英語(yǔ)學(xué)習(xí):基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)

摘 要：為解決高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的低階性、陳舊性，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中“輸入性學(xué)習(xí)”和“產(chǎn)出性運(yùn)用”的結(jié)合，本文將從全國(guó)高中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)研討會(huì)上的一節(jié)課例來(lái)探討如何在高中英語(yǔ)讀寫課堂中運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論，通過(guò)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程以達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一體化。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語(yǔ)；讀寫教學(xué)

*本文系江蘇省中小學(xué)教研室課題《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)研究》（編號(hào)：2019JK13-ZB15）的研究成果。

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確要求：“英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。在教學(xué)中要將理解性技能和表達(dá)性技能同時(shí)使用，要“設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、讀寫結(jié)合、看讀說(shuō)寫結(jié)合等綜合性語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)”，并且指出完整的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言不僅是人際交流的媒介，更是認(rèn)識(shí)世界、探索新知和解決問(wèn)題的工具（孫有中，2019），語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)育人的系統(tǒng)工程，應(yīng)該以課堂為場(chǎng)地，提高課堂教學(xué)實(shí)效、實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)（王薔等，2019）。然而，相關(guān)的要求在高中英語(yǔ)教學(xué)中并未得到有效落實(shí)。以讀寫教學(xué)為例，教師往往是在傳統(tǒng)的閱讀課上添加了概要寫作或續(xù)寫任務(wù)，寫作不是自然生成的，而是類似于“打補(bǔ)丁”，課堂缺乏流暢度，骨子里仍然是一節(jié)傳統(tǒng)的閱讀課；從學(xué)生產(chǎn)出的概要或續(xù)寫內(nèi)容來(lái)看，“內(nèi)容混亂、邏輯混亂、語(yǔ)言混亂”問(wèn)題嚴(yán)重，無(wú)法達(dá)到內(nèi)容和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、邏輯性和連貫性；另外，課堂往往評(píng)價(jià)缺位，只關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，缺乏對(duì)“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“學(xué)的成效”的關(guān)注（王薔等，2019），導(dǎo)致課堂出現(xiàn)低階性、陳舊性的“水課”（吳巖，2018）。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Productionoriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA）倡導(dǎo)“學(xué)用一體說(shuō)”，主張一切語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連，不再讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行閱讀理解，而是以文本為手段將“輸入性學(xué)習(xí)”和“產(chǎn)出性運(yùn)用”緊密結(jié)合，完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的全過(guò)程，有效拓展學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與語(yǔ)言體系，將產(chǎn)出水平推向一個(gè)新高度（文秋芳，2015）。POA通過(guò)三個(gè)核心環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的融合統(tǒng)一：一是“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)（motivating），教師設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景，將產(chǎn)出活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；二是“促成”環(huán)節(jié)（enabling），教師將輸入活動(dòng)作為促成手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和讀對(duì)材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，獲取完成任務(wù)所需的語(yǔ)言、內(nèi)容、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；三是“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（assessing），教師將評(píng)價(jià)活動(dòng)作為促學(xué)/教手段，強(qiáng)調(diào)邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，以達(dá)成對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)”效果的檢查和補(bǔ)救性教學(xué)（文秋芳，2015）。本文將以一節(jié)課例說(shuō)明POA在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的運(yùn)用。

課例背景

本課例為全國(guó)高中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)研討會(huì)上的示范課，會(huì)議主題為“高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)深度融合的創(chuàng)新實(shí)踐”，授課時(shí)長(zhǎng)為40分鐘。本課例由江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)薛海燕老師執(zhí)教，指導(dǎo)教師為北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)畢爭(zhēng)博士。

