英語學(xué)習(xí):小學(xué)英語“主題叢”單元課程的構(gòu)建與實踐

摘 要：在當(dāng)前英語校本課程與國家課程缺少有機融合的背景下，筆者提出小學(xué)英語“主題叢”單元課程。該課程旨在將國家課程與校本課程有機融合，解決課堂教學(xué)碎片化、知識化、功利化等突出問題，構(gòu)建基于學(xué)科育人的初衷，在整體語言教學(xué)的視野下，聚焦核心性主題、圍繞多個關(guān)聯(lián)性主題，指向深度學(xué)習(xí)的單元課程。筆者嘗試從“主題叢”的視角出發(fā)，重新梳理教材，解讀重構(gòu)文本，探究核心性主題意義，對國家課程在學(xué)校實際課程設(shè)置過程中出現(xiàn)的創(chuàng)新課程、拓展課程和活動課程等樣態(tài)進行統(tǒng)整，通過單元主題教學(xué)、繪本教學(xué)和教育戲劇編、排、演等項目式學(xué)習(xí)方式加以實施，并運用“演出來”“做出來”等可視化評價方式來反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分彰顯課程育人的功能，讓課程改革和教學(xué)改革并駕齊驅(qū)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)科育人；“主題叢”單元課程；主題意義

英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，倡導(dǎo)整體語言教學(xué)，指向?qū)W科育人。然而，受不正確的教育質(zhì)量觀的影響，有些學(xué)校在開展校本教研時，依然沿襲之前的做法，就課論課，從話題和知識點的角度進行文本分析，關(guān)注教法、輕視學(xué)法，且沒有思考單元或課時之間的情境、內(nèi)容和任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，教學(xué)呈現(xiàn)碎片化、知識化和功利化的特征。為此，筆者認(rèn)為有必要重構(gòu)教育理念與課程教學(xué)系統(tǒng)，突破舊有的思維模式，開展以終為始的校本教研。在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，筆者團隊依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提煉學(xué)科基本素養(yǎng)，并基于此發(fā)揮教研組合力，共同構(gòu)建聚焦核心性主題、圍繞多個關(guān)聯(lián)性主題而形成的“主題叢”單元課程，以此優(yōu)化教學(xué)。

“主題叢”單元課程的含義與特征

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，課程基本理念的第三條強調(diào)要整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性（中華人民共和國教育部，2012）。據(jù)此，單元整體教學(xué)設(shè)計成為當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)研究的熱點?！爸黝}叢”單元課程是在單元整體教學(xué)和單元主題教學(xué)研究的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是一種從整體上側(cè)重“主題叢”的單元課程建設(shè)方式。

1.“主題叢”單元課程的含義

形象地說，“主題叢”就是一簇滿是主題的鮮花，每個主題只是其中的一朵或一枝。這些基于文本土壤生發(fā)出來的不同主題背后有一根連接“整簇花”的“主莖”（江華，2010）。這一“主莖”即是單元核心性主題。我們不再從知識體系的視角或者“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的視角劃分單元，而是從指向?qū)W科育人的主題意義的視角進行劃分。換言之，“主題叢”單元課程并非指向內(nèi)容單元，而是學(xué)習(xí)單元，它關(guān)注的是學(xué)生在主題意義探究過程中的表現(xiàn)。聚焦核心性主題、圍繞多個關(guān)聯(lián)性主題進行設(shè)計，是“主題叢”單元課程的重點。

2.“主題叢”單元課程的特征

“主題叢”的意義在于通過梳理英語學(xué)科育人內(nèi)在向度確立核心性主題，并以“主題叢”觀念分析和把握散布在每個單元中關(guān)聯(lián)性主題的內(nèi)在關(guān)系，確定這些關(guān)聯(lián)性主題共同作用于核心性主題。單元課程內(nèi)容圍繞“主題叢”進行構(gòu)建，參照歷史與現(xiàn)實語境，對每一個關(guān)聯(lián)性主題的文本進行分析與重構(gòu)。例如，教師可以選擇與主題相關(guān)的繪本，編、排、演與主題相關(guān)的課本劇，通過課程統(tǒng)整形成合力，彰顯課程育人的價值（張宏麗，2020）?！爸黝}叢”單元課程具有如下特征：

