英語(yǔ)學(xué)習(xí):例談培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)比活動(dòng)

摘 要：培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)和運(yùn)用包括對(duì)照、比較在內(nèi)的對(duì)比活動(dòng)，有助于連貫低階思維和高階思維的心智活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。本文基于同“題”異文、同“主”異文、同文異譯三類對(duì)比閱讀教學(xué)活動(dòng)案例，探討如何通過(guò)閱讀教學(xué)中的對(duì)比活動(dòng)培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：對(duì)比；對(duì)比教學(xué)；思維品質(zhì)

前言

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重屬性，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力和提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。可見(jiàn)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的重要途徑（葛炳芳等，2019）。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師僅關(guān)注對(duì)文本信息的表層理解，過(guò)于注重語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，缺乏對(duì)文本的深層次理解、分析和評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)悟語(yǔ)篇背后的寓意，更不能產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解，學(xué)生思維參與度低，思維難以發(fā)散，思維品質(zhì)難以得到發(fā)展（吳昭和，2017）。而對(duì)比閱讀是批判性閱讀教學(xué)的一種有效手段，是一種可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維、提高閱讀能力的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法（石蘊(yùn)玉，2016）。但是，諸多教師在使用對(duì)比教學(xué)時(shí)依舊停留于文本信息的獲取與比對(duì)，并沒(méi)有將關(guān)注點(diǎn)放在讓學(xué)生思考、提煉與生成新認(rèn)知上，難以促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文擬通過(guò)分析思維品質(zhì)與對(duì)比、對(duì)比閱讀的內(nèi)涵，結(jié)合三類對(duì)比閱讀教學(xué)活動(dòng)案例，探討如何通過(guò)閱讀教學(xué)中的對(duì)比活動(dòng)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)與對(duì)比、對(duì)比閱讀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。學(xué)生應(yīng)達(dá)到的思維品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)是：能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

對(duì)比，指的是兩種事物相對(duì)比較（中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室，2015）。它是集對(duì)照與比較于一體的活動(dòng)。比較是人類認(rèn)識(shí)事物、研究事物的一種基本方法，也是語(yǔ)言學(xué)研究的一種基本方法（許余龍，1992）。通過(guò)比較可以確定研究對(duì)象之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)。

對(duì)比閱讀是一種可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維、提高閱讀能力的閱讀教學(xué)方法。對(duì)比閱讀就是把兩種或多種文章（或句子、語(yǔ)段）對(duì)照著閱讀，通過(guò)辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其共性和個(gè)性特征，以加深認(rèn)識(shí)和理解的閱讀方法（謝建萍、陳群，2015）。作為一種創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)，對(duì)比閱讀不僅可以增加課堂上英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入量，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到對(duì)文本深層次分析和理解的目的（石蘊(yùn)玉，2016）。

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)比活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，分析文本內(nèi)外聯(lián)系，判斷作者觀點(diǎn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力，從而提升他們的思維品質(zhì)。下面，筆者依據(jù)閱讀文本的不同類別，例舉三種對(duì)比閱讀教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)比閱讀教學(xué)活動(dòng)案例

1.同“題”異文類對(duì)比閱讀

同“題”異文類對(duì)比閱讀是指在閱讀教學(xué)中選擇話題相同、內(nèi)容不同的兩篇文章進(jìn)行對(duì)比的活動(dòng)。

人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 11 Section B 2b的閱讀材料Helens and Jims Diary Entries，以“a school trip”為話題，呈現(xiàn)了Helen和Jim的旅行經(jīng)歷：他們的出行方式、目的地、活動(dòng)經(jīng)歷都相同，但最終感受卻截然不同。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在獲取、梳理旅行各項(xiàng)信息的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)對(duì)比兩文描述語(yǔ)言的活動(dòng)，再讓學(xué)生對(duì)信息的邏輯關(guān)系加以分析、推理，對(duì)作者的情感、性格等進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生邏輯性、批判性等方面的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。兩篇日記話題、內(nèi)容相同，語(yǔ)言表達(dá)各異，屬典型的同“題”異文。本課由浙江省慶元縣第三中學(xué)的曾華蘭老師和浙江省景寧縣城北中學(xué)的劉慧娟老師共同執(zhí)教，具體的對(duì)比閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)活動(dòng)1：梳理與比較

Read Helens and Jims diary entries and fill in the tables （見(jiàn)表1和表2 ） .

