英語學(xué)習(xí):基于教、學(xué)、評一體化的英語課堂活動的設(shè)計(jì)

蔡雅怡 黃麗燕

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》指出，教學(xué)評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，以終結(jié)性評價(jià)為輔。本文聚焦課堂評價(jià)的實(shí)施，討論如何實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，以基于2019年版高中新教材的聽力教學(xué)為例，參照聽力微技能評價(jià)框架及布盧姆的教育目標(biāo)分類體系，評析教材中教學(xué)活動的特征，并為教材活動補(bǔ)充評價(jià)活動設(shè)計(jì)，以期為高中英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評一體化；課堂評價(jià)；高中英語新教材；教學(xué)活動設(shè)計(jì)

*本文為何安平主持的全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題“基于語料庫智能學(xué)習(xí)平臺的讀寫能力培養(yǎng)研究——以英語學(xué)科為例”（課題批準(zhǔn)號 DHA170335）的部分成果，并為華南師范大學(xué)教材研究系列組稿之一，本系列組稿將從《英語學(xué)習(xí)》2021年1月刊起逐期刊發(fā)。

引言

2020年，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》，首次提出改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)四個重點(diǎn)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)突破結(jié)果唯一，重視過程本位；強(qiáng)調(diào)進(jìn)步發(fā)展，激活教學(xué)潛能，關(guān)注生命全面發(fā)展。在基礎(chǔ)英語教育領(lǐng)域，教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教學(xué)評價(jià)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以形成性評價(jià)為主并輔以終結(jié)性評價(jià)，注重評價(jià)目標(biāo)多維化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)形式多樣化和評價(jià)內(nèi)容全面性等；教師需要在英語課堂中充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化（教育部，2020）?？梢?，如何在人才培養(yǎng)過程中科學(xué)、有效地實(shí)施過程性評價(jià)亟待探究。

課堂評價(jià)的內(nèi)涵、功能與實(shí)施

課堂教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，而課堂評價(jià)是促教促學(xué)的主要途徑之一。測評是收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息以作出學(xué)生進(jìn)步與語言發(fā)展的決策的過程（Cheng et al.，2004）。課堂評價(jià)也是測評的方式之一，指在課堂環(huán)境中搜集、詮釋并使用學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，以助教師作出教學(xué)決策（McMillan，2017）。

課堂評價(jià)對教學(xué)具有積極意義。Crooks（1988）基于元分析探究了課堂評價(jià)對學(xué)生表現(xiàn)的影響，發(fā)現(xiàn)課堂評價(jià)能幫助學(xué)生鞏固已有知識技能，提升學(xué)習(xí)技能水平，運(yùn)用積極的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂評價(jià)不僅能促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，還能幫助教師診斷學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，改進(jìn)教學(xué)，給予家長反饋（McMillan，2017）。課堂評價(jià)能減輕師生教與學(xué)的壓力（鄭東輝，2014）。

課堂評價(jià)對教學(xué)活動的意義重大，因此需貫穿在教學(xué)活動中。教、學(xué)、評一體化指教的活動、學(xué)的活動、評價(jià)活動三者皆依照核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，在課堂活動中融合統(tǒng)一，是課堂教學(xué)的新趨勢（王薔、李亮，2019）。《課標(biāo)》指出：“教”是教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實(shí)踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價(jià)活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教（教育部，2020）。

Chappuis等（2013）認(rèn)為，高質(zhì)量的課堂評價(jià)應(yīng)具備五個要素（見圖），即：（1）清晰的評價(jià)目的，包括明確評價(jià)信息的使用者及使用方式等；（2）清晰合理的教學(xué)目標(biāo)；（3）準(zhǔn)確的評價(jià)設(shè)計(jì)，包括評價(jià)方法要匹配教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)范圍能代表整體學(xué)習(xí)內(nèi)容等；（4）評價(jià)結(jié)果的有效傳達(dá)；（5）學(xué)生的參與，指學(xué)生參與評價(jià)信息的生成與使用過程，如自定評價(jià)目標(biāo)或自評。

