔ)料庫(kù)”最近更新的三套教材內(nèi)容為研究對(duì)象，包括人教版、外研版和北師大版高中英語(yǔ)新教材（2019 年版）必修第一冊(cè)課本的全部文字語(yǔ)料（以下分別對(duì)應(yīng)稱為19srjb1、19swyb1和 19sbsdb1）。

研究使用語(yǔ)料庫(kù)工具AntConc 3.5.8中的索引行功能（Concordance）提取教材閱讀指令語(yǔ)中含有思維類詞的語(yǔ)例，計(jì)算其數(shù)量并作語(yǔ)例的語(yǔ)境分析。該程序的第一步為將指令語(yǔ)中的典型思維類詞設(shè)為檢索項(xiàng)[think*|thinking]2，旨在尋找教材中有顯性思維特征的板塊標(biāo)題；第二步為提取三套教材中具有顯性思維特征板塊屬下的所有指令語(yǔ)并保存為“思維類指令微本”（以下簡(jiǎn)稱“微本”，內(nèi)含思維板塊下屬所有教學(xué)活動(dòng)的指令語(yǔ)，包括閱讀理解部分的設(shè)問語(yǔ)句），旨在調(diào)查其中的提問設(shè)置數(shù)量和提問語(yǔ)的語(yǔ)言特征；第三步為展示上述各教材微本的語(yǔ)例，以詮釋其對(duì)思維類型或?qū)哟蔚闹赶蛞饬x。

研究結(jié)果

調(diào)查分析的結(jié)果可歸為新教材落實(shí)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的三大亮點(diǎn)。

1.新增設(shè)顯性思維板塊

圖1顯示三套新教材都新增設(shè)了思維板塊并且以顯性的思維類詞做標(biāo)題。其中北師大版（19sbsdb1. txt）的思維板塊標(biāo)題為Critical Thinking（位于Reading Club欄目）；人教版（19srjb1.txt）的為Reading and Thinking（替代了舊版的Prereading、Reading、Comprehending）；外研版（19swyb1.txt）的則是Think & Share（位于Understanding ideas和Developing ideas板塊）。思維板塊的增設(shè)體現(xiàn)出新教材在《課標(biāo)》指引下重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并將其落實(shí)到教材設(shè)計(jì)框架中，為學(xué)生思維品質(zhì)的提升提供了陣地保障。

2.思維板塊的提問語(yǔ)顯著增多，直接指向?qū)W生本人的思考

將上述微本上傳至 VersaText3，提取所有指令語(yǔ)中帶問號(hào)（？）的語(yǔ)例。結(jié)果（見圖2）顯示，在總詞數(shù)約1600的指令語(yǔ)中，提問句（見圖2畫圈處）共出現(xiàn)99次，平均每隔16個(gè)詞就有一次提問。

進(jìn)一步對(duì)比人教版必修第一冊(cè)新舊教材閱讀板塊的指令語(yǔ)（即07srjb1的Reading and Comprehending和19srjb1的Reading and Thinking），結(jié)果見表1。

表1顯示，新教材明顯增加了提問次數(shù)，更高頻地通過提問來激活學(xué)生的思維。正如新教材編者所言，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的問題設(shè)計(jì)中，How、Why屬于高階思維題，What、Which則屬于低端思維題（劉道義等，2019）。此外，表1也顯示新教材注重全面培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)層次的思維能力。再進(jìn)一步提取微本中以What、Why和How打頭的疑問句，還發(fā)現(xiàn)有57%的疑問詞周邊出現(xiàn)第二人稱代詞you或your的搭配詞，表明這些疑問句直接指向了使用教材的學(xué)生本人，引發(fā)他們通過獨(dú)立思考來回答語(yǔ)篇中沒有現(xiàn)成答案的問題（部分語(yǔ)例如圖3所示）。

圖3中例3、9、10和41要求學(xué)生針對(duì)類似文中出現(xiàn)的問題或狀況給出自己的解決方案；例2、21、24—27、30、32、34、36和38要求學(xué)生從自身的角度思考并談個(gè)人感受或問題，而不是直接從文中找到答案；例50、55和57則要求學(xué)生對(duì)自己的選擇或判斷說明理由，并作理性分析。這類培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)的問題數(shù)量明顯多于舊教材，可見新教材的設(shè)問突破了僅從文中尋找或推導(dǎo)答案的做法，更加注重個(gè)性化和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（3）閱讀指令語(yǔ)指向多種思維類型，活動(dòng)層層推進(jìn)

筆者參照布盧姆認(rèn)知分類框架（轉(zhuǎn)引自Krathwohl，2002），從橫向和縱向兩個(gè)維度探究上述微本中指令語(yǔ)思維指向的層次性和進(jìn)階性。橫向?qū)Ρ戎副容^一冊(cè)教材內(nèi)各單元相同板塊或相似位置的指令語(yǔ)思維指向；縱向?qū)Ρ戎柑骄客粏卧鍓K下的多條指令語(yǔ)。以下是三套新教材各自的示例。

由圖4可見，人教版新教材“讀前預(yù)熱”部分指令語(yǔ)中的設(shè)問句基本都從簡(jiǎn)單問題引入，包括問及學(xué)生的個(gè)人感受，或者激起學(xué)生的好奇心、激活背景知識(shí)等。學(xué)生需要調(diào)動(dòng)的認(rèn)知資源較少，可歸入布盧姆認(rèn)知分類框架中的記憶與認(rèn)識(shí)等低階層次。