教學(xué)分析

1. 教材分析

本節(jié)課的文本話題為垃圾分類，是一篇時(shí)事評(píng)論，選自《21世紀(jì)英文報(bào)》高一版第759期。文本主要介紹了上海市的垃圾分類新條例的相關(guān)情況，引用研究發(fā)現(xiàn)成果指出目前垃圾分類存在的問(wèn)題，并類比德國(guó)和日本，說(shuō)明新條例為促進(jìn)垃圾分類提供法律保障，垃圾分類是人們應(yīng)盡的義務(wù)。授課內(nèi)容篇幅適中，話題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)，文本內(nèi)容有助于學(xué)生在“用語(yǔ)言學(xué)習(xí)、做事、表達(dá)”的實(shí)踐中提升思維品質(zhì)，在分析、處理、解決問(wèn)題中形成自己的看法。文本內(nèi)重點(diǎn)詞匯主要涉及垃圾分類的方式、目的、措施等，包括category、recyclable、disposable， compulsory action、legal guarantee等；句式主要涉及垃圾的類別和分類目的等。本文的價(jià)值取向在于學(xué)生能深入該話題，提升自己的責(zé)任意識(shí)；深入學(xué)習(xí)文本，主動(dòng)參與垃圾分類的嘗試；運(yùn)用自己的產(chǎn)出習(xí)作來(lái)向周圍同學(xué)、家人、朋友宣傳垃圾分類。

2. 學(xué)情分析

本節(jié)授課對(duì)象為河北省石家莊十七中學(xué)的30名高一學(xué)生?？傮w而言，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)一般，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，缺少專門的寫作教學(xué)指導(dǎo)，但學(xué)習(xí)態(tài)度積極，有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生有預(yù)習(xí)教學(xué)材料的習(xí)慣，能夠通過(guò)自主閱讀理解文本的大致內(nèi)容。學(xué)生被分成5人一組，共6組，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生能夠在課堂上積極參與口頭與書(shū)面的表達(dá)。

學(xué)生了解一般垃圾分類，生活中也有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，但不知如何準(zhǔn)確而充分地進(jìn)行垃圾分類。授課文本的語(yǔ)言難度適中，學(xué)生對(duì)于把握文本的主旨和核心細(xì)節(jié)困難不大。但是，學(xué)生在基于學(xué)習(xí)理解，用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行文本的概要寫作、分層描述垃圾分類的方式以及論述關(guān)于“垃圾是放錯(cuò)地方的資源”的觀點(diǎn)等方面存在一定的困難，需要教師的有效引導(dǎo)。

3. 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)是否明確直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)的實(shí)際效果（陳芳，2006）。同時(shí)，產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)不能主觀地以考試為導(dǎo)向，“產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)通常需要考慮兩個(gè)因素：產(chǎn)出任務(wù)與輸入材料之間的契合度；產(chǎn)出任務(wù)要符合學(xué)生的語(yǔ)言水平”（曹巧珍，2017），并盡量幫助學(xué)生建構(gòu)邏輯和意義完整的新文本?；趯?duì)教材、學(xué)情的分析，本節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下。

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）獲取垃圾分類新條例的內(nèi)容，梳理文本重要信息并厘清信息間的邏輯關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)并學(xué)習(xí)文本概要寫作；

（2）內(nèi)化文本的科普信息，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行垃圾分類實(shí)踐，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言來(lái)做事，并使用目標(biāo)語(yǔ)言對(duì)垃圾分類進(jìn)行分層描述；

（3）引用quotation進(jìn)行舉例論證（引證），重申自己的觀點(diǎn)，提出建議或希望，總結(jié)形成說(shuō)理論述；

（4）對(duì)三個(gè)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容整合、邏輯梳理、語(yǔ)言提升，完成習(xí)作宣傳垃圾分類（設(shè)計(jì)成課后練習(xí)，整理成文）。

4. 教學(xué)思路

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況以及教學(xué)內(nèi)容，本文以POA的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)內(nèi)容、語(yǔ)言和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等的選擇性學(xué)習(xí)架起輸入和輸出之間的橋梁。

教學(xué)過(guò)程

1. 驅(qū)動(dòng)

