英語學(xué)習(xí):對小學(xué)英語教材閱讀板塊語篇的解讀：從板塊設(shè)計(jì)意圖到閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

摘 要：基于教材語篇的閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的重要途徑。教材通常在相對固定的板塊位置呈現(xiàn)具有特定設(shè)計(jì)意圖及目標(biāo)指向的閱讀語篇和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要深入理解所教教材的整體設(shè)計(jì)思路、教學(xué)理念以及具體的語篇和閱讀活動，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生包括閱讀能力在內(nèi)的綜合語言運(yùn)用能力。本文結(jié)合案例分析，引導(dǎo)教師對小學(xué)英語教材閱讀板塊的定位、主要閱讀活動的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行解讀，為教師提供具體的策略指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教材；閱讀活動；目標(biāo)理解

背景

人教版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）（以下簡稱《新起點(diǎn)英語》）教材依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）設(shè)計(jì)和編寫。教材編者在單元相應(yīng)板塊設(shè)計(jì)了閱讀教學(xué)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力及其他語言技能的發(fā)展。在教學(xué)中，有些教師對教材中閱讀板塊的語篇缺少深入解讀，對語篇的育人價(jià)值以及閱讀活動的設(shè)計(jì)意圖理解不到位，只是引導(dǎo)學(xué)生讀語篇、完成教材中相應(yīng)的練習(xí)、核對答案。此外，有些教師認(rèn)為教材中的閱讀語篇就是詞、句、段等語言知識的載體，教學(xué)過程就是講授語言知識、訓(xùn)練語言技能的過程?？傊?，教師如果對教材語篇及閱讀活動設(shè)計(jì)缺乏深入理解和解讀，開展的閱讀教學(xué)也會難以達(dá)到《義教課標(biāo)》提出的培養(yǎng)學(xué)生語言能力等的相關(guān)要求。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《高中課標(biāo)》）指出，英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)（教育部，2018）。這一課程目標(biāo)的提出對小學(xué)階段的英語教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，有助于教師把教學(xué)著力點(diǎn)從碎片化的語言知識轉(zhuǎn)向以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程育人。那么教師該如何在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成上述目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，教師需要借助一定的文本解讀方法，準(zhǔn)確把握教材中閱讀語篇的意義與育人價(jià)值，通過閱讀方法的選擇和閱讀活動的推動，引導(dǎo)學(xué)生在理解語篇意義、體會語篇傳達(dá)的精神與價(jià)值的過程中，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。

深入解讀教材閱讀教學(xué)中語篇的設(shè)計(jì)

在不同學(xué)者的著述中，語篇（discourse）有著不同的含義。Halliday與Hasan（1976）將語篇視作由完整的語言段落構(gòu)成的語義單位，包括形式和意義兩個(gè)方面。席曉青（2011）認(rèn)為，語篇由一個(gè)以上的話段或句子構(gòu)成，具有句法上的組織性和交際上的獨(dú)立性。因此，能夠在一定語境中發(fā)揮一定功能的語段都可以被視作語篇。筆者認(rèn)為語篇即“text”，它有意義，且邏輯連貫、語言銜接，是一段能傳達(dá)完整信息、具有一定目的和功能的語言單位。語篇可以是對話，也可以是獨(dú)白；語篇不僅包括書面語，也包括口語。語篇還具有大小不一的特性，它可以是一個(gè)圖文結(jié)合的標(biāo)志、一則故事、一段韻文、一篇文章，也可以是一部小說。

語篇解讀也叫文本解讀，是閱讀教學(xué)的起始。文本解讀決定教學(xué)目標(biāo)的定位與教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，是進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的前提。由于小學(xué)英語教材中的語篇語言都比較簡單，其中的重點(diǎn)詞匯和語言點(diǎn)很容易被識別，有些教師就認(rèn)為不需要分析與解讀語篇。事實(shí)上，教師應(yīng)通過文本解讀深入挖掘語篇內(nèi)涵，賦予教材文本新的生命，并在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)，使閱讀過程成為意義探究與發(fā)現(xiàn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和語言運(yùn)用能力。

1.了解語篇閱讀板塊在教材中的設(shè)計(jì)意圖及目標(biāo)定位

在語篇解讀前，教師應(yīng)整體了解教材閱讀板塊的設(shè)計(jì)意圖及目標(biāo)定位，如該教材的哪些單元板塊是針對閱讀教學(xué)而設(shè)計(jì)的？不同年段所讀語篇都有哪些類型？不同年段的閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的哪些閱讀能力？學(xué)生的閱讀能力能否通過對該板塊語篇的系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的提升與發(fā)展？教師應(yīng)加強(qiáng)對閱讀板塊設(shè)計(jì)意圖與目標(biāo)定位的整體理解，更好地把握教材，整合教材的設(shè)計(jì)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基于此對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、替換與優(yōu)化，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及其他相關(guān)語言能力的發(fā)展。

