英語學習:理解初中英語教材閱讀活動的目標

摘 要：教材閱讀活動有特定的設計意圖及目標指向。對閱讀活動目標的正確理解是正確使用活動、促進學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的前提。本文結合案例解析如何對初中英語教材主要閱讀活動目標進行準確理解及有效達成。

關鍵詞：初中英語；教材；閱讀活動；目標理解

教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。深入開展教材分析、把握教材的設計理念、熟悉教材的編排特點、了解教材提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材的前提?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）提出在教學中，教師可以根據(jù)教學目的和所在地區(qū)的教學實際需要、學生現(xiàn)有水平、課時安排、學生的現(xiàn)實生活等，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。但對教材所作的補充、刪減和調(diào)序，不應影響教材的完整性、系統(tǒng)性、延續(xù)性和漸進性，要避免僅僅為了滿足考試需要而對教材作出取舍（教育部，2012）。隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》的頒布，語篇分析的理念逐漸為人熟知，很多教師有了從What / Why / How等維度進行語篇分析的意識，這也為閱讀教學目標的設計提供了依據(jù)。然而，在開展閱讀教學時進行的教材分析不僅僅指語篇分析，還應包括很多方面，比如針對教科書的前言、目錄、閱讀活動的分析等。其中，閱讀活動有其特定的設計意圖及目標指向，在此稱之為閱讀活動目標。閱讀活動目標對應著閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。教師可以結合語篇、閱讀活動及學情分析，確定閱讀教學的核心目標。筆者在教學實踐觀摩時發(fā)現(xiàn)，部分教師在閱讀教學中僅關注語篇，忽視對教材活動的解讀；缺乏對教材活動目標的恰當理解，甚至完全舍棄教材活動，轉而設計片面的、側重主題意義或知識點的學案等。教師需要認識到，創(chuàng)新地使用教材，或者超越教材的前提是理解教材。因此，本文結合案例，嘗試探討如何準確理解教材閱讀活動的目標，在此基礎上創(chuàng)造性地使用教材。

教材閱讀活動目標解讀依據(jù)

教師需要具備解讀教材閱讀活動的意識。對閱讀活動目標的正確理解是教師恰當使用活動的前提，同時也有助于教師深入理解語篇，確定教學目標。

1.依據(jù)《課標》解讀閱讀活動目標

教學活動是為教學目標服務的，閱讀教學目標是英語課程總目標在閱讀教學中的落實及體現(xiàn)。義務教育英語課程的總目標是讓學生通過英語學習，形成初步的綜合語言運用能力，發(fā)展心智，提高綜合人文素養(yǎng)。閱讀教學是發(fā)展學生綜合語言運用能力及人文素養(yǎng)的重要途徑?！墩n標》提出的閱讀教學目標和能力要求是解讀教材閱讀活動目標的重要依據(jù)。

2.依據(jù)閱讀理論解讀閱讀活動目標

教材閱讀活動是先進閱讀理念的外化體現(xiàn)。例如，研究者提出的三種主要閱讀模式——自下而上模式、自上而下模式、互動模式，對初中英語閱讀教學有一定指導意義。閱讀理論為我們深入地認識閱讀理解過程及閱讀活動目標提供了理論依據(jù)。

3.依據(jù)語篇主題及教學價值解讀閱讀活動目標

教材閱讀活動不僅是語篇在語言知識、閱讀技能、思維品質(zhì)等方面的教學價值的體現(xiàn)，同時也是豐富文化知識和立德樹人等學科育人價值的體現(xiàn)。對語篇的主題意義、文化價值、文體特征及語言特點等的分析，是理解閱讀活動目標的重要一環(huán)。

初中教材閱讀活動目標解析

初中英語教材中的閱讀活動通常按照讀前、讀中和讀后過程進行編排。下面筆者結合北師大版、人教版和外研版三個不同版本教材的閱讀活動案例，探討對主要閱讀活動目標的理解。

1.讀前活動目標解讀

讀前活動的主要目標是為閱讀作好準備，包括話題準備、語言準備、策略準備、心理準備等。

（1）創(chuàng)設主題情境，明確閱讀目的

學生通過關注文章配圖或標題感知主題情境，通過完成回答問題等任務激活圖式、明確閱讀目的。以北師大版《英語》八年級上冊Unit 3 Faster， Higher， Stronger為例，本單元的話題是Sports，單元內(nèi)第二個閱讀語篇Together to the Poles主要講述了因為意外失去部分肢體的主人公Janek Mela克服重重困難，永不言棄，前往南極和北極探險的故事（以下簡稱“北師大版教材案例”）。教材讀前活動為：

Look at the photo and the title. Then answer the questions.