（1）主題意義生成性

“主題叢”單元課程通過國家課程在學(xué)校層面實施過程中的創(chuàng)新實踐，在每一個課時里設(shè)計遞進性的主題活動，并通過相關(guān)主題的繪本閱讀和短劇表演深化學(xué)生對主題意義的探究。

（2）主題關(guān)聯(lián)性

圍繞在核心性主題周圍、起支撐作用的主題之間的意義是相互關(guān)聯(lián)的。這些主題都從各自的視角出發(fā)，共同作用于核心性主題，從而使學(xué)習(xí)者對核心性主題意義的探究循序漸進，不斷深化，實現(xiàn)主題意義的最終生成。

（3）多主體互動性

教師、學(xué)生、知識和環(huán)境四者基于主題意義生成目標(biāo)，共同參與課程構(gòu)建。課程不再是單純的“以教師為中心”的課程，而是建立在協(xié)商和意義建構(gòu)基礎(chǔ)上的“以學(xué)生為中心”的課程。“主題叢”單元課程充分利用學(xué)生的經(jīng)驗資源，并促使這些經(jīng)驗資源進一步創(chuàng)生出新的課程資源。課程里的知識基于主題情境在每一個遞進課時再現(xiàn)，學(xué)生在多重的課程體驗探究中不斷增強對知識的親近感和熟識度，并體會到知識蘊含的育人價值。

（4）課程延展性

課程由課上延伸至課下。例如，以項目式學(xué)習(xí)的方式開展戲劇課程，學(xué)生在課程伊始拿到創(chuàng)演小劇的任務(wù)卡，結(jié)合單元主題和所學(xué)目標(biāo)語言，以小組為單位創(chuàng)演小劇。單元學(xué)習(xí)的過程就是小劇編、排、演、觀、評的過程。小劇增強了學(xué)生在情境中的體驗感，學(xué)生通過與自我、角色、同伴的對話，深化了對主題意義的理解并習(xí)得了語言。

（5）課程統(tǒng)整性

“主題叢”單元課程經(jīng)歷了兩個維度的統(tǒng)整。為使國家課程在學(xué)校層面更好地實施，教師需要依托“主題叢”梳理核心性主題與關(guān)聯(lián)性主題，這是第一個維度的統(tǒng)整。此外，由于圍繞主題的戲劇課程是在對一些原有獨立門類的校本課程進行優(yōu)化、統(tǒng)整后形成的，從繪本遇上戲劇、歌曲遇上戲劇、趣配音遇上戲劇等不同維度深耕細作，可以確保戲劇課程不走過場。這樣做可以避免傳統(tǒng)教育中戲劇在學(xué)校開展過程中的問題，如重結(jié)果輕過程、為活動展示而突擊排演等問題。學(xué)生在參與課程的過程中實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，

這是第二個維度的統(tǒng)整。

“主題叢”單元課程分析

1.“主題叢”單元課程的培養(yǎng)目標(biāo)

教師通過構(gòu)建以學(xué)生為中心的“主題—探究—表現(xiàn)”課程，可以使學(xué)生在意義語境中經(jīng)歷聽、說、讀、看、寫這一完整的語言習(xí)得和意義探究過程，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

對教師來說，研發(fā)“主題叢”單元課程可以培養(yǎng)其從主題意義生成的視角重新認(rèn)識教材、解讀教材的習(xí)慣，并在挖掘與利用學(xué)習(xí)資源、重構(gòu)文本的過程中提升自身的政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。其次，通過逆向式課程設(shè)計、項目式學(xué)習(xí)方式以及可視化評價方式，課程與教學(xué)的有效性被大大增強。再次，通過研發(fā)“主題叢”單元課程，校本教研中真正需要合力研究的內(nèi)容得以凸顯，切實增強了校本教研的實效性。