以《新起點(diǎn)英語》為例，該教材在每個(gè)單元的第三課時(shí)和Story Time等不同板塊分別設(shè)計(jì)了閱讀教學(xué)內(nèi)容。在單元學(xué)習(xí)的第一和第二課時(shí)，學(xué)生通過對話學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，積累了圍繞本單元主題交流所需要的核心語言。學(xué)生在這一階段的主要學(xué)習(xí)路徑為聽（輸入）—說（輸出）。在第三課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑有所變化，為讀（輸入）—說/寫（輸出），即學(xué)生先閱讀一個(gè)有關(guān)該單元主題的語篇（包括敘事性語篇、說明性語篇或應(yīng)用性語篇等），然后在教師的指導(dǎo)下，借助教材提供的閱讀任務(wù)理解文本主旨大意和細(xì)節(jié)信息，并基于對所讀內(nèi)容的梳理，通過口頭表達(dá)和寫作練習(xí)，將閱讀收獲進(jìn)行輸出，從而發(fā)展理解性語言技能和表達(dá)性語言技能。在Story Time板塊，教材呈現(xiàn)了體現(xiàn)該單元主題的配圖故事。該板塊中的配圖故事借助新的語境復(fù)現(xiàn)本單元的核心語言，旨在引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀、完成閱讀任務(wù)。另外，高年級段的《新起點(diǎn)英語》在Fun Time板塊也通過閱讀語篇，從跨學(xué)科的角度引導(dǎo)學(xué)生拓寬對單元主題的認(rèn)識。Lets Check板塊中的針對性練習(xí)還能全面檢測和評價(jià)學(xué)生在該單元的學(xué)習(xí)收獲。教材編者希望學(xué)生閱讀不同類型的語篇，從更加多元的視角理解、感知該單元的主題內(nèi)容，全面提升綜合語言運(yùn)用能力。

上述幾個(gè)板塊的設(shè)計(jì)都針對閱讀能力培養(yǎng)，同屬閱讀內(nèi)容，但是板塊的目標(biāo)定位、語篇類型不盡相同。教師需要整體理解教材的設(shè)計(jì)意圖，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以確保教學(xué)效果。

2.解讀標(biāo)題和插圖，明確語篇的核心內(nèi)容

小學(xué)教材中的閱讀語篇多帶有標(biāo)題和插圖。標(biāo)題是語篇的“眼睛”，是作者對語篇內(nèi)容的凝練與概括，讀者通過閱讀標(biāo)題可以抓住語篇的核心要義。插圖在閱讀教學(xué)中也起著重要的作用。讀者可以通過插圖了解語篇的直觀線索。插圖還為讀者提供了豐富的想象空間，讀者可以將插圖與自身的知識經(jīng)驗(yàn)和生活背景經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，預(yù)測語篇內(nèi)容，為理解語篇奠定基礎(chǔ)。總之，標(biāo)題和插圖都是語篇理解的重要切入點(diǎn)。

以《新起點(diǎn)英語》五年級上冊Unit 6 Chores為例，教材編者在Fun Time板塊編排了一個(gè)配圖的說明性語篇。該語篇圍繞以下主題展開：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，機(jī)器人將走進(jìn)人們的生活，為人們提供便利。語篇的標(biāo)題“Robots”雖然對學(xué)生來說是一個(gè)生詞，但是借助圖片的幫助，學(xué)生能較容易地猜測該單詞的含義。同時(shí)，學(xué)生還能借助圖片預(yù)測文本內(nèi)容。在文本解讀的過程中，教師不能忽視標(biāo)題和插圖的作用。教師可以讓學(xué)生觀察標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)其推測、理解文本的情節(jié)和內(nèi)容。這個(gè)過程能有效激活學(xué)生大腦中存儲的與語篇內(nèi)容相關(guān)的各種知識，有效激發(fā)學(xué)生的情感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.解讀語篇結(jié)構(gòu)，整體把握語篇脈絡(luò)

語篇是由一連串的詞、句、段按照一定的邏輯構(gòu)成的，不是這三者的簡單疊加。語篇內(nèi)容的組織與構(gòu)成取決于人們表達(dá)的動機(jī)、內(nèi)容、對象以及人們表達(dá)時(shí)所持的情感和態(tài)度等因素?？梢哉f，任何一個(gè)語篇都是一個(gè)有機(jī)的整體。教師應(yīng)幫助學(xué)生從語篇整體出發(fā)進(jìn)行輸入、理解、內(nèi)化、輸出，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解語篇的整體結(jié)構(gòu)和寫作意圖以及語篇內(nèi)詞、句、段之間的關(guān)系。

有些教師認(rèn)為，小學(xué)英語教材中閱讀語篇的篇幅很短，單詞量不多，因此無須分析語篇結(jié)構(gòu)。其實(shí)，再短小的語篇也是有結(jié)構(gòu)的，而了解和把握語篇結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)有助于學(xué)生口語和寫作能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)高年級階段，教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解語篇結(jié)構(gòu)以及作者圍繞核心觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的方法。