1. Where are they？

2. Whats the weather like？

3. What are they doing？

該活動的目標是通過圖片或標題導入主題情境，通過問題激發(fā)學生思考，激活學生關于南極和北極的背景知識，使學生建立背景知識與閱讀內(nèi)容之間的關聯(lián)，初步明確閱讀目的。

（2）開展預測，激發(fā)閱讀興趣

這類活動要求學生通過配圖、標題等對文章內(nèi)容進行預測，目的是激發(fā)學生進一步閱讀語篇的興趣。以人教版《英語》（Go for it?。┢吣昙壪聝訳nit 3 How do you get to school？ 為例，本單元的話題是Transportation，其中Section B中2a—2d是閱讀教學部分。閱讀語篇Crossing the River to School是一篇典型的敘事類新聞報道，介紹了我國一個偏遠鄉(xiāng)村的孩子通過溜索過江的方式去上學的故事，展現(xiàn)了偏遠地區(qū)孩子上學的艱苦（以下簡稱“人教版教材案例”）。教材讀前活動是“Look at the picture below. Guess what the story is about.”；活動目標是讓學生通過觀察文章插圖，預測文章主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀動機，培養(yǎng)預測技能。

（3）開展詞匯學習，掃除語言障礙

這類活動要求學生在語境中學習與閱讀主題相關的詞匯、功能句等語言知識，解決學生潛在的閱讀障礙。以外研版《英語》七年級上冊Module 3 My School為例，本模塊的話題是School，其中Unit 2 The library is on the left of the playground.是閱讀教學部分，閱讀語篇是作者根據(jù)一張學校的平面圖，向讀者介紹學校的主要建筑物（以下簡稱“外研版教材案例”）。教材有兩個讀前閱讀活動：

活動1：Label the pictures with the words and expressions from the box.

活動2：Read Bettys words， and write her classmates names on their desks.

兩個讀前活動的目標是讓學生在情境中學習學校主要建筑物的英語表述以及表示方位的幾個主要介詞、短語的用法，為后續(xù)閱讀作好語言準備。

從以上案例可以看出，讀前活動的主要目標是導入主題情境，建立閱讀內(nèi)容與學生已有知識及經(jīng)驗之間的聯(lián)系，激活閱讀圖式，解決影響閱讀的重點詞匯，為后續(xù)閱讀作鋪墊。

2. 讀中活動目標解讀

讀中活動的主要目標是通過開展體現(xiàn)自上而下閱讀模式、自下而上閱讀模式與互動式閱讀模式的閱讀活動，讓學生完成對語篇內(nèi)容的理解及語言知識的學習、內(nèi)化。學生通過歸納主旨大意、查找細節(jié)信息、回答深層次問題等閱讀活動，能夠獲得關于語篇的事實性信息，學習詞匯、語言結構、語篇框架等知識，并深度理解語篇主題或文化內(nèi)涵。讀中活動旨在發(fā)展學生檢索、獲取、推斷及歸納整理信息的能力，培養(yǎng)學生的閱讀技能和閱讀策略。限于篇幅和課時，教材一般會編排兩個左右的讀中活動。

（1）通過快速閱讀抓住主旨大意

快速閱讀活動主要包括略讀和掃讀，要求學生快速閱讀語篇的標題、首尾段、各段的首尾句或全文，或根據(jù)問題快速查找出某些特定的事實或信息，對語篇的主要結構和內(nèi)容形成整體印象。

以前文提到的三個教材版本的閱讀語篇為例。

北師大版教材案例中的第一個讀中活動為“Look at the headings （a-f）. Read the text and match them with the paragraphs （1-6）. Write the numbers in the boxes.”。該活動的目標是讓學生略讀文章，匹配段落大意，初步了解主人公南北極探險故事的發(fā)展脈絡。

人教版教材案例的第一個讀中活動為“Read the news story from some years ago and choose the best title for it.”。該活動的目標是讓學生通過略讀，為文章選擇標題，概括文章主旨大意，了解主人公溜索上學的故事。

外研版教材案例中的第一個讀中活動為“Read the passage and label the map of the school.”。該活動的目標是讓學生通過掃讀，找出學校各個建筑物之間的位置關系并在地圖上標出。

（2）通過細讀獲取語篇信息

在快速閱讀并獲取主旨大意后，教材閱讀活動的目標通常為通過回答問題、填寫圖表、匹配信息等方式，引導學生進行精讀，獲取語篇中的事實性信息，梳理語篇段落與段落之間、句與句之間的關系與銜接，推斷作者的觀點與寫作意圖，總結概括語篇主題，深入理解語篇信息。北師大版教材案例及外研版教材案例的第二個讀中活動均為“Answer the questions.”

以北師大版教材案例為例：

Read the text again and answer these questions.

