英語學(xué)習(xí):支架為媒，助力寫作

摘 要：寫作既是語言表達(dá)的方式，又是語言能力的重要表現(xiàn)，其重要性不言而喻。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，提出了在英語寫作教學(xué)中搭建不同類型的支架，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力提高的若干策略：搭建導(dǎo)圖支架，使寫作“言之有物”；搭建范例支架，使寫作“言之有道”； 搭建評(píng)價(jià)支架，使寫作“言之有法”。

關(guān)鍵詞：支架；寫作教學(xué)；導(dǎo)圖支架；范例支架；評(píng)價(jià)支架

引言

發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革的價(jià)值追求。英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成，其中語言能力是基礎(chǔ)和內(nèi)核。寫作既是語言表達(dá)的方式，又是語言能力的重要表現(xiàn)，其重要性不言而喻。然而審視目前小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)由于在寫作過程中缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的寫作還存在著寫作素材貧乏、寫作要素不明（不明確語言形式的準(zhǔn)確性、語篇結(jié)構(gòu)的完整性、要點(diǎn)組織的邏輯性、句子串聯(lián)的連貫性等寫作要素）、寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)匱乏等諸多問題。支架式教學(xué)作為英語寫作教學(xué)中的方式之一，對(duì)于優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)寫作過程的指導(dǎo)，提升學(xué)生寫作能力有一定優(yōu)勢(shì)，如運(yùn)用得當(dāng)，能有效解決目前小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的一些問題，為提升小學(xué)英語寫作教學(xué)品質(zhì)助力。

支架式寫作教學(xué)的概念和內(nèi)涵

支架式寫作教學(xué)是基于支架理論的一種寫作教學(xué)方式。支架原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding），它最早由布魯納借用來說明在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴及他人提供的輔助完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會(huì)被逐漸撤離。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一種概念框架，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，為此，事先要把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入（鮑勤，2007）。

此處所指的支架式寫作教學(xué)是指一種為學(xué)生在寫作準(zhǔn)備階段、寫作過程中以及文章修改階段提供支架的寫作教學(xué)方式，即教師在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為其搭建起不同類型的寫作“腳手架”，從而達(dá)成有效的師生互動(dòng)與合作；學(xué)生從借助支持到擺脫支持，在寫作中不斷構(gòu)建創(chuàng)作的內(nèi)容，最終提升寫作能力。

因而支架式寫作教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開展教學(xué)；有效的師生合作與互動(dòng)；提供的支架呈動(dòng)態(tài)漸撤。

支架式小學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)踐

那么，如何在寫作教學(xué)中運(yùn)用支架理論，為寫作教學(xué)助力呢？筆者擬以牛津譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)下冊(cè) Unit 7“Summer holiday plans”的一節(jié)寫作課為例，談?wù)勚Ъ苁綄懽鹘虒W(xué)的實(shí)踐做法和思考。

1.搭建導(dǎo)圖支架，使寫作“言之有物”

小學(xué)生英語語言表達(dá)能力指標(biāo)包含準(zhǔn)確表達(dá)信息能力、連貫表達(dá)信息能力和多樣表達(dá)信息能力三個(gè)方面。多樣表達(dá)有兩層含義：一是指能夠使用多樣的詞匯和語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)相應(yīng)內(nèi)容；二是指表達(dá)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式的豐富性和創(chuàng)造性（黃小燕，2018）。的確，寫作首先要“言之有物”，即要有豐富、多樣的寫作內(nèi)容。

在小學(xué)英語寫作中，話題寫作是最常見的一種形式，指的就是讓學(xué)生根據(jù)題目中的話題進(jìn)行自由寫作。這種作文雖然不限制學(xué)生的寫作內(nèi)容，但學(xué)生往往不知道寫什么，寫作內(nèi)容多拘泥于教材，缺乏轉(zhuǎn)換與重組意識(shí)，也不會(huì)加工自己的思維、表達(dá)自己的語言，因此作文質(zhì)量不高。為解決這一問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將話題作為主干，將聯(lián)想到的詞匯記錄下來，然后對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充。這樣一來，學(xué)生的寫作內(nèi)容會(huì)更豐滿、更多元，從而達(dá)成“多樣表達(dá)信息能力”的寫作指標(biāo)要求。

在教學(xué)牛津譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)下冊(cè) Unit 7 Summer holiday plans的寫作課時(shí)，執(zhí)教教師在寫前環(huán)節(jié)首先呈現(xiàn)了關(guān)于自我介紹的思維導(dǎo)圖（見圖1），然后要求學(xué)生通過提問獲取教師信息，當(dāng)被學(xué)生問及“Whats your hobby？時(shí)，教師順勢(shì)導(dǎo)入話題“I like travelling”。接著教師播放了一段關(guān)于旅游的視頻，通過欣賞視頻讓學(xué)生感受“Through travelling， we can get a lot and we can be better.”的話題內(nèi)涵。這一思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，一方面快速導(dǎo)入了本課的習(xí)作話題A travel plan，另一方面，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)這一話題的表達(dá)欲望。

接著，執(zhí)教教師呈現(xiàn)第二幅思維導(dǎo)圖（見圖2），讓學(xué)生圍繞A travel plan這一話題，根據(jù)導(dǎo)圖上給出的Who、When、Where、How、How long、What等疑問詞對(duì)教師的旅游計(jì)劃進(jìn)行發(fā)問，教師則對(duì)學(xué)生所提的問題給予及時(shí)的回應(yīng)，并在導(dǎo)圖上生成相關(guān)信息，最終根據(jù)導(dǎo)圖上的信息用語篇表達(dá)的方式呈現(xiàn)了自己旅游計(jì)劃的文本信息框架（見圖3）。