敘事性語篇在小學(xué)英語教材中出現(xiàn)較多?！读x教課標(biāo)》在語言技能二級“說”的技能中明確規(guī)定：能就日常生活話題作簡短敘述；能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事（教育部，2012）。學(xué)生要達(dá)到上述口頭交際的目標(biāo)，不僅需要積累相關(guān)詞匯和句式，還需要積累一定的語篇知識，而語篇知識的學(xué)習(xí)不能脫離語境。《新起點(diǎn)英語》的編者在閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)中注重適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過框架圖和思維導(dǎo)圖等提取、梳理語篇結(jié)構(gòu)信息。如《新起點(diǎn)英語》五年級下冊Unit 4 Last Weekend中的Story Time板塊的部分閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)（見圖1），在學(xué)生完成故事閱讀的基礎(chǔ)上，教材編者設(shè)計(jì)了故事背景信息填寫的活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事性故事發(fā)生的場景，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。后續(xù)單元的內(nèi)容編排在引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納事件描述的方法上也有一定的體現(xiàn)。

學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識可以通過循序漸進(jìn)的閱讀任務(wù)逐漸建構(gòu)。學(xué)生需要理解謀篇布局的方法，思考表達(dá)中心思想的主題段落所處位置、各段落大意及各段之間的語篇關(guān)系、寫作意圖和寫作技巧等。此外，學(xué)生還應(yīng)該嘗試體會句與句之間的邏輯關(guān)系，如段落主題句與其他句子之間的關(guān)系、這些句子又是如何相互銜接構(gòu)成段落的。在梳理語篇信息、體會語篇結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生會逐漸掌握語篇知識。學(xué)生只有具備了一定的語篇知識，才能在后續(xù)的語言輸出活動中主動運(yùn)用與實(shí)踐這些知識，最終形成運(yùn)用語言表達(dá)真實(shí)想法、描述事件、講述故事等的能力。

4.理解教材語篇閱讀活動的設(shè)計(jì)意圖

教材編者圍繞教材閱讀板塊中的語篇設(shè)計(jì)了相應(yīng)的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容，把握核心觀點(diǎn)和意義。有些教師認(rèn)為，所謂的閱讀任務(wù)就是指一些很容易設(shè)計(jì)和完成的選擇題、填空題。學(xué)生完成了這類練習(xí)題，也就能理解語篇了。事實(shí)上，通過做題的方式檢測學(xué)生對語篇材料的理解很不可取。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而學(xué)生語言能力的發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)而豐富的語言輸入。在三選一或四選一的選擇填空題中，錯(cuò)誤的選項(xiàng)內(nèi)容占大多數(shù)，不利于學(xué)生建立正確的語言概念。此外，有些學(xué)生通過識別某些標(biāo)志性詞匯或表達(dá)完成練習(xí)，不能把注意力完全集中在語篇理解上。因此，教師要認(rèn)真研讀教材提供的閱讀任務(wù)，體會教材活動的設(shè)計(jì)意圖。以《新起點(diǎn)英語》三年級下冊Unit 2 My School第三課時(shí)的閱讀語篇為例，原文及部分活動設(shè)計(jì)見圖2。

小學(xué)生處于前運(yùn)算階段，需要借助具體的事物或情境進(jìn)行推理、判斷、分析、評價(jià)等思維活動。以上閱讀活動旨在引導(dǎo)學(xué)生將所讀內(nèi)容通過信息填寫和圖片匹配轉(zhuǎn)換成圖像，從而在理解語篇的基礎(chǔ)上提取與歸納關(guān)鍵信息。這樣的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對語篇整體而非碎片化的信息進(jìn)行意義建構(gòu)。學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，可以借助信息圖提供的語言支架描述語篇的核心內(nèi)容，通過口頭表達(dá)和寫作展示閱讀收獲，實(shí)現(xiàn)語言理解性技能和表達(dá)性技能的協(xié)同發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，分析、解讀教材閱讀板塊中的語篇內(nèi)容及活動設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而解讀的深度和廣度決定著最終的教學(xué)效果。本文以《新起點(diǎn)英語》為例分析了解讀閱讀語篇及閱讀活動的意義與價(jià)值，提出了具體的策略和方法，旨在幫助教師在準(zhǔn)確理解教材設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教材的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深度互動。在教學(xué)設(shè)計(jì)前期，教師要對全套教材閱讀板塊的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與解讀，包括閱讀教學(xué)的整體理念、各學(xué)段閱讀能力目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃等。在進(jìn)行單元與課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真分析并解讀教材語篇的文本特征及閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖，努力摒棄以往憑經(jīng)驗(yàn)、僅針對表層信息設(shè)計(jì)的、不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言能力的練習(xí)形式，適時(shí)調(diào)整、優(yōu)化或補(bǔ)充閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維能力及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，最終達(dá)成課程育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

Halliday， M. A. K. & Hasan， R. 1976. Cohesion in English[M]. London： Routledge.

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社.

教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社.

席曉青. 2011. 語篇分析：思維、策略與實(shí)踐[M]. 廈門： 廈門大學(xué)出版社.

閆赤兵，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語教研員，教育部義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組成員，北京市特級教師。人民教育出版社義務(wù)教育教科書《英語（一年級起始）》教材副主編；外研社《大貓》《多維英語》教師用書分冊主編。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):對小學(xué)英語教材閱讀板塊語篇的解讀：從板塊設(shè)計(jì)意圖到閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。