圖5是外研版新教材Think & Share板塊的指令語(yǔ)。該板塊大都在學(xué)生已理解篇章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作交流能力，具體包括：對(duì)文中重要句子的理解，根據(jù)對(duì)句子的理解舉一反三，對(duì)文中某行為或觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生遇到同類問題會(huì)如何解決等（見圖5畫線部分），屬于布盧姆思維類型框架的高階層面思維導(dǎo)向。

圖6是北師大版新教材Critical Thinking板塊的指令語(yǔ)。Critical Thinking屬于Reading Club板塊兩個(gè)閱讀語(yǔ)篇的下設(shè)部分，其問題設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出思維的難度和層次遞進(jìn)特征。例如，要求學(xué)生理解文中的重要信息或結(jié)論（見圖6綠色畫線部分），或需從互聯(lián)網(wǎng)上自主找尋、甄別和對(duì)比與篇章主題相關(guān)的內(nèi)容（見圖6紅色畫線部分），最后以評(píng)價(jià)性的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的觀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)（見圖6紫色畫線部分），以此達(dá)到鍛煉和提升學(xué)生批判性思維能力的目的。

以下從縱向角度展示人教版新教材必修第一冊(cè)Unit 4 Natural Disasters的主題語(yǔ)篇The Night the Earth Didnt Sleep設(shè)置的思維進(jìn)階性指令語(yǔ)（見圖7）。

由圖7所示，指令①先引導(dǎo)學(xué)生思考地震對(duì)城市會(huì)造成什么損失，學(xué)生只要聯(lián)系其直接或者間接生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)得出答案，此為讀前的引發(fā)記憶階段。指令②要求學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)文章大意；指令③和⑤要求學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，使用本單元的生詞和詞組補(bǔ)全震后事件的概要，并理解和分析文章的細(xì)節(jié)信息。以上三個(gè)指令屬于讀中的理解與分析階段。指令⑦則要求學(xué)生小組討論并發(fā)表個(gè)人意見或建議，此為讀后的評(píng)論階段。三個(gè)階段層層遞進(jìn)，邏輯連貫。尤其值得注意的是指令⑥內(nèi)含的一連串問題：第一問屬于事實(shí)性問題，第二問屬于判斷類問題，第三問屬于舉證類問題。在一條指令內(nèi)部形成的步步進(jìn)階的“問題鏈”，體現(xiàn)了新教材由淺入深，注重訓(xùn)練學(xué)生多維思考的特點(diǎn)。

新教材對(duì)一線教師的教學(xué)指引

在參加2020年廣東省高中骨干教師（教研員）新教材省級(jí)培訓(xùn)的學(xué)員所完成的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者看到一線教師開始明顯注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。文末附錄是教師針對(duì)人教版新教材必修一Unit 1 Reading and Thinking板塊下The Freshman Challenge語(yǔ)篇設(shè)計(jì)的教學(xué)思路。

教師在閱讀教學(xué)中融入了多種思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。其中，I是導(dǎo)入活動(dòng)，通過圖片呈現(xiàn)本校師生的生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)校園生活的興趣。II是讀前活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、圖片和詞匯云圖整合信息、預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。III是讀中活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀層面解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)其邏輯思維能力。IV用思維導(dǎo)圖指引學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，提取關(guān)鍵信息，訓(xùn)練學(xué)生分析與推斷、歸納與建構(gòu)的能力。V是讀后的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把從語(yǔ)篇中獲取的信息聯(lián)系自我與現(xiàn)實(shí)，對(duì)比分析語(yǔ)篇主人公與學(xué)生本人的校園生活異同。VI是遷移創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生推斷主人公的高中目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖規(guī)劃高中生涯。最后是課后作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查不同國(guó)家高中生活的差異，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。由此可見，該批骨干教師已對(duì)抽象的思維品質(zhì)有了一定的解構(gòu)能力。

結(jié)語(yǔ)

本文基于華南師范大學(xué)語(yǔ)料庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教材語(yǔ)料庫(kù)，以三套新教材設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)指令語(yǔ)為切入點(diǎn)，揭示了新教材在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的顯著特征。新教材新增了顯性的思維培養(yǎng)板塊；閱讀思維培養(yǎng)板塊明顯增加了問題設(shè)置量且問題指向多層級(jí)和進(jìn)階式的思考維度，包括以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生從表層信息獲取走向深度學(xué)習(xí)與思考。這些發(fā)現(xiàn)有助于一線教師提升對(duì)新教材特點(diǎn)的關(guān)注，并在未來不斷深入研讀新教材的閱讀語(yǔ)篇并理解其中活動(dòng)指令的思維指向，從而在教學(xué)實(shí)施過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

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白華娟，華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院碩士研究生。

徐曼菲，華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院教授、副院長(zhǎng)、碩士生導(dǎo)師。

何安平，華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

1 本文為何安平主持的全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題“基于語(yǔ)料庫(kù)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的讀寫能力培養(yǎng)研究--以英語(yǔ)學(xué)科為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA170335）之子課題“利用語(yǔ)料庫(kù)輔助高中教材產(chǎn)品研發(fā)及實(shí)踐”的成果之一，并為華南師范大學(xué)教材研究系列組稿之一。

2 該教材語(yǔ)料庫(kù)已在建庫(kù)時(shí)將指令語(yǔ)用方括號(hào)（[]）括起，[think*|thinking]表示提取所有含think拼寫的字母且位于方括號(hào)起止符“[”和“]”周邊的語(yǔ)例。

3由James Thomas于2020年5月推出的免費(fèi)文本分析工具，用戶可自行上傳語(yǔ)料并自動(dòng)生成包括云圖、索引行、文本易讀性信息等結(jié)果，本次僅用云圖和索引行兩個(gè)功能。

4表示使用頻數(shù)大于3。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):高中英語(yǔ)新教材培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的顯性特征的內(nèi)容，來自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。