[活動(dòng)意圖]

比較是確定研究對(duì)象之間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的方法，是一種重要的思維方法。學(xué)生在閱讀Helen和Jim各自的日記后，借助表格，扣住experiences / activities和feelings / thoughts兩個(gè)維度，明晰兩位主人公旅行中相同或相似的活動(dòng)和經(jīng)歷，體會(huì)“同中求異”之“同”，又初步領(lǐng)會(huì)不同主人公“感受”的不同，體會(huì)“同中求異”之“異”。通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生可以梳理、概括、整合文本信息，尋找信息間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)進(jìn)行一定的概括和總結(jié)，為后續(xù)在對(duì)比活動(dòng)中進(jìn)行更加合理的比較、分析、推斷和歸納作好鋪墊，為提升分析、評(píng)價(jià)等高階思維能力打好基礎(chǔ)。

教學(xué)活動(dòng)2：分析與判斷

Read and debate.

完成閱讀比較后，教師讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)表格，依托已獲取和梳理的信息，尋找文本中有價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)，思考、討論并回答問(wèn)題：“Did Helen and Jim go on the same trip？ List as much supporting information as possible.”，進(jìn)一步分析Helen和Jim在日記中所傳遞信息的“同”與“異”，充分對(duì)比文本信息，并由此進(jìn)行分析和推理，作出評(píng)判。小組討論結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂小辯論。

正方支持信息可匯總?cè)鐖D1。反方支持信息可匯總?cè)鐖D2。

辯論之后，教師追問(wèn)學(xué)生：“Are there any differences between pros and cons supporting information？ What are they？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并分析、歸納兩方支持信息的區(qū)別：the dates、 the museum、the train、the robots、the guide、the gift shop等都是客觀存在的事物，屬于 facts，而fast、slow、interesting、boring、cheap、expensive均為主觀想法，屬于opinions。

[活動(dòng)意圖]

通過(guò)事實(shí)信息與觀點(diǎn)信息的對(duì)比，讓學(xué)生體悟到由事實(shí)信息支持的結(jié)論要比由觀點(diǎn)信息支持的結(jié)論更具有說(shuō)服力。學(xué)生通過(guò)這樣的比較、分析、歸納等思維活動(dòng)自然容易深入理解文本內(nèi)容，提升分析、評(píng)價(jià)等高階思維能力。

教學(xué)活動(dòng)3：對(duì)比與分析

基于上面的閱讀辯論，教師讓學(xué)生完成表格（見(jiàn)表3）并進(jìn)一步對(duì)比、分析Helen和Jim日記文本背后的信息。

在學(xué)生完成表3后，教師追問(wèn)三個(gè)鏈?zhǔn)絾?wèn)題：

（1）Why did Helen and Jim have different opinions about the same trip？（Jim was not interested in robots， so he didnt like the trip. Maybe Helen was interested in robots. / Different people have different feelings and hobbies. So Helen and Jim had different opinions about the same trip.）

（2）What do you think of Helen / Jim according to her / his diary？

（3）Whose diary do you like better？

[活動(dòng)意圖]

追問(wèn)1不僅要求學(xué)生直接從文章中找到一些相關(guān)信息，還需要他們從多角度對(duì)文本進(jìn)行分析、思考、討論，建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，形成自我認(rèn)識(shí)。追尋對(duì)比閱讀中“異”為何因，體現(xiàn)了閱讀中質(zhì)疑、對(duì)比、分析的能力要求。學(xué)生通過(guò)對(duì)比語(yǔ)篇傳遞的信息，體會(huì)不同作者表達(dá)的不同態(tài)度，激活了自身已有認(rèn)知，加深了對(duì)語(yǔ)篇的理解，其思維也由低階向高階發(fā)展。

追問(wèn)2和3要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比兩則日記的語(yǔ)言特點(diǎn)得出結(jié)論。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生總結(jié)出造成不同感受的多個(gè)可能原因，比如兩位作者對(duì)待生活的態(tài)度不同。學(xué)生將已有圖式與兩個(gè)文本自然結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的圖式，提升了自身質(zhì)疑、對(duì)比、分析、推理以及評(píng)價(jià)的能力，批判性思維能力也得以發(fā)展。有效的設(shè)問(wèn)和追問(wèn)能促使學(xué)生不再停留在信息接受的層面上，而從語(yǔ)篇整體出發(fā)，通過(guò)對(duì)比兩位作者的旅游經(jīng)歷和感受，挖掘信息間的邏輯關(guān)系，揭示事物的本質(zhì)屬性，感受語(yǔ)篇的整體性和邏輯性，提升他們的批判性思維能力。

