英語(yǔ)學(xué)習(xí):基于形成性評(píng)價(jià)理念的線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)

馬瑞 冀小婷

摘 要：在疫情期間，中學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行線(xiàn)上教學(xué)的效果不盡如人意，主要存在知識(shí)灌輸，任務(wù)挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，反饋有效性差等問(wèn)題。為了提高線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量，教師需要利用形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)行模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)遵循四步流程：誘導(dǎo)表現(xiàn)—— 解讀表現(xiàn)—— 提供反饋——實(shí)施改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；線(xiàn)上教學(xué)；有效反饋；任務(wù)設(shè)置；深度學(xué)習(xí)

受新冠肺炎疫情影響，教育部在2020年2月提出了“停課不停學(xué)”的號(hào)召。全國(guó)中小學(xué)隨即開(kāi)展了各種形式的線(xiàn)上教學(xué)，迎來(lái)前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在為期兩個(gè)多月的線(xiàn)上教學(xué)中，教師付出了大量的時(shí)間與精力。由于教學(xué)理念與組織方法的差異，積極探索且卓有成效與費(fèi)力勞心卻事與愿違兩種情形交織并存，后者居多數(shù)。如今雖然課堂教學(xué)已恢復(fù)到往日的正常秩序，但我們不應(yīng)該令好不容易建立起來(lái)的教學(xué)新生態(tài)“曇花一現(xiàn)”。一方面，疫情形勢(shì)尚不穩(wěn)定，教師應(yīng)該為隨時(shí)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)作好準(zhǔn)備；另一方面，教師應(yīng)該反思并找到線(xiàn)上教學(xué)存在的問(wèn)題，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，利用豐富的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在信息化支持下探討如何建設(shè)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)新生態(tài)，讓教學(xué)戰(zhàn)“疫”的深層次價(jià)值得以彰顯。

建立形成性評(píng)價(jià)機(jī)制的必要性

評(píng)價(jià)的方法直接影響教學(xué)的方法。長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)即考試的思想在一些教師頭腦中根深蒂固。這種以考促學(xué)的理念導(dǎo)致教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論，重知識(shí)輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過(guò)程，不利于學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)新生態(tài)的建立，都需要教師重視形成性評(píng)價(jià)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）倡導(dǎo)建立以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。這種課程評(píng)價(jià)“貫穿教學(xué)的全過(guò)程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)”（中華人民共和國(guó)教育部，2020）。

落實(shí)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制是貫徹《課標(biāo)》要求的抓手，即評(píng)價(jià)不應(yīng)被隔離在教學(xué)之外，而應(yīng)鑲嵌于教學(xué)之中。教師通過(guò)評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提升自主學(xué)習(xí)能力，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)，形成性評(píng)價(jià)可以發(fā)揮更多的作用，為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供啟示。

如何在線(xiàn)上教學(xué)中依據(jù)形成性評(píng)價(jià)的理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提升線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為首先要對(duì)線(xiàn)上教學(xué)目前存在的問(wèn)題及其成因進(jìn)行分析，形成清晰的認(rèn)識(shí)，為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

線(xiàn)上教學(xué)存在的問(wèn)題及成因

1.把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的被動(dòng)接受者而非參與者

部分教師的線(xiàn)下教學(xué)目標(biāo)是傳授知識(shí)。轉(zhuǎn)到線(xiàn)上教學(xué)后，這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有改變，教師的角色變成了“主播”，以知識(shí)灌輸為主，直接把線(xiàn)下的內(nèi)容和方式搬到線(xiàn)上。比如，受限于線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境，教師在分析語(yǔ)法、詞匯或者對(duì)閱讀文本進(jìn)行逐句講解時(shí)，通常需要全屏展示幻燈片。這使得在線(xiàn)教學(xué)變成了“現(xiàn)場(chǎng)版”的微課，師生、生生之間互動(dòng)性差，學(xué)生很容易倦怠甚至開(kāi)小差。