Step 1 Lead-in（情境創(chuàng)設(shè)）

教師以石家莊市空氣污染和焚燒廢紙兩組圖片導(dǎo)入，向?qū)W生提問(wèn)：

Q1： Is paper waste？ 并追問(wèn)What is waste？

Q2： For the protection of environment， how to deal with waste？

教師播放一段日本小學(xué)生午餐時(shí)分配食物、處理剩飯、餐后整理餐具、收集牛奶盒的視頻，一方面通過(guò)相似的場(chǎng)景激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；另一方面，鏈接了文本中日本、德國(guó)認(rèn)為垃圾分類是生存技能的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

Step 2 Free-talk（興趣激發(fā)）

師生的問(wèn)答環(huán)節(jié)指向記憶檢索、感知注意等學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，通過(guò)將學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與視頻中學(xué)生分類意識(shí)和方法的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的思考和對(duì)文本內(nèi)容的期待；同時(shí)，就宣傳垃圾分類這一產(chǎn)出任務(wù)挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)有水平與完成任務(wù)之間存在“缺口”，提升其學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的興趣。

Q1： How do the Japanese pupils deal with the leftover food？

Q2： What do they do with the empty milk boxes？

Q3： If you were the pupils， what dustbin should you put the milk boxes in？

Q4： What will you write to promote garbage sorting？

Step 3 Role-experience （任務(wù)說(shuō)明）

[設(shè)計(jì)意圖]

“設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出目標(biāo)是教師備課的出發(fā)點(diǎn)”（孫曙光，2017）。教師由文本鏈接視頻，由視頻聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思考在上海垃圾分類新政策背景下的自覺(jué)行動(dòng)。一方面說(shuō)明文本閱讀后的任務(wù)；另一方面，將學(xué)生卷入情境，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2. 促成

促成（Enabling）——教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，獲得完成產(chǎn)出性任務(wù)所需要的內(nèi)容、語(yǔ)言、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等信息，輔以產(chǎn)出性練習(xí)與檢查（文秋芳，2015）。這是一個(gè)將學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行的過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效、得體的表達(dá)，教師設(shè)計(jì)如下邏輯性強(qiáng)的“目標(biāo)鏈”，搭建恰當(dāng)?shù)妮敵鰞?nèi)容、語(yǔ)言形式、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)“腳手架”（曹巧珍，2017） 。

（1）取精用弘提升學(xué)習(xí)理解高度，促成概要寫作

概要寫作是一種復(fù)習(xí)性產(chǎn)出，為文章主要內(nèi)容的提煉。文本的寫作特征、篇章結(jié)構(gòu)、情感脈絡(luò)等元素需要在實(shí)際運(yùn)用中不斷假設(shè)、體驗(yàn)、反思、修正才能促進(jìn)學(xué)生的接受性知識(shí)向產(chǎn)出性知識(shí)轉(zhuǎn)化（張文娟，2017）。根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)生寫作能力相對(duì)較弱，教師設(shè)計(jì)概要寫作的產(chǎn)出任務(wù)，并通過(guò)以下子任務(wù)幫助產(chǎn)出任務(wù)的達(dá)成。

Step 1 Q&A process（學(xué)習(xí)理解）

這一階段的主要目的是在主題、體裁的分析中進(jìn)行語(yǔ)篇的解構(gòu)和理解，搭建輸出內(nèi)容“腳手架”（曹巧珍，2017）。教師在學(xué)生聽(tīng)完課文錄音后設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題提取文本重要信息，為接下來(lái)的概括理解列出提綱。

Q1： What has happened in Shanghai？

Q2： What are the sorting categories？

Q3： Why is garbage-sorting important？

Q4： What are the purposes of the new regulations？

Step 2 Building scaffolding（選擇性學(xué)習(xí)）

根據(jù)概要寫作的特點(diǎn)，基于師生問(wèn)答環(huán)節(jié)的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)選擇性學(xué)習(xí)，用表格提取信息結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)表1），搭建概要寫作的支架：梳理文本內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)；梳理信息間的邏輯關(guān)系，厘清寫作思路。