2.同“主”異文類對(duì)比閱讀

同“主”異文類對(duì)比閱讀在閱讀教學(xué)中比較常見(jiàn)，是一種選擇主題相同、內(nèi)容不同的兩篇文章進(jìn)行對(duì)比的活動(dòng)。

人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Section B 2b是關(guān)于“Mickey Mouse”的閱讀文章，八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Section A 3a是關(guān)于“Monkey King”的閱讀文章。這兩篇文章皆為說(shuō)明文，主題都與虛擬的人物形象相關(guān)，但具體內(nèi)容和行文方式各異。兩篇文章描述維度皆為“facts”“popularity”，但前者還從“achievements”方面，后者則又從“abilities”方面作了描述。Mickey Mouse是美國(guó)文化的重要象征之一，而Monkey King是中國(guó)傳統(tǒng)文化的象征之一。另外，這兩個(gè)人物雖然都永不言棄，但Mickey Mouse展示了樂(lè)觀、堅(jiān)持的“美國(guó)夢(mèng)”精神，Monkey King則展示了勇于追求正義和團(tuán)結(jié)一致的中國(guó)精神，這也映射出中西文化的異同。兩篇文章有許多異同點(diǎn)，開展對(duì)比閱讀有助于達(dá)成深層次文本理解和文化理解，發(fā)展學(xué)生的邏輯性、批判性思維能力。本課例由浙江省龍泉市順風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的潘麗娟老師執(zhí)教，針對(duì)兩個(gè)文本的對(duì)比閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)活動(dòng)1：閱讀有關(guān)“Mickey Mouse”的文章，完成表4。

教學(xué)活動(dòng)2：閱讀有關(guān)“Monkey King”的文章，完成表5。

[活動(dòng)意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章并根據(jù)表格維度梳理文章信息，完成學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，提升閱讀的邏輯性體驗(yàn)，為下一步深度對(duì)比作鋪墊。

教學(xué)活動(dòng)3：小組活動(dòng)，對(duì)比、分析Mickey Mouse和Monkey King的異同點(diǎn)（見(jiàn)表6）。

[活動(dòng)意圖]

學(xué)生從文章對(duì)人物的描述入手，對(duì)照、比較獲取的信息，結(jié)合自己的體悟進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，體會(huì)中西文化異同，提升邏輯性和批判性思維能力。

3.同文異譯類對(duì)比閱讀

同文異譯類對(duì)比閱讀是指針對(duì)同一個(gè)中文文本的幾個(gè)不同英譯版本進(jìn)行對(duì)比閱讀的活動(dòng)，屬于對(duì)比閱讀教學(xué)中一種比較特殊的類型。

《課標(biāo)》指出，通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。在達(dá)成這樣的文化意識(shí)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行分析、比較、對(duì)照等活動(dòng)，也能提高他們邏輯性、批判性等方面的思維能力和水平。初中階段組織學(xué)生對(duì)同一詩(shī)詞的不同英譯版本進(jìn)行對(duì)比欣賞，探究不同譯者在遣詞譯句、結(jié)構(gòu)布局、押韻對(duì)仗等方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)并進(jìn)行對(duì)照、比較、總結(jié)、歸納、分析和評(píng)價(jià)，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)有積極作用。下面以許淵沖和Witter Bynner對(duì)柳宗元《江雪》一詩(shī)的英譯版本為例，說(shuō)明如何通過(guò)詩(shī)歌對(duì)比欣賞教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本課例由浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的楊妙老師執(zhí)教，具體的對(duì)比閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)活動(dòng)1： 閱讀與欣賞1

Read and appreciate the poem River Snow.

River Snow

Witter Bynner 譯

A hundred mountains and no bird，

A thousand paths without a footprint；

A little boat， a bamboo cloak，

An old man fishing in the cold riversnow. （文殊，1989）

讓學(xué)生朗讀并欣賞River Snow，理解詩(shī)歌大意，激活學(xué)生有關(guān)《江雪》的背景知識(shí)。

[活動(dòng)意圖]

學(xué)生基于自己對(duì)原詩(shī)《江雪》的深入理解，在將英譯詩(shī)和原詩(shī)相匹配后，能即時(shí)激活并調(diào)動(dòng)已有圖式，通過(guò)對(duì)中文及英文詩(shī)句的逐一對(duì)照比較，初步理解英文詩(shī)句的意思，包括對(duì)生詞cloak出現(xiàn)語(yǔ)境的理解。在對(duì)照比較過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)關(guān)鍵詞的相互關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行合理配對(duì)，提升邏輯思維能力。