從觀(guān)念角度分析，這種方法屬于知識(shí)本位而非能力本位的教學(xué)。學(xué)生被當(dāng)成知識(shí)的被動(dòng)接受者而非主動(dòng)參與者，其能動(dòng)性得不到發(fā)揮，因而容易走神。教師在線(xiàn)下教學(xué)時(shí)可以隨時(shí)監(jiān)控，線(xiàn)上卻束手無(wú)策。從技術(shù)角度分析，這種知識(shí)密集的內(nèi)容更適合做成微課，便于學(xué)生反復(fù)觀(guān)看、理解消化，然后教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式組織學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上討論。

因此在線(xiàn)上部分或完全復(fù)制線(xiàn)下教法，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。

2.任務(wù)的設(shè)置沒(méi)有挑戰(zhàn)性

教師在教學(xué)中有個(gè)易犯的通病是所教的語(yǔ)言難度與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不匹配。學(xué)生的語(yǔ)言能力低，并不意味著其認(rèn)知能力低。筆者提倡在主題語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言和解決問(wèn)題，而不是為了使用語(yǔ)言而使用。如果教師在線(xiàn)授課時(shí)只關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練而疏于設(shè)置具有認(rèn)知挑戰(zhàn)的活動(dòng)，無(wú)論采用小組還是個(gè)人的活動(dòng)形式，都很難引起學(xué)生的興趣和參與熱情。線(xiàn)下課堂教學(xué)中，教師還能在講課的同時(shí)監(jiān)控學(xué)生的聽(tīng)講情況，組織紀(jì)律。但在線(xiàn)上教學(xué)中，即便教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)授課，也無(wú)法迅速、清楚地監(jiān)控每一位學(xué)生，從而也就無(wú)法對(duì)學(xué)生的精神游離進(jìn)行有效干預(yù)。

3.反饋缺乏有效性

課堂反饋既包括即時(shí)反饋，也包括延時(shí)反饋。Shute（2008）的研究指出：某些特定技能，如記憶，即時(shí)反饋比延時(shí)反饋更有效。如果教師通過(guò)講解、練習(xí)幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，顯然即時(shí)反饋效率高。在線(xiàn)下教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、同伴練習(xí)、小組活動(dòng)等方式了解學(xué)生的掌握情況，給予即時(shí)反饋。但在線(xiàn)上直播過(guò)程中，這樣的互動(dòng)會(huì)相對(duì)浪費(fèi)時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。比如，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，回答問(wèn)題的學(xué)生是否需要開(kāi)啟攝像頭？如果不開(kāi)啟，教師難以觀(guān)察學(xué)生的表情和身體語(yǔ)言，互動(dòng)效果差。但如果開(kāi)啟攝像頭的學(xué)生過(guò)多，信息傳輸速率就比較慢，其他學(xué)生的注意力也容易被無(wú)關(guān)因素干擾。所以很多教師把即時(shí)反饋轉(zhuǎn)變成延時(shí)反饋，即在課上先單向性地輸入知識(shí)，然后通過(guò)小測(cè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握效果，再向他們反饋。但是，用延時(shí)反饋的方法來(lái)檢測(cè)課上給學(xué)生密集灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，效果顯然不如即時(shí)反饋。這是很多教師反映線(xiàn)上教學(xué)效果不理想的主要原因。

線(xiàn)上教學(xué)適宜延時(shí)反饋，而延時(shí)反饋有自己的特點(diǎn)：它的最終遷移性更強(qiáng)，但學(xué)習(xí)成效的外顯比較慢，看似放慢了學(xué)習(xí)速度，但也為學(xué)生提供了反思學(xué)習(xí)方式的時(shí)間（蔡旻君等，2020）。所以教師在課后組織的線(xiàn)上測(cè)驗(yàn)，不應(yīng)該僅僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移，以培養(yǎng)其高階思維能力。如果教師在測(cè)驗(yàn)中布置的任務(wù)涉及知識(shí)的運(yùn)用和遷移，那么學(xué)生表現(xiàn)不理想也很正常，因?yàn)橹R(shí)的整合和遷移需要時(shí)間，深度學(xué)習(xí)效果尚未體現(xiàn)，教師不能操之過(guò)急。