Step 3 Writing a summary（產(chǎn)出練習(xí)）

本環(huán)節(jié)指向復(fù)習(xí)性產(chǎn)出活動(dòng)，在選擇性學(xué)習(xí)搭建的支架幫助下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容和邏輯的提煉，學(xué)生合作完成概要寫作?；顒?dòng)設(shè)計(jì)如下：

A summary of City gets serious about waste__________________________________________________________________

Step 4 Assessing（反饋升格）

本環(huán)節(jié)指向?qū)?fù)習(xí)性產(chǎn)出的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，在教師的引領(lǐng)下，6個(gè)小組積極分享習(xí)作。以第一組的分享為例：

Group 1： In order to protect our environment， new garbage-sorting regulations were introduced to Shanghai. People need to sort garbage into four categories before littering. Its a must to have a legal guarantee to promote garbage sorting.

教師使用即時(shí)性反饋關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯順序、銜接連貫。通過(guò)追問(wèn)和反思幫助學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行升格。

T： Great job！ You used “were introduced”， changing the active voice into the passive voice to make the most important information “new garbagesorting regulations” a subject. I have a suggestion—can we use appositive to connect Sentence 1 and 3 together？

Group 1： New garbage-sorting regulations， a legal guarantee to promote garbage sorting， were introduced to Shanghai.

T： Well done！ To avoid repetition， how about this？ New regulations， a legal guarantee to promote garbage sorting， were introduced to Shanghai.

[設(shè)計(jì)意圖]

概要為文本的提煉，應(yīng)“加強(qiáng)目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目呈現(xiàn)的邏輯關(guān)聯(lián)性，從而更加符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)”（畢爭(zhēng)，2017）。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，通過(guò)關(guān)鍵詞完成初步歸納，通過(guò)What、Why、How揭示信息間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，架起文本到概要間的橋梁。針對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量，教師從語(yǔ)言與思維進(jìn)行追問(wèn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力。

（2）學(xué)以致用探索應(yīng)用實(shí)踐深度，促成描述寫作

《課標(biāo)》指出，“教材的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能讓學(xué)生去做事情，在做事情的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、探究語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。在對(duì)文本學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)垃圾分類實(shí)踐活動(dòng)，并用目標(biāo)語(yǔ)言描述垃圾分類。

Step 1 Practicing garbage-sorting（應(yīng)用實(shí)踐）

在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與判斷，用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行垃圾分類練習(xí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

Q1：What do different dustbin colors stand for？（見(jiàn)圖）

Q2： Can you work with your group members to sort the following garbage into the right bin？

plastic bags， paper， paper diaper， food leftovers， clothes， batteries， disposable dishware， glass， medicine， plants， cola cans， tissues， shells， books， bulbs

Step 2 Discussion（選擇性學(xué)習(xí)）

描述寫作是將學(xué)生做的事情用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)成意義和邏輯完整的段落，是一個(gè)“形義配對(duì)”（form-meaning mappings）的過(guò)程（畢爭(zhēng)，2017）。因此，教師應(yīng)補(bǔ)充段落寫作的要求，活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

小組討論：How to describe our garbage-sorting practice？

歸納小組討論結(jié)果，呈現(xiàn)以下段落寫作要求：

A paragraph is a group of related sentences that discuss one main idea， usually including

① a topic sentence

② supporting sentences

③ a concluding sentence

Step 3 Describing garbage sorting（產(chǎn)出練習(xí)）

學(xué)情分析表明學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)一般，教師設(shè)計(jì)了以下填空形式的半控制性產(chǎn)出練習(xí)降低難度。活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

Our city will follow in the footsteps of Shanghai in garbage-sorting and we students are supposed to learn the rules.________________. Firstly， ________________________________. Secondly， books， cola cans and so on are ______________， so ______________________________. As to ________________________， they are wet waste _______________________. The last black dustbin ___________________， including plastic bags， paper diaper， disposable dishware and so on.