教學(xué)活動(dòng)2：思考、討論與分享

What impress you most when you read the poem River Snow？

學(xué)生思考后進(jìn)行小組討論，在班上分享Bynner的英譯詩(shī)中讓他們印象深刻的點(diǎn)，如全詩(shī)無(wú)動(dòng)詞、突出靜態(tài)的寒江獨(dú)釣圖等。

[活動(dòng)意圖]

通過(guò)對(duì)比《江雪》與Bynner英譯詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，基于語(yǔ)言表達(dá)的意境對(duì)比，學(xué)生的思維得到充分碰撞，他們對(duì)詩(shī)歌的理解也更加深入，欣賞角度也變得更加多樣。同時(shí)，對(duì)英譯詩(shī)句的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比、分析和評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性。此外，在討論、傾聽(tīng)和分享的過(guò)程中，學(xué)生互賞互學(xué)，有利于提升批判性思維能力。

教學(xué)活動(dòng)3：閱讀與欣賞2

Read and appreciate the poem Snow on the River.

Snow on the River

許淵沖 譯

From hill to hill no bird in flight；

From path to path no man in sight.

A solitary fisherman afloat

Is fishing snow in a lonely boat. （許淵沖，2007）

學(xué)生誦讀并欣賞許淵沖的英譯詩(shī)，體會(huì)譯文及語(yǔ)言的特點(diǎn)。

[活動(dòng)意圖]

基于原有圖式與理解，學(xué)生在誦讀過(guò)程中自然會(huì)將Snow on the River與《江雪》在語(yǔ)言、用詞、意境等方面進(jìn)行多維比較與對(duì)照，分析flight、sight和afloat、boat的押韻，學(xué)習(xí)solitary、afloat等生詞，為后續(xù)的對(duì)比活動(dòng)作好鋪墊。

教學(xué)活動(dòng)4：對(duì)比與分析

教師簡(jiǎn)要介紹兩位譯者背景，組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言表現(xiàn)、文化體悟和情感體驗(yàn)三個(gè)方面對(duì)比許淵沖和Bynner的英譯詩(shī)，圍繞問(wèn)題“Which poem do you like better？”，進(jìn)行思考、討論和分享，完成表7。小組總結(jié)后，在班上分享最終結(jié)果。

[活動(dòng)意圖]

Witter Bynner是美國(guó)著名詩(shī)人，而許淵沖是我國(guó)榮獲“北極光”杰出文學(xué)翻譯獎(jiǎng)的著名翻譯家。兩位作者文化背景不同，對(duì)中、英文化的體悟不同，翻譯的作品必然有許多不同之處。學(xué)生對(duì)兩個(gè)譯作的表現(xiàn)手法、節(jié)奏韻律等方面進(jìn)行比較、概括、分析和評(píng)價(jià)，在思考、討論和分享過(guò)程中，通過(guò)英譯詩(shī)與原詩(shī)《江雪》的對(duì)比及兩首英譯詩(shī)間的對(duì)比，逐步從三個(gè)方面對(duì)零散的感知與體驗(yàn)進(jìn)行分類、梳理與歸納，形成自我認(rèn)識(shí)，充分地推動(dòng)邏輯性、批判性思維的提升。

教學(xué)活動(dòng)5：誦讀、對(duì)比與分析

學(xué)生誦讀許淵沖在1984年、1988年和2007年完成的三首英譯版《江雪》，從選詞用詞、音韻對(duì)仗、內(nèi)容表達(dá)三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比。

Fishing in Snow

From hill to hill no bird in flight；

From path to path no man in sight.

A traw-cloakd man in a boat，

Fishing on river cold with snow. （許淵沖，1984）

1988年，許淵沖對(duì)譯文最后一行作了局部修改。

Fishing in Snow

From hill to hill no bird in flight；

From path to path no man in sight.

A straw-cloakd man in a boat，

Fishing on river clad in snow. （許淵沖，1988）

2007年，許淵沖兩次改進(jìn)譯文最后兩行，并把題目修改為“Snow on the River”。

Snow on the River

From hill to hill no bird in flight；

From path to path no man in sight.