1. How did Janek lose part of his arm and leg？

2. Where did he meet Marek Kaminski？

3. What did Janek do before the expedition？

4. Why was the first expedition difficult？

5. When did they get to the North Pole？

6. What was Janeks best answer of his life？ Why？

該活動的六個問題中，前五個是事實性信息的獲取，而第六個問題則需要學生在對文本深入理解的基礎上進行概括和提煉。

人教版教材案例的第二個讀中活動為“Read the story again and complete the interview.”。該活動的目標是讓學生細讀故事，填空完成記者的采訪報道，獲取關鍵細節(jié)信息。該活動可以將讀中和讀后相結合，完成信息填寫后，教師可以讓學生分角色表演對話，內(nèi)化目標語言。

從以上案例可以看出，讀中閱讀活動的主要目標是引領學生運用不同閱讀技能及策略，從逐步理解語篇、獲取事實信息，到與文本互動、深入理解語篇主題，在這個過程中學習、內(nèi)化語言和文化知識。讀中活動目標從理解大意到獲取細節(jié)信息，再到對文本深層次的理解及對作者寫作意圖的推斷等層層遞進，體現(xiàn)了活動目標的層次性。

3.讀后活動目標解讀

讀后活動的主要目標是讓學生內(nèi)化和應用所學語言，進一步深化對語篇主題的理解及表達，提高與閱讀文章主題內(nèi)容相關的口頭、書面表達等綜合語言運用能力，發(fā)展學生的思維能力及文化意識，讓學生形成積極向上的價值觀。

（1）內(nèi)化、應用語音、語法、詞匯等語言知識

閱讀活動的一個重要目的是在語境中感知、學習新的語言現(xiàn)象。學科知識要轉化成學科能力，就需要經(jīng)過感知、理解、操練、內(nèi)化、運用的過程。內(nèi)化和應用是讀后活動的重要目標。北師大版教材案例的語篇運用了形容詞的比較級和最高級描述了主人公面對的困境及其堅忍不拔的精神。學生在讀中活動中已對形容詞的比較級和最高級的用法進行了初步感知。教材中的讀后活動則結合情境，引導學生進一步學習相關語法知識及Whquestions句子的語調(diào)知識，并進行相關口語練習?；顒幽繕耸亲寣W生結合閱讀語篇情境進行語言知識的學習，特別是對語音、語法知識的操練、內(nèi)化及應用。

（2）通過說和寫等讀后輸出活動，綜合運用語言

語言學習者不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出；語言輸出能為學習者提供機會，讓他們可以使用語言進行有意義的操練（Swain，1985）。人教版教材案例的讀后活動為“Now there is a bridge across the river and the children do not have to go on the ropeway to get to school anymore. Imagine you are a reporter and want to interview a student in the school. Make up a conversation.”。該活動的目標是讓學生結合情境，分別扮演記者和當?shù)貙W生，運用所學語言知識創(chuàng)編對話，并以采訪的形式表演，進行口語輸出。

外研版教材案例的讀后活動為兩個寫的活動?；顒?為“Answer the questions. Use short forms.”；活動2為“Answer the questions about your school. Write answers to the questions.”。第一個活動的目標是讓學生通過筆頭練習，學習在書面表達中正確使用代詞“it”和“they”。第二個活動的目標是讓學生根據(jù)問題，輸出有關自己學校的信息。教材是成體系的，某一課設計了某個活動，說明本篇閱讀比較適合培養(yǎng)某種技能，而在其他單元也可能不再側重對此技能的訓練（王篤勤，2012）。

從以上案例可以看出，讀后活動目標側重對語言知識的內(nèi)化、綜合運用，旨在讓學生通過在情境中的學習，以角色扮演、討論、寫作等方式，實現(xiàn)對新獲得的語言知識、文化知識的內(nèi)化以及對語篇內(nèi)容或文化內(nèi)涵的深度挖掘，促進語言能力、思維能力、文化意識的融合發(fā)展。

閱讀活動目標的有效達成

在正確理解閱讀活動目標的基礎上，教師可以依據(jù)教學目標和學情，采取恰當?shù)姆绞?，促成閱讀活動目標的有效達成。

1.讀前活動關注閱讀內(nèi)容與學生已知的關聯(lián)

建立閱讀內(nèi)容與學生已有知識及經(jīng)驗間的聯(lián)系是實現(xiàn)讀前活動目標的關鍵。教師可以結合單元整體教學及學情，采用恰當方式建立語篇主題與學生已知間的關聯(lián)。以人教版教材案例為例，學生在學習該語篇前，在本單元Section A部分已經(jīng)學習了不同的交通工具及出行方式的表達。在進行教材讀前預測活動時，授課教師可以設置師生之間的Free talk環(huán)節(jié)，詢問學生“How do you usually get to school？”“Why do you get to school in this way？”“What do you think of your way to school？”等，引導學生討論自己的上學方式，將閱讀內(nèi)容與學生的生活體驗、已學知識相聯(lián)結，然后再過渡到教材中通過圖片預測故事大意的學習活動。教師還可以通過提問引導學生進行預測，如“Who are they？”“What are they doing？”“Do you think it is easy for them？”“Where can you see the story， in a book or in a newspaper？”等，有效激活學生的閱讀圖式。

