英語學(xué)習(xí):基于主題意義探究的《新概念英語》教學(xué)

摘 要：《新概念英語》作為經(jīng)典教材，雖然創(chuàng)造了諸多輝煌，但其課文內(nèi)容、編排體系和教授模式在時代的發(fā)展中都面臨著諸多挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布后，如何讓基于《新概念英語》的教學(xué)更好地契合國家對教育提出的立德樹人總目標(biāo)，滿足新時代的需要，成為許多使用《新概念英語》授課的教師所關(guān)注的問題。筆者結(jié)合本校教學(xué)實踐，從主題意義探究的角度例析了基于“主題提煉—語篇研讀—活動開展”的整合性教學(xué)方式，嘗試挖掘這套教材的新價值。

關(guān)鍵詞：新概念英語;主題意義;《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

《新概念英語》在中國是辨識度極高的經(jīng)典教材之一，自20世紀(jì)70年代進(jìn)入中國以來，一直暢銷不衰。筆者所在的學(xué)校更是使用《新概念英語》超過了四十年，直到現(xiàn)在，《新概念英語》第二冊Lesson 49后的部分篇目和《新概念英語》第三冊仍是高中的主教材之一，在本校的高中英語教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。但畢竟，《新概念英語》并不“新”。這部由英國著名語言教育專家路易·喬治·亞歷山大（Louis George Alexander）編寫的教材最初于1967年出版，即使經(jīng)過1997年與何其莘教授的修訂，替換了舊版教材中一部分較為陳舊的文章，并按中國國情增加了中文注釋和譯文，補(bǔ)充了一些培養(yǎng)語言技能的練習(xí)，仍不能改變教材中存在的一些問題——不少文本遠(yuǎn)離我們的生活，相當(dāng)多的詞匯和表述方式已略顯過時。在這種情形下，按部就班地按原有的教材體例來開展教學(xué)，不應(yīng)再是當(dāng)代高中英語教學(xué)的選擇，時代要求我們必須對原有的模式進(jìn)行改造。

在新時代背景下，國家也對英語教學(xué)提出了新的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出高中英語教學(xué)要“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”（中華人民共和國教育部，2018）。為了落實國家立德樹人的根本任務(wù)，在英語教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)科的育人價值，要在高中英語教學(xué)中落實對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，越來越多的學(xué)者和教師意識到有意義的學(xué)習(xí)，尤其是面向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，需要激發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知和日常生活經(jīng)驗，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)?；凇缎赂拍钣⒄Z》的高中英語教學(xué)改造理應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開，以學(xué)生為中心，將對主題意義的探究作為教與學(xué)的核心任務(wù)。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，拉近所授語篇與學(xué)生之間的時空距離;通過語篇研讀，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點。教師要以解決問題為目的設(shè)疑，輔助學(xué)生整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí);通過各式活動的設(shè)計，在特定主題與學(xué)生的生活之間建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言，探究語言、意義和文化的內(nèi)涵，在比較和討論中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，構(gòu)建多元文化視角;最后通過學(xué)生在活動中的自評和互評，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

下面筆者將以《新概念英語》第三冊Lesson 17“The longest suspension bridge in the world”為例，結(jié)合本校的教學(xué)實踐探討主題探究途徑，分享基于《新概念英語》的高中教學(xué)思路。

總的來說，《新概念英語》在對語言能力的培養(yǎng)方面至今仍是一部對初、中級英語學(xué)習(xí)者非常友好的教材。該教材在保存了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)體系優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容編排和教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)觀。正是這種超前的、科學(xué)的編寫思路，使得這套教材經(jīng)受住了時間的考驗。但同樣由于教材編排的局限性和課文語篇的時效性，《新概念英語》在對學(xué)生價值觀的指引和與當(dāng)代生活的聯(lián)系性上有著先天的不足。以探究主題為切入點開展教學(xué)，借助情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以合理規(guī)避掉文本中的缺陷，賦予文本新的價值。

分析學(xué)情，尋找合適探究的主題

本課教學(xué)對象為高二年級學(xué)生，課文語篇為長度約250詞的說明文，文章語言優(yōu)美，讀者能從字里行間中體會到作者對Verrazano Bridge的喜愛。此外，文章的行文結(jié)構(gòu)條理清晰，學(xué)生不光可以學(xué)習(xí)到與橋梁相關(guān)的諸多術(shù)語，也可以通過學(xué)習(xí)如何描述、欣賞橋梁的各個細(xì)節(jié)，提高說明文的寫作水平。結(jié)合高中學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知階段來看，本文是一篇值得學(xué)習(xí)和模仿的說明文佳作。但實際上，現(xiàn)在文中提到的Verrazano Bridge早已不是世界上最長的吊橋，學(xué)生對這座橋也知之甚少，教師在教學(xué)中難以引起學(xué)生的共鳴。同時，教材中也沒有提供相應(yīng)的真實圖片給學(xué)生以視覺上的沖擊，如果教師直接開始文本教學(xué)，不易達(dá)到期望的效果。根據(jù)《課標(biāo)》對主題語境的劃分，筆者認(rèn)為可將此課定位為“人與社會”主題下建筑領(lǐng)域的代表性作品，從而將對橋梁建筑的描寫作為學(xué)生探究的主題，這就把教學(xué)從單一解讀Verrazano Bridge的說明文這一邏輯框架中釋放了出來。本課的教學(xué)可以分成兩課時開展，第一課時著重于引入主題、學(xué)習(xí)語篇，第二課時著重于展示與評價學(xué)生的說明文作品。