2.“主題叢”單元課程框架

“主題叢”單元課程基于課程目標(biāo)，依托三類課程，整合以多版本教材為主體的課程資源，開展以創(chuàng)編小劇、解決實際問題等在內(nèi)的項目式學(xué)習(xí)，通過“說出來”“唱出來”“演出來”“做出來”的形式進行可視化評價（見圖1）。需要明確的是，三類課程中的第一類是指國家課程在學(xué)校層面實施時的創(chuàng)新，特指按照指向?qū)W科育人的主題重新規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，并在每一個遞進的課時里通過遞進式的關(guān)聯(lián)性主題活動不斷深化學(xué)生對核心性主題意義的探究，它也是整個課程的關(guān)鍵；第二類是英語拓展課程，即與核心性主題相關(guān)的繪本課程；第三類是融合與主題意義相關(guān)的歌曲和繪本在內(nèi)的英語活動課程（如教育戲劇）。

“主題叢”單元課程的設(shè)計與實施

在設(shè)計之初，“主題叢”單元課程的育人價值就被考慮在內(nèi)。聚焦主題意味著教師需要放棄以既定方式建構(gòu)知識的傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)圍繞更為宏大的生活主題（埃里克森、蘭寧，2018）。

1.確立單元核心性主題與關(guān)聯(lián)性主題

在義務(wù)教育階段，英語課程不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)?；谶@樣的認(rèn)識，在確立單元核心性主題與關(guān)聯(lián)性主題時，要遵從以下三個步驟：第一步，將綜合人文素養(yǎng)細分為理想信念、價值觀念、使命擔(dān)當(dāng)、家國情懷、國際視野、文化自信、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神、人生經(jīng)歷、品格修養(yǎng)10種基本素養(yǎng)；第二步，參照上述素養(yǎng)指標(biāo)，結(jié)合一個學(xué)期教材的單元內(nèi)容，確立2—3個核心性主題；第三步，聚焦核心性主題，參考多版本教材和相關(guān)資源，確定關(guān)聯(lián)性主題，梳理主題叢。梳理過程以人教版《英語》（精通）五年級下冊為例（見圖2）。

2.圍繞“主題叢”進行文本分析與重構(gòu)

以主題叢“遵規(guī)守紀(jì)有素質(zhì)”單元為例，筆者首先在梳理主題叢的基礎(chǔ)上，重新分析了Unit 3 We should obey the rules. 7個課時的內(nèi)容，隨后參考多版本教材內(nèi)容進行指向主題意義探究的文本重構(gòu)。教材編者按照話題對此單元進行劃分，內(nèi)容共涉及三類規(guī)則，分別為校規(guī)、家規(guī)和社會規(guī)則。學(xué)生對三類規(guī)則的學(xué)習(xí)分別占兩課時。在學(xué)習(xí)某一類規(guī)則時，學(xué)生需要完成與其他規(guī)則學(xué)習(xí)課時平行的任務(wù)，課時與課時之間的遞進關(guān)系不強。受課時長度（40分鐘）的限制，學(xué)生的認(rèn)知僅能從知道到理解，有時能夠做到在情境中應(yīng)用所學(xué)語言，但其思維發(fā)展無法上升到分析、評價與創(chuàng)造上。此外，部分教師對教材單雙課的認(rèn)識也較為功利，誤認(rèn)為單課是講課文，雙課是講句型、語法。這樣的認(rèn)識導(dǎo)致課堂教學(xué)往往以教師的講授為主，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展始終在低階徘徊。即使復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的語用能力，有些教師也會將其認(rèn)為是語言和學(xué)習(xí)內(nèi)容的疊加，導(dǎo)致學(xué)科育人價值并沒有隨著課時量、語言量、學(xué)習(xí)規(guī)則數(shù)量的增加在最后一課時得到彰顯（見圖3）。

針對上述問題，教師為每一個遞進的課時確立小主題，重構(gòu)每個課時的教學(xué)文本，運用整合思維，對單元內(nèi)容進行刪、改、增、調(diào)?！皠h”即刪除對學(xué)生來說復(fù)雜困難的內(nèi)容，以及與核心性主題不夠相關(guān)、脫離學(xué)生生活經(jīng)驗的內(nèi)容；“改”則是聚焦關(guān)聯(lián)性主題對文本進行局部改動；“增”即豐富文本內(nèi)涵，整合教學(xué)資源，讓文本主線更加清晰，主題意義更加鮮明；“調(diào)”則是調(diào)整單元內(nèi)的各個板塊，使這些板塊的教學(xué)設(shè)計更加符合學(xué)生的認(rèn)知過程。重構(gòu)后的文本無論是第1課時的規(guī)則問卷還是第3課時的機場、影院等不同公共場所的各種規(guī)則介紹，都呈現(xiàn)了主題聚焦、關(guān)聯(lián)性強、邏輯清晰、貼近生活、意趣并舉、語言內(nèi)容豐富且語言結(jié)構(gòu)符合學(xué)段要求等特質(zhì)（見圖4）。