基于五要素框架，我們可以進(jìn)一步厘清高質(zhì)量英語教學(xué)課堂評價(jià)的相關(guān)要素。在英語課堂教學(xué)中，評價(jià)旨在診斷學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的情況，為教師改進(jìn)教學(xué)提供決策依據(jù)。評價(jià)目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律和《課標(biāo)》的要求。評價(jià)設(shè)計(jì)，包括確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)反饋方式，則應(yīng)與教學(xué)活動設(shè)計(jì)融為一體。評價(jià)結(jié)果可用于改進(jìn)教學(xué)或給予學(xué)生反饋。另外，評價(jià)的重要主體之一是學(xué)生，學(xué)生要參與學(xué)習(xí)和評價(jià)活動。下面筆者以聽力教學(xué)為例，闡述高質(zhì)量的英語課堂評價(jià)應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

高中英語聽力教學(xué)可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下微技能：（1）聽取大意，即理解聽力材料中的總體觀點(diǎn)；（2）聽取主要信息，即理解關(guān)鍵論點(diǎn)；（3）聽取細(xì)節(jié)，即理解與辨認(rèn)具體信息；（4）選擇性聽信息，即根據(jù)具體的聽力目標(biāo)注意特定內(nèi)容；（5）聽并推斷，即根據(jù)已有信息與視覺提示推測說話者的情感、目的等；（6）聽并預(yù)測，即運(yùn)用情景知識等預(yù)測說話者的意圖、下文內(nèi)容等（Vandergrift & Goh，2012）。除了語言能力培養(yǎng)，思維能力培養(yǎng)也是聽力教學(xué)的重要目標(biāo)之一。依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)（Anderson et al.，2001），聽力教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知思維能力目標(biāo)包括：（1）記憶，如辨認(rèn)、列舉等思維能力；（2）理解，如分類、推斷、解釋；（3）應(yīng)用，如實(shí)施、使用；（4）分析，如組織、比較；（5）評價(jià)，如判斷、批判；（6）創(chuàng)造，如假設(shè)、建構(gòu)。

明確教學(xué)目標(biāo)后，教師要完成聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的下一步，即評價(jià)設(shè)計(jì)。McMillan（2017）將課堂評價(jià)分為建構(gòu)性題型（簡答題等簡易建構(gòu)性題型、表現(xiàn)性任務(wù)、作文題和口頭提問）、選擇性題型（如單選題、匹配題、是非題、排序題等）、教師觀察、學(xué)生自評與互評四大類。此外，課堂評價(jià)可活用技術(shù)，如教師可以利用語音轉(zhuǎn)文字軟件評價(jià)發(fā)音的準(zhǔn)確性等。

以下筆者將采用上述討論的聽力教學(xué)課堂評價(jià)要素框架，對人教版和新編外研版兩個版本的高中英語教材（2019年版）中的聽力教學(xué)活動設(shè)計(jì)進(jìn)行評析和補(bǔ)充，以期為一線教師開展教、學(xué)、評一體化實(shí)踐提供參考。

基于教材的教、學(xué)、評一體化活動設(shè)計(jì)例析

在高中課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分教師往往更注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，忽視對相關(guān)教學(xué)效果的有效評價(jià)。為了具體說明如何進(jìn)行教、學(xué)、評一體化的活動設(shè)計(jì)，提高課堂評價(jià)質(zhì)量，以評促學(xué)，筆者選取了兩套國內(nèi)主流教材，以其中圍繞同一話題“節(jié)日”開展的教學(xué)活動為例，概述活動特征，并就活動評價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出建議。

1.人教版高中《英語》（2019年版）活動評析

人民教育出版社的高中英語新教材編者設(shè)計(jì)了綜合性活動，如聽說結(jié)合活動，且在部分活動旁標(biāo)注了學(xué)習(xí)策略的小貼士，體現(xiàn)了對核心素養(yǎng)的關(guān)注，契合《課標(biāo)》理念。教材的教學(xué)活動中，教與學(xué)的要求和過程步驟都十分清晰，但缺乏對活動產(chǎn)出的評價(jià)環(huán)節(jié)。以人教版高中《英語》（2019年版）必修3 Unit 1 Festival and Celebrations為例，該單元各聽說教學(xué)活動的主要特征見表1。

活動1為排序：

2.1 Listen and write the order of the conversations next to the names of the festivals above.

該活動的教學(xué)目標(biāo)為辨認(rèn)節(jié)日在會談中被提及的順序，掌握聽取大意的聽力微技能，提升分辨能力。學(xué)生完成活動后，教師可以補(bǔ)充評價(jià)任務(wù)，如：核對學(xué)生所填順序是否正確，并說明正確或錯誤的原因。