筆者所在的城市是武漢，長江及漢江從市境中央橫貫而過，將武漢中心城區(qū)一分為三，形成漢口、武昌和漢陽三鎮(zhèn)隔江鼎立的格局，因此武漢是一座被橋聯(lián)通的城市。市內(nèi)穿城而過的長江上就有11座大橋（含在建），漢江以及其他水域上大大小小的橋梁也有百余座。在學(xué)生的日常生活中，跨江過橋是家常便飯。因此，以探究生活中的橋作為引子，可以迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與Verrazano Bridge在地理和時空上的距離，利于后續(xù)導(dǎo)入對橋梁說明文的學(xué)習(xí)。在文本學(xué)習(xí)前，筆者先通過PPT課件讓學(xué)生欣賞武漢各座橋梁的美，辨識這些身邊的橋;通過匹配練習(xí)，識別武漢大橋中的幾個典型橋梁的類型和英文名稱（見圖1）。

然后，筆者展示了一座Suspension Bridge的照片（見圖2），讓學(xué)生通過觀察比較，辨識這種橋梁類型及其區(qū)別于其他橋梁的特征，由此導(dǎo)入對吊橋結(jié)構(gòu)英文術(shù)語的學(xué)習(xí)，便于降低后續(xù)的說明文閱讀理解的難度。

最后，筆者通過展示圖片，讓學(xué)生就如何介紹這座吊橋展開頭腦風(fēng)暴，探究介紹橋梁建筑時一般會從哪幾個方面進(jìn)行描述，正式切入本課探究的主題。

深入研讀語篇，探究文本的主題意義

研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點和作者觀點等進(jìn)行深入的解讀。研讀語篇可以幫助學(xué)生多層次、多角度地分析語篇所傳達(dá)的主題意義。教師依據(jù)語篇的主題意義、文體風(fēng)格、語言特點和價值取向設(shè)計合理的教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生深入理解語篇，把語言學(xué)習(xí)和意義探究融為一體，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在閱讀本課的文本時，筆者讓學(xué)生先聽讀一遍課文，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文從哪幾個方面描述了橋梁，如名稱、地點、設(shè)計者，以及橋梁的跨度、主塔、纜索、橋墩、建筑工期、承載量以及外觀等（見圖3），從而引出本篇課文的體例，即說明文。然后筆者組織活動，讓學(xué)生運用已學(xué)的語言知識結(jié)對互問，在課文中定位橋梁的相關(guān)信息，理解閱讀中有關(guān)“What”的問題，最后筆者通過抽點學(xué)生回答來檢測展示學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究理解了文本中的淺層信息后，筆者通過設(shè)計“Why”和“How”一類的問題，用啟發(fā)性、開放性的設(shè)問鼓勵學(xué)生從語篇中獲得新知識，梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義和作者的觀點取向。設(shè)問如下：

1. Why does the author use so many numbers to describe the bridge？ Are they necessary？本設(shè)問的目的在于讓學(xué)生思考說明文的文體特點，了解說明文強(qiáng)調(diào)說明文字的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。同時，本設(shè)問還能引導(dǎo)學(xué)生研讀課本，可以讓學(xué)生分析這些數(shù)據(jù)的內(nèi)在含義，了解通過這種描述橋梁的方式可以展現(xiàn)Verrazano Bridge體量龐大且結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的特征。

2. How does the author describe the bridge？ Can you notice something in common in grammar？

筆者給學(xué)生提供表格信息，引導(dǎo)學(xué)生重讀課文、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，從作者對橋梁的描寫中尋找文中描述語言的共通性（見圖4）。

通過觀察探究，學(xué)生不光可以學(xué)習(xí)到作者描寫橋梁的詞匯和句式，也可以發(fā)現(xiàn)作者大量使用了被動語態(tài)這一語法現(xiàn)象。這時教師可追問一個“Why”的問題，幫學(xué)生理解被動語態(tài)的使用意義以及說明文需要如實反映事物客觀性和描述物體主位性的特質(zhì)。

3. Why does the author introduce a nameless explorer first？ Why doesnt the author describe the bridge first？

這組開放式的問題旨在讓學(xué)生通過分析文本，思考和體會作者的寫作風(fēng)格和弦外之音。不同于一般的平實性說明文，本文作者采用了生動的描寫以激起讀者的閱讀興趣，文章開頭引用了Verrazano對紐約港的描寫，并介紹了以他的名字來命名橋梁的故事，實際上暗示了Verrazano是西方發(fā)現(xiàn)紐約港的第一人。這段描寫看似與橋梁無關(guān)，其實展示了橋梁所在地的美麗，體現(xiàn)了建筑與自然的和諧融合，與文章末尾描寫橋梁外觀的simple and elegant形成了合理呼應(yīng)。教師還可以就此啟發(fā)學(xué)生，探索文中更多的隱藏信息，探討如何在客觀的描寫中展現(xiàn)作者個人對這座橋梁的喜愛。

通過以學(xué)生為主的語言創(chuàng)建與評價，實現(xiàn)主題意義探究價值

英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生在真實語境中運用所學(xué)知識理解意義、傳遞信息、表達(dá)個人情感和觀點。在完成語篇的教學(xué)后，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與，引入和利用多種資源，鼓勵學(xué)生通過個人創(chuàng)作分享感受、經(jīng)歷和看法，為學(xué)生展示自我、挑戰(zhàn)自我、突破自我、相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳的環(huán)境。

在學(xué)習(xí)完Lesson 17的說明文語篇后，筆者布置了作業(yè)，要求學(xué)生以2019年10