2.讀中活動關注依據(jù)學情整合閱讀活動層次

教材的讀中活動是依據(jù)學生的平均水平而設計的，因此活動目標的層次性略顯不足，缺少足夠的能促進學生深入理解語篇的活動?；诖?，教師可根據(jù)所教學生的實際水平，結合教學目標，分析、調(diào)整讀中活動目標，采取分層、小組合作、整合等方式促進讀中活動目標的達成。

例如在北師大版教材案例的教學中，某授課教師在教材讀中活動的基礎上，增加了梳理語篇信息與結構的活動，并根據(jù)班內(nèi)學生語言水平差異較大的現(xiàn)實情況，對教材的部分讀中活動進行了分層和整合實施。

（1）分層實施，促成理解段落大意目標的達成

因學生語言水平差異較大，授課教師對教材匹配段落大意活動進行了分層實施，學生可自主選擇不同層次的活動?；顒?為“Read and write a heading for each paragraph.”即學生自己寫出段落主題；活動2為教材上的連線匹配題。

（2）整合活動，促成獲取細節(jié)信息及深入理解文本目標的達成

授課教師整合教材上回答問題形式的讀中活動，讓學生帶著教材上提出的問題以及教師新增的問題“What happened at different time and how might Janek feel？”細讀文章，以情節(jié)及情感兩條主線建構語篇結構圖，梳理故事的主要情節(jié)及表現(xiàn)的情感，分析段落間的邏輯關系。

授課教師結合學生實際，調(diào)整部分讀中活動，培養(yǎng)了學生的推理、分析、歸納、概括能力，幫助學生深入理解語篇蘊含的“永不放棄”的主題意義。

3.讀后活動關注語言運用與學生認知水平的匹配

讀后活動目標要注意與讀前、讀中活動目標的關聯(lián)，還要符合學生的認知特點和語言水平，避免忽視學習認知規(guī)律及學生的實際水平，片面追求讀后活動的語言遷移創(chuàng)新目標。如果讀后活動不符合學生的認知水平，讀前、讀中階段也沒有進行相應鋪墊，活動目標的達成會很困難。

以外研版教材案例為例，有些教師將本課的讀后活動調(diào)整為讓學生口頭介紹自己學校的主要設施及位置關系。由于學生尚未充分內(nèi)化新學的語言知識，且自己學校的建筑設施與教材閱讀語篇中給出的案例存在較大差別，使得多數(shù)學生在完成該讀后活動時有一定困難。教材在閱讀課后的Language in use板塊中設計了內(nèi)化、操練功能句及主要詞匯的活動，即先讓學生根據(jù)一所學校建筑物的平面圖回答問題并填寫語段描述信息，然后再完成單元輸出活動目標，也就是畫出自己學校的地圖，并寫一篇介紹自己學校主要設施的短文。本案例中授課教師對讀后活動的調(diào)整，忽視了實現(xiàn)知識遷移所需要的條件，活動缺少階梯性。讀前、讀中和讀后過程是一個整體，閱讀活動的目標及形式需要有層次性、連貫性和邏輯性，符合學生的認知規(guī)律及水平。

結語

閱讀教學需要避免模式化。教學不是機械地走完特定流程。閱讀活動也不是一定要讓教師在一個課時內(nèi)完成，而是需要教師依據(jù)學情，合理安排。教師可以結合《課標》中要求的知識、技能、素養(yǎng)培養(yǎng)目標，結合語篇分析和閱讀理論，正確理解教材閱讀活動目標。學生是教材的使用主體，教師可以依據(jù)學生課堂學習表現(xiàn)，在課后通過反思或集體研討，思考教材閱讀活動的使用效果，以此作為后續(xù)調(diào)整依據(jù)，使閱讀活動更符合學生的發(fā)展需求。教師面對的學生群體不同，因而需要根據(jù)學生的水平作適當?shù)恼{(diào)整來彌補教材活動使用的不足。教材的使用是一個不斷實踐與完善的過程，教師只有恰當?shù)亟庾x與使用教材，基于教材和學情適度創(chuàng)新，才能最大化地發(fā)揮教材的作用。

參考文獻

Swain， M. 1985. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development[C]. In Gass， S. & Madden， C. （eds.）.Input in Second Language Acquisition. Rowley： Newbury House.

教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

王篤勤. 2012. 英語閱讀教學[M]. 北京：外語教學與研究出版社.

李慧芳，副教授，北京教育學院外語與國際教育學院中學英語教研室主任。

以上有關英語學習:理解初中英語教材閱讀活動的目標的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。