Step 4 Assessing（反饋升格）

本環(huán)節(jié)指向?qū)w移性產(chǎn)出的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，由于難度降低，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行了同伴互評(píng)。以第二小組修改后的匯報(bào)稿為例：

Group 2： Our city will follow in the footsteps of Shanghai in garbagesorting and we students are supposed to learn the rules. Four kinds of rubbish bins are painted into different colors. Firstly， you put harmful rubbish， such as medicine， bulbs， and batteries into the red one. Secondly， books， cola cans and so on are recyclable， so put them into the blue one. As to food leftovers and plants， they are wet waste that should be put into the green one. The last black dustbin are designed for the dry waste， including plastic bags， paper diaper， disposable dishware and so on.

[設(shè)計(jì)意圖]

將所做的事情描述成段落，調(diào)用了在練習(xí)垃圾分類活動(dòng)中所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生能夠“真實(shí)感受到這些情景存在的可能性”（文秋芳，2015）。從實(shí)踐、討論到表達(dá)，一系列的活動(dòng)提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的理?yè)?jù)性和條理性。

（3）各抒己見(jiàn)感應(yīng)遷移創(chuàng)新溫度，促成論述寫作

《課標(biāo)》要求在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，“正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。觀點(diǎn)寫作是一種創(chuàng)新性產(chǎn)出，在習(xí)得話題語(yǔ)言并充分內(nèi)化的基礎(chǔ)上，就某個(gè)觀點(diǎn)運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行論述，一般作為完整文本的結(jié)尾段。

Step 1 Discussion（遷移創(chuàng)新）

學(xué)生不僅要分析所給觀點(diǎn)，還要結(jié)合自己所知道的現(xiàn)象或情況，發(fā)表并論證自己的觀點(diǎn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)如下：

Group discussion：

Do you agree with the point “Waste is a kind of resource that is put in the wrong place”？ Can you think of some examples to support your opinions？

Step 2 Expression bank（選擇性學(xué)習(xí)）

“列為促成對(duì)象的目標(biāo)語(yǔ)言都是貼近產(chǎn)出主題、對(duì)完成產(chǎn)出任務(wù)潛在價(jià)值大、表意功能強(qiáng)的語(yǔ)言形式”（邱琳，2017）?？紤]到學(xué)生的語(yǔ)言水平，教師設(shè)計(jì)了詞塊整理活動(dòng)。

Q1： Can you come up with some useful expressions related to environment protection by garbage-sorting？

環(huán)境保護(hù)類詞塊：be required to， a legal guarantee， compulsory action， the conservation of resource， adequately sorting the garbage， bear the responsibility， take care of the environment， environmentally-friendly， fight against pollution， recyclable waste， be alert to， result in， contribute to（加粗詞塊來(lái)自文本）

Step 3 Stating your opinions（產(chǎn)出練習(xí)）

在選擇性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了以下半開(kāi)放性的產(chǎn)出練習(xí)。活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

Waste is a kind of resource that is put in the wrong place. ________________________________________________________________________________________________ Step 4 Assessing（反饋升格）

Waste is a kind of resource that is put in the wrong place. For example， used paper can be easily picked out and recycled if people adequately sort and put it into the right dustbin. Garbage sorting can not only help protect the environment， but also contribute to the conservation of resource. Everyone must remain alert to littering and take their responsibility of helping build the garbage sorting systems.

[設(shè)計(jì)意圖]

《課標(biāo)》共有105處提及觀點(diǎn)表達(dá)，要求學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、批判與創(chuàng)新能力。學(xué)生的討論和使用目標(biāo)語(yǔ)言的整理能為學(xué)生搭建觀點(diǎn)表達(dá)的支架。教師的評(píng)價(jià)要關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)言在產(chǎn)出任務(wù)中的使用情況。

3. 評(píng)價(jià)