然后，執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖2和圖3，讓學(xué)生自主觀察并嘗試總結(jié)話題A travel plan的寫作內(nèi)容維度有哪些。思維導(dǎo)圖線條清晰，直觀形象，學(xué)生通過觀察，一下就抓住了話題的寫作核心內(nèi)容，概括出可以用Who、When、Where、How、How long、What等疑問詞引導(dǎo)的相關(guān)信息作為“A travel plan”這一寫作話題的主要寫作內(nèi)容。

為進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的“多樣化表達(dá)”，并自主建構(gòu)寫作內(nèi)容思維導(dǎo)圖，教師又呈現(xiàn)了一些其他類型的思維導(dǎo)圖樣式給予學(xué)生啟迪（見圖4、 圖5），為了促進(jìn)學(xué)生關(guān)于話題的豐富、多樣化表達(dá)，教師還提供了中外幾個(gè)不同城市旅游方面的“資源卡”（Resource Card），通過“資源卡”為學(xué)生擴(kuò)充了該城市的著名景點(diǎn)、地方特色食品、可做的事情等信息。借助教師提供的“資源卡”并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生以四人小組為單位合作建構(gòu)自己的寫作思維導(dǎo)圖，為后續(xù)的書面表達(dá)奠定寫作內(nèi)容基礎(chǔ)（見圖6）。

最后，教師逐步撤離支架，通過Discuss and write活動(dòng)要求學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立寫作階段，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人知識(shí)融入寫作中，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，以體現(xiàn)寫作的個(gè)性化和創(chuàng)造性，促進(jìn)真實(shí)意義表達(dá)目標(biāo)的達(dá)成。

3.搭建評(píng)價(jià)支架，使寫作“言之有法”

在進(jìn)行范文解析、指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立寫作階段，但與此同時(shí)，教師還需為學(xué)生及時(shí)搭建寫作評(píng)價(jià)的支架，讓學(xué)生明確寫作標(biāo)準(zhǔn)，形成基于標(biāo)準(zhǔn)的定向?qū)懽?，并能讓學(xué)生基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自讀自改、互讀互改。

執(zhí)教教師提出了Be correct、complete、logical、coherent and vivid五個(gè)維度的寫作標(biāo)準(zhǔn)（見圖14），通過“完成初稿—教師抽評(píng)—同伴互批—自我修改”四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)不斷地修改、完善自己的作品，從而使整個(gè)寫作過程“言之有法”。

這四個(gè)環(huán)節(jié)中“評(píng)價(jià)支架”貫穿始終，學(xué)生在“評(píng)價(jià)支架”這一“拐杖”的支撐下將自己的作品與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、伙伴作品和教師范文進(jìn)行比對(duì)修改（見圖15）。教師抽評(píng)是指教師抽取具有代表性的學(xué)生習(xí)作，從段落結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)、措辭用法、拼寫標(biāo)點(diǎn)等角度示范評(píng)價(jià)修改，解決學(xué)生在寫作方面存在的一些共性問題，形成學(xué)生互評(píng)的仿擬樣板。同伴互批則指讓學(xué)生結(jié)對(duì)或小組合作，對(duì)同伴的寫作結(jié)合教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出修改意見。通過這樣的互動(dòng)、碰撞、吸收、自省，學(xué)生將形成基于標(biāo)準(zhǔn)的定向?qū)懽髋c持續(xù)改進(jìn)的意識(shí)和習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高自身的表達(dá)能力和思維品質(zhì)（黃小燕，2018）。自我修改重在學(xué)生根據(jù)教師提供的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的習(xí)作做出及時(shí)的評(píng)價(jià)與調(diào)整，參照范文在語言豐富性、結(jié)構(gòu)完整性、行文邏輯性等方面加以完善，從而使修改的作品更能表情達(dá)意，流暢自如。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)由于有“法”（評(píng)價(jià)量表）可依，在教師的激勵(lì)下，學(xué)生躍躍欲試，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂交流和評(píng)價(jià)修改，呈現(xiàn)出的作品可謂是豐富多彩，各具特色。圖16是學(xué)生習(xí)作作品中的一例，從學(xué)生的作品中我們可以看出為學(xué)生搭建評(píng)價(jià)支架，建立一個(gè)兼具科學(xué)性、可理解性、可操作性的評(píng)價(jià)體系能幫助學(xué)生的寫作“言之有法”，即基本能體現(xiàn)“準(zhǔn)確表達(dá)”、“連貫表達(dá)”和“多樣表達(dá)”的習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)要求。

結(jié)語

在新課程改革不斷深化的背景下，加強(qiáng)小學(xué)英語寫作教學(xué)已然成了當(dāng)前教育者的一項(xiàng)重要工作。在英語寫作教學(xué)的課堂中，使用支架有利于鼓勵(lì)意義協(xié)商和刺激更多的語言輸出。因此教師要勤于思考，精心設(shè)計(jì)，通過在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)搭建不同類型的支架，加強(qiáng)對(duì)寫作各個(gè)環(huán)節(jié)的深入指導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

鮑勤. 2007. 支架式模式對(duì)應(yīng)于寫作教學(xué)的啟示[J]. 云南電大學(xué)報(bào)， 9（1）： 53—55

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黃小燕. 2018. 小學(xué)英語寫作能力指標(biāo)體系與培養(yǎng)策略[J]. 江蘇教育小學(xué)教學(xué)版， （11）： 55—57

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曹偉華，中學(xué)高級(jí)教師，無錫市小學(xué)英語學(xué)科帶頭人，梁溪區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)英語研訓(xùn)員。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):支架為媒，助力寫作的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。