卡內(nèi)基在一份關(guān)于中學(xué)教育的報告中寫道：大多數(shù)教材呈現(xiàn)的是高度簡化的事實性知識，而幾乎沒有呈現(xiàn)洞察、收集信息和提煉事實的方法。理想的單元主題應(yīng)該具有與真實世界相聯(lián)系的情境，能引發(fā)學(xué)生自主的判斷性和創(chuàng)造性，且能夠評估學(xué)生利用所學(xué)知識和技能協(xié)作完成多個復(fù)雜子任務(wù)的能力（威金斯、麥克泰格，2017）。

3.制定指向主題意義生成的單元教學(xué)目標(biāo)

“主題叢”單元目標(biāo)設(shè)計采取整體設(shè)計的方式，即“整—分—整”模式，使教學(xué)始終具有關(guān)聯(lián)性、整體性和發(fā)展性。主題叢“遵規(guī)守紀(jì)有素質(zhì)”單元課程的目標(biāo)設(shè)定過程體現(xiàn)了教師對主題認(rèn)識的不斷深化。在這個過程中，語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性也可以通過每一個分課時的教學(xué)目標(biāo)加以體現(xiàn)（見表）。

4.項目式學(xué)習(xí)與可視化評價

項目式學(xué)習(xí)即學(xué)生在真實的問題情境或任務(wù)中進行持續(xù)的探究和學(xué)習(xí)，或進行小劇創(chuàng)、編、演，辯論等活動。學(xué)生根據(jù)小劇創(chuàng)編任務(wù)卡，從單元學(xué)習(xí)之初便以小組為單位在課下進行有計劃的編排，并在每一節(jié)課后根據(jù)課上所學(xué)豐富或調(diào)整劇情和語言。最終，作為可視化評價的小劇在班級內(nèi)上演，學(xué)生在觀劇和評劇的過程中進一步完整地感知整個單元的教學(xué)內(nèi)容，對主題意義的理解也得以加深。仍以主題叢“遵規(guī)守紀(jì)有素質(zhì)”與Unit 3為例，除小劇表演外，基于問題情境，教師設(shè)計了如下任務(wù)：請統(tǒng)計生活中有哪些違反規(guī)則的行為，并針對統(tǒng)計結(jié)果設(shè)計宣傳海報，展開有關(guān)遵守規(guī)則的辯論會。學(xué)生從單元伊始就隨時觀察、搜集、記錄生活中違反規(guī)則的行為，并在小組中交流。受任務(wù)驅(qū)動，他們不僅關(guān)注如何用英語表達搜集到的這些行為，還開始思考如何制作關(guān)于遵守規(guī)則的海報或宣傳單?！罢f出來”“畫出來”“做出來”就是對這一項目式學(xué)習(xí)的可視化評價。

結(jié)語

“主題叢”單元課程旨在將原先并列的主題通過“主題叢”的梳理，將一個單元或幾個單元的內(nèi)容聚焦成一個更大的核心主題并進行連接，在每一個指向主題意義的遞進課時中讓學(xué)生通過對關(guān)聯(lián)性主題的學(xué)習(xí)，以及參與和該主題相關(guān)的繪本閱讀及戲劇表演等活動，發(fā)展核心素養(yǎng)。這種做法也彰顯了課程的育人價值。同時，“主題叢”單元課程也是現(xiàn)階段深化單元主題教學(xué)的一個新嘗試，它以新的研究視角讓教師重新審視課程、教學(xué)、教材和學(xué)生，樹立新型的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價觀，從而避免知識老化和職業(yè)倦怠，促進自身專業(yè)發(fā)展。此外，校本教研的有效性也可以通過此種課程建設(shè)形式得以增強。

參考文獻

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中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

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張宏麗，天津市教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心小學(xué)英語教研員。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):小學(xué)英語“主題叢”單元課程的構(gòu)建與實踐的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。