《課標(biāo)》指出，“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，既包括多途徑收集信息的過(guò)程，也包括針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的各類反饋信息”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，即在教師專業(yè)的引領(lǐng)下，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限（文秋芳，2017）。這種評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的是促使學(xué)生規(guī)劃、實(shí)施、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率并進(jìn)行有效的反思和評(píng)估，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)不僅起到“引導(dǎo)作用”，激發(fā)學(xué)生興趣，教會(huì)學(xué)生分析，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；還起到“組織和建議的作用”，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)信息，促成學(xué)生寫作任務(wù)的完成，也通過(guò)修改升格促使學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容深度加工，強(qiáng)化所學(xué)（文秋芳，2015；孫曙光，2017）。另外，教師將教學(xué)目標(biāo)4設(shè)計(jì)為學(xué)生的課后活動(dòng)，師生共同學(xué)習(xí)以下互評(píng)表（見(jiàn)表2）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)同伴學(xué)習(xí)，提升產(chǎn)出目標(biāo)4的達(dá)成效果。

反思

為打造高中讀寫教學(xué)的“金課”，教師要運(yùn)用POA教學(xué)理論盡可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三種特性。

1. 高階性

高階性是指知識(shí)和能力素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維（吳巖，2018）。除了教授文本中的知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法等）外，本節(jié)課根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，所進(jìn)行的的概要、描述、論述等寫作還實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的交際性，重視表達(dá)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而達(dá)到語(yǔ)言能力與思辨能力的融合發(fā)展，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)。

2. 創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化（吳巖，2018）。本節(jié)課可視作課程意識(shí)下的有益嘗試。文本評(píng)論當(dāng)下社會(huì)時(shí)事——垃圾分類，探討環(huán)境保護(hù)背景下個(gè)人意識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)的重要性，具有時(shí)代意義；同時(shí)，POA將閱讀輸入和寫作輸出有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)促進(jìn)概要、描述、論述等寫作目標(biāo)的達(dá)成，教師在教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、給出反饋、做出調(diào)整，做到教、學(xué)、評(píng)一體化；學(xué)生個(gè)體/小組乃至師生合作探討表達(dá)的語(yǔ)言，段落、語(yǔ)篇組織方式、行文邏輯等，通過(guò)主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將學(xué)科知識(shí)和技能逐漸轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3. 挑戰(zhàn)性

“課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)老師備課和學(xué)生課下有較高要求”（吳巖，2018）。POA在大學(xué)已有豐富的實(shí)證和廣泛的應(yīng)用，但鮮用于中學(xué)階段。經(jīng)過(guò)完整的教學(xué)流程，筆者對(duì)其優(yōu)勢(shì)和實(shí)施難點(diǎn)有了一些認(rèn)識(shí)。教師層面，除了深度解讀文本、熟悉“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)流程以外，還需采用逆向思維的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。打通每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中閱讀輸入和寫作輸出之間的邏輯關(guān)聯(lián)是個(gè)難點(diǎn)，需要教師真正做到認(rèn)真花時(shí)間、花精力、花情感備課和講課。學(xué)生層面，從學(xué)案輔助下的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂的完全卷入（involvement）合作完成三個(gè)輸出任務(wù)，到課后主動(dòng)外化于行，做好垃圾分類的宣傳活動(dòng)，難點(diǎn)在于個(gè)體語(yǔ)言能力的差別會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度的差異，語(yǔ)言能力不強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)樾枰l繁完成產(chǎn)出任務(wù)而信心不足，影響教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

教以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教學(xué)的內(nèi)容保持一致；評(píng)是為了促教和促學(xué)（王薔、李亮，2019）。實(shí)踐證明，運(yùn)用POA“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)流程可以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一體化，從根本上解決學(xué)用分離、效率低下等問(wèn)題，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于筆者對(duì)該理論在高中教學(xué)中的運(yùn)用還處于實(shí)驗(yàn)階段，需要有聽(tīng)說(shuō)（寫）教學(xué)、讀后續(xù)寫等更多課堂實(shí)例的研究和支持，論證應(yīng)用成效，豐富教學(xué)成果。

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薛海燕，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。