A solitary fisherman afloat

Is fishing snow in lonely boat. （許淵沖，2007）

小組討論，分析、歸納和體悟詩(shī)歌翻譯的“三美原則” （形美、音美、意美）（見(jiàn)表8）。

[活動(dòng)意圖]

“三美原則”是許淵沖提出的翻譯本體論?！叭馈敝?，意美最重要，音美次之，最后是形美，也就是說(shuō)翻譯是美的創(chuàng)造，所以神似勝于形似，要在傳達(dá)原文意美的前提下，努力做到“三美”齊備（許淵沖，1982）。從“fishing”到“fishing snow”，從“a traw-cloakd man”到“a solitary fisherman”，從 “river cold with snow”到“river clad in snow”再到“l(fā)onely boat”，學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中，對(duì)譯詩(shī)的理解更加全面和深入，在分析、歸納、體悟“三美原則”之后，也更深刻地理解了譯者的創(chuàng)新思維，并體會(huì)到許淵沖在翻譯中對(duì)“三美原則”的不斷實(shí)踐以及對(duì)美永無(wú)止境的追求。

對(duì)比教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)注意點(diǎn)

教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。在設(shè)計(jì)、實(shí)施對(duì)比教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要注意以下三點(diǎn)：

1.合理、適度

教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本的具體特點(diǎn)思考是否需要設(shè)計(jì)和開展對(duì)比活動(dòng)。對(duì)比活動(dòng)要符合閱讀文本的特點(diǎn)，對(duì)比的角度要合理、深淺要適度，否則對(duì)比活動(dòng)就會(huì)變成“空中樓閣”，直接影響學(xué)生的閱讀效果。

2.邏輯、連貫

對(duì)比不是一項(xiàng)孤立的教學(xué)活動(dòng)，它還連貫了低階思維和高階思維心智活動(dòng)。閱讀中的對(duì)比活動(dòng)應(yīng)該建立在信息獲取、文本理解等活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。教師可以依照思維邏輯，通過(guò)對(duì)照、比較等活動(dòng)，將理解、應(yīng)用等相對(duì)簡(jiǎn)單的心智活動(dòng)自然地連貫到分析、評(píng)價(jià)之中，甚至是讓學(xué)生結(jié)合自身原有認(rèn)知進(jìn)行再創(chuàng)造。

3.多維、多樣

對(duì)比的角度可以是多維的，形式可以是多樣的。教師可以針對(duì)不同體裁的閱讀文本設(shè)計(jì)包含敘述方法、說(shuō)明順序、論證手法在內(nèi)的對(duì)比活動(dòng)，針對(duì)不同題材的閱讀文本設(shè)計(jì)“異中求同”“同中求異”等多樣的對(duì)比活動(dòng)。通過(guò)對(duì)比與分析，引導(dǎo)學(xué)生多維度地總結(jié)、歸納文本的異同點(diǎn)，調(diào)動(dòng)自有圖式，結(jié)合文本內(nèi)容，探尋不同文本背后的“異”或“同”，形成新認(rèn)知，提升分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力。

結(jié)語(yǔ)

在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地、主動(dòng)地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和運(yùn)用對(duì)比活動(dòng)，使活動(dòng)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)從低階思維向高階思維的進(jìn)階，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文列舉的是相對(duì)比較典型的三類閱讀教學(xué)對(duì)比活動(dòng)，希望教師據(jù)此理解對(duì)比活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的正向作用。同文內(nèi)不同文段的對(duì)比閱讀、同文內(nèi)不同描述對(duì)象的對(duì)比閱讀等相對(duì)普通的對(duì)比活動(dòng)也可以采用類似的處理方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)照、比較等的閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)分析、評(píng)價(jià)、批判等思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)

Hartmann， R. 1980. Contrastive Textology[M]. Heidelberg： Julius Groos Verlag.

葛炳芳， 等. 2019. 英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)閱讀素養(yǎng)與綜合視野[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

石蘊(yùn)玉. 2016. 對(duì)比閱讀在批判性思維能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J]. 教學(xué)月刊， （12）： 18—21

文殊. 1989. 詩(shī)詞英譯選[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

吳昭和. 2017. 聚焦思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)閱讀LIC教學(xué)模式探究[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， （40）： 36—39

謝建萍， 陳群. 2015. 對(duì)比閱讀教學(xué)之“三破三貴”[J]. 上海教育科研，（1）： 93—95

許余龍. 1992. 對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的定義與分類[J].外國(guó)語(yǔ)， （4）： 12—17

許淵沖. 1982. 翻譯的藝術(shù)[M]. 北京： 中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司.

許淵沖. 1984. 唐詩(shī)一百五十首[M]. 西安：陜西人民出版社.

許淵沖. 1988. 唐詩(shī)三百首新譯[M]. 北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司.

許淵沖. 2007. 唐詩(shī)三百首（中英文對(duì)照）[M].北京： 中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司.

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室. 2015. 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[Z]. 北京： 商務(wù)印書館.

中華人民共和國(guó)教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

中華人民共和國(guó)教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

李威峰，浙江省教育廳教研室英語(yǔ)教研員。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):例談培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)比活動(dòng)的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。