活動2為匹配：

2.2 Then match each conversation with the relationship between the speakers below.

該活動具有真實(shí)性，貼近學(xué)生生活，旨在培養(yǎng)學(xué)生提取人物關(guān)系的聽力微技能及理解、推斷的思維能力。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可針對個別學(xué)生的選項(xiàng)追問其判斷依據(jù)。

活動3為填空：

3. Listen again and complete the sentences with the correct words.

該活動旨在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、聽取細(xì)節(jié)的聽力微技能與辨認(rèn)、理解的思維能力。完成填空后，學(xué)生可開展同伴互評，根據(jù)教師提供的參考答案進(jìn)行同伴互查并提出修正意見。然后，教師征集錯誤率較高的題目，讓學(xué)生重聽相關(guān)音頻，并請作答正確的學(xué)生講解其答題策略，如根據(jù)上下文猜測不確定發(fā)音的單詞等。由此，學(xué)生也能學(xué)習(xí)高效的聽力策略。

活動4為列表：

4. Listen again and make a list of each festivals activities.

該活動旨在培養(yǎng)學(xué)生提取細(xì)節(jié)的聽力微技能與理解、分析、轉(zhuǎn)述、概括的思維能力。評價(jià)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為：教師在聽前提供包含所需內(nèi)容要點(diǎn)與語法結(jié)構(gòu)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂評價(jià)目標(biāo)；聽后公開點(diǎn)評個別學(xué)生的答案，示范后讓其余學(xué)生根據(jù)該評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評。此舉有助于提高學(xué)生的自我評估與監(jiān)控能力，提升他們的學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)能力。

活動5為同伴討論：

5. In pairs， discuss which of these festivals attracts you the most and why.

該活動旨在培養(yǎng)學(xué)生傳遞信息、表達(dá)意義的口語微技能與應(yīng)用、創(chuàng)造、批判的思維能力。評價(jià)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為：師生共同生成評價(jià)量表，涵蓋“觀點(diǎn)的合理度”“句型多樣性”“語言流利度”“身體語言”“眼神交流”等維度，以及“好”“一般”“仍需努力”三個檔次。然后，同桌間進(jìn)行對話，并根據(jù)評價(jià)量表互相評估。與此同時，教師觀察同伴互評的進(jìn)展情況并進(jìn)行教學(xué)反思。

活動6為回答問題：

1. Song Lin and Max are talking about a recent festival experience. Listen to their conversation and answer the questions.

該活動旨在培養(yǎng)學(xué)生選擇性聽取細(xì)節(jié)的聽力微技能與辨認(rèn)、理解的思維能力。教師可以在聽力過程中觀察學(xué)生的神色、答題速度等，判斷難點(diǎn)，并在聽后的評價(jià)環(huán)節(jié)中請學(xué)生在白板上作答，詢問其他學(xué)生是否贊同他們的回答及理由，最后師生共同得出合理的答案。

活動7為勾選：

2. Listen again and tick the phrases that Max or Song Lin uses.

該活動旨在培養(yǎng)學(xué)生聽取人物表達(dá)情感的語言手段的聽力微技能及辨認(rèn)、理解的思維能力。評價(jià)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為：教師詢問全班學(xué)生的回答，觀察學(xué)生回答問題的積極程度，對于爭議較多或?qū)W生較為猶豫的選項(xiàng)，教師可以重新播放錄音以獲得共識。

2. 新編外研版高中《英語》（2019年版）活動評析

外語教學(xué)與研究出版社出版的高中英語新教材中，每個單元的Reflection板塊雖然包含對單元整體內(nèi)容的評價(jià)環(huán)節(jié)，但欠缺對具體教學(xué)活動的評價(jià)設(shè)計(jì)。筆者以新編外研版高中《英語》必修2 Unit 2 Lets Celebrate！ 為例，評析有關(guān)聽力活動設(shè)計(jì)，提供評價(jià)環(huán)節(jié)的活動設(shè)計(jì)建議（見表2）。

活動1為選擇最佳選項(xiàng)補(bǔ)全句子：

6. Listen to the conversation and complete the sentences with the correct ending.

該活動旨在培養(yǎng)學(xué)生提取聽力文本主要信息，即會話人物在節(jié)日的計(jì)劃的聽力微技能與辨認(rèn)、理解的思維能力。評價(jià)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為：教師提問個別學(xué)生，追問作答依據(jù)，并詢問其他同學(xué)是否贊成其答案。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):基于教、學(xué)、評一體化的英語課堂活動的設(shè)計(jì)的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。