另外，很多教師經(jīng)常用分?jǐn)?shù)形式來(lái)展示測(cè)試結(jié)果。但分?jǐn)?shù)能提供的形成性反饋信息太少，導(dǎo)致測(cè)評(píng)還是停留在評(píng)價(jià)即考試的片面狀態(tài)，無(wú)法達(dá)成測(cè)評(píng)與教學(xué)的融合。線(xiàn)上教學(xué)中，教師要通過(guò)任務(wù)型或者項(xiàng)目式的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)提高自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這也應(yīng)是線(xiàn)上教學(xué)努力的方向。

運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)模式改進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量

1.形成性評(píng)價(jià)運(yùn)行模式

形成性評(píng)價(jià)是一種課堂教學(xué)運(yùn)行模式，包含三個(gè)重要的過(guò)程：（1）確定學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)（問(wèn)題1）；（2）確定學(xué)生的現(xiàn)狀（問(wèn)題2）；（3）確定要做什么才能達(dá)標(biāo)（問(wèn)題3）。傳統(tǒng)的教學(xué)中，以上過(guò)程由教師來(lái)決定，學(xué)生只是服從者。在形成性評(píng)價(jià)中，這些過(guò)程將由教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和組織，師生共同實(shí)施。教師是課堂的策劃者、組織者，學(xué)生是參與者，他們共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)之旅（Black & William，2009）（見(jiàn)下表）。

在這種運(yùn)行模式下，教師要了解學(xué)生現(xiàn)有水平，并據(jù)此制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，通過(guò)有效反饋來(lái)解決問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生要在教師和同伴的幫助下解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，逐步發(fā)掘自身潛力，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)效果的提升通過(guò)師生的有效反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)與合作意識(shí)的增強(qiáng)來(lái)體現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)的意義不同于終結(jié)性評(píng)價(jià)：終結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)判斷得出優(yōu)劣的結(jié)論，而形成性是以助力學(xué)習(xí)為目的的教、學(xué)、評(píng)的融合。

Gu和Yu（2020）根據(jù)前人的研究成果總結(jié)了師生在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)遵循的四步流程：（1）教師誘導(dǎo)學(xué)生展示他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度或?qū)W習(xí)成果；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)上述通過(guò)誘導(dǎo)獲得的信息進(jìn)行解讀；（3）基于上述解讀向相關(guān)學(xué)生提供反饋；（4）師生共同采取有針對(duì)性的后續(xù)改進(jìn)措施（見(jiàn)下圖）。

如圖所示，四步行為形成了一個(gè)閉環(huán)。這個(gè)閉環(huán)的周期可以是課堂上師生互動(dòng)幾分鐘的即時(shí)性評(píng)價(jià)，也可以是布置作業(yè)之后教師批改并反饋、幫助學(xué)生改進(jìn)的延時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程即是多個(gè)閉環(huán)的重復(fù)和螺旋式上升的過(guò)程。這個(gè)閉環(huán)的完整運(yùn)行與教學(xué)效果提升有密切聯(lián)系。教師可以利用這四個(gè)步驟設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

2.基于形成性評(píng)價(jià)模式的在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

[案例一]

增加任務(wù)挑戰(zhàn)性，刺激學(xué)生主動(dòng)參與和同伴互評(píng)——以初中學(xué)段的話(huà)題“Family Members and Career”為例：

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠（1）表達(dá)學(xué)習(xí)材料中涉及的teacher、doctor、nurse、policeman等職業(yè)的特點(diǎn)；（2）找出這些職業(yè)的共性，增加對(duì)從業(yè)人員的敬意。

誘導(dǎo)性問(wèn)題：（1）What do they do？（2）They share something in common. What is it？

對(duì)于產(chǎn)出有困難的學(xué)生，教師可以通過(guò)舉例引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，這個(gè)共性可以是“to help”或者“to work together to fight COVID-19”。描述性的句子可以是“The doctor can keep you healthy. So if you are sick， the doctor can help you. The policeman can keep you safe. So if you are in danger， the policeman can help you.”。

任務(wù)流程：

（1）誘導(dǎo)表現(xiàn)：各組以“Something They Share”為題做一個(gè)微型項(xiàng)目報(bào)告。報(bào)告要體現(xiàn)不同職業(yè)的共性，以及基于這個(gè)共性對(duì)每種職業(yè)的解讀。學(xué)生可以用在網(wǎng)上找的或者自己拍攝的照片或者視頻作為語(yǔ)言描述的具體支撐。如有困難，可在班級(jí)微信群或討論區(qū)隨時(shí)提出，教師給予幫助。

（2）解讀表現(xiàn)：學(xué)生以小組為單位完成報(bào)告后，把報(bào)告發(fā)到討論區(qū)或者在線(xiàn)上課堂進(jìn)行口頭分享。教師和部分受邀請(qǐng)的學(xué)生家長(zhǎng)閱讀或聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）提供反饋：教師、受邀家長(zhǎng)提出修改建議。每組學(xué)生可以閱讀其他組的報(bào)告，通過(guò)文檔分享的方法，用“GPS”結(jié)構(gòu)寫(xiě)反思：G—Gains，概括報(bào)告內(nèi)容和自己學(xué)到的新知識(shí)；P—Practice，談?wù)剤?bào)告對(duì)自己的啟示；S—Suggestions，對(duì)報(bào)告提出建議。

（4）實(shí)施改進(jìn)：各組學(xué)生根據(jù)教師、家長(zhǎng)、同學(xué)提出的建議改進(jìn)報(bào)告，然后全班把這些成果編輯成作品集作為學(xué)習(xí)成果。

該設(shè)計(jì)首先通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題幫助學(xué)生建立起抽象的職業(yè)概念與特性之間的聯(lián)系，比單純地詢(xún)問(wèn)“誰(shuí)的父母工作一樣，誰(shuí)的不一樣”這樣的問(wèn)題更值得思考。但各職業(yè)彼此獨(dú)立，思維深度依然不夠。因此第二個(gè)問(wèn)題將不同職業(yè)進(jìn)行橫向聯(lián)系，找共性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維能力訓(xùn)練，通過(guò)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)調(diào)動(dòng)他們的積極性。

學(xué)生通過(guò)照片、視頻支撐自己的觀(guān)點(diǎn)，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓針對(duì)職業(yè)主題的探究變得生動(dòng)有趣。在這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了不同職業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)，用英語(yǔ)描述職業(yè)的能力也得到強(qiáng)化，同時(shí)學(xué)會(huì)了從更高的視角去解讀職業(yè)，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)。同時(shí)該設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)同伴互評(píng)，提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，反饋的形式也不是分?jǐn)?shù)，而是建設(shè)性意見(jiàn)。在學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)出的基礎(chǔ)上，讓他們關(guān)注語(yǔ)言的修改，引起有意注意。

[案例二]

主題式學(xué)習(xí)，融合認(rèn)知、行為和情感教育——以初中學(xué)段的話(huà)題“My School”為例：

話(huà)題模塊的第一單元主要介紹了大明與琳達(dá)對(duì)兩人教室的對(duì)比，第二單元介紹了學(xué)校的布局，第三單元是整體的綜合練習(xí)。因此，教師根據(jù)教材確定下列教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠（1）用there be句型和方位詞描述傳統(tǒng)教室和未來(lái)教室，并進(jìn)行對(duì)比；（2）介紹自己設(shè)計(jì)的校園布局；（3）在預(yù)算內(nèi)為學(xué)校列出最需要的設(shè)備采購(gòu)清單，提高分析能力。

基于主題語(yǔ)境下的單元整體教學(xué)能讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，在使用驅(qū)動(dòng)下有意注意語(yǔ)言形式，最終在使用中習(xí)得語(yǔ)言。教師將課文作為資料放入資料庫(kù)，學(xué)生在描述教室布局時(shí)，可以嘗試自己提煉所需的句型和單詞。

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)：

（1）閱讀第一單元關(guān)于教室的描述（整合課文內(nèi)容），用簡(jiǎn)圖畫(huà)出教室布局（考查理解能力）。

（2）課前，學(xué)生以小組為單位上網(wǎng)搜索未來(lái)教室和校園的圖片，針對(duì)圖片進(jìn)行描述，寫(xiě)出文本，做好課上分享的準(zhǔn)備。同時(shí)教師將學(xué)生搜索的圖片上傳至共享區(qū)。

（3）課上，各組代表描述圖片，所有聽(tīng)眾按照描述在圖片共享區(qū)找出相應(yīng)圖片，提交圖片編號(hào)作為作業(yè)計(jì)分。教師可以通過(guò)在線(xiàn)問(wèn)卷即時(shí)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的正答率，判斷學(xué)生的理解情況，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生描述中存在的問(wèn)題給予即時(shí)性反饋。學(xué)生能否根據(jù)描述找到相應(yīng)圖片既是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（4）以“What Kind of School do You Like？”為題，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)校的設(shè)計(jì)規(guī)劃，包括校園布局介紹和設(shè)備采購(gòu)清單擬定。關(guān)于校園布局的課文已經(jīng)共享在資料區(qū)，教師可以隨時(shí)在線(xiàn)解答學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。擬定設(shè)備采購(gòu)清單的活動(dòng)考查了學(xué)生對(duì)校園主題下單詞的掌握情況。如按照1萬(wàn)元的預(yù)算購(gòu)置設(shè)備、布置一間教室，學(xué)生要根據(jù)設(shè)備價(jià)格對(duì)物品進(jìn)行取舍。

（5）教師總結(jié)各小組描述圖片時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤并進(jìn)行線(xiàn)上反饋，同時(shí)讓學(xué)生利用相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化。

在以上教學(xué)設(shè)計(jì)中，按照形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)行模式，教師首先要誘導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)。該部分以課前作業(yè)的形式完成。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自學(xué)課文，上網(wǎng)搜索，進(jìn)行描述，在課堂上分享。這個(gè)過(guò)程中涉及的反饋既包括教師對(duì)學(xué)生描述的即時(shí)反饋，還包括以找照片的形式融入的組間同伴反饋。為了培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，教師可以讓學(xué)生完成KWL自評(píng)表。K代表已經(jīng)掌握的知識(shí)；W代表完成任務(wù)還需要學(xué)習(xí)的知識(shí)；L代表完成學(xué)習(xí)后，對(duì)照W中的需求學(xué)到了多少。這既培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，也幫助教師了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)程度，從而能及時(shí)調(diào)整教學(xué)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

理想的線(xiàn)上教學(xué)要融合高階思維的培養(yǎng)與體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。教師要時(shí)刻考慮如何將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課堂參與度進(jìn)行融合，促使學(xué)生在做中學(xué)，在做中體會(huì)創(chuàng)造、生成、評(píng)價(jià)，從而獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)與目標(biāo)對(duì)接的任務(wù)，誘導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)，然后在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)產(chǎn)出時(shí)，組織學(xué)生在線(xiàn)上課堂或討論區(qū)進(jìn)行討論或互評(píng)，再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行解讀，然后通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，進(jìn)行有針對(duì)性的反饋，共同實(shí)施后期的改進(jìn)，提升在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。

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馬瑞，天津師范大學(xué)教育學(xué)部講師。冀小婷，天津師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):基于形成性評(píng)價(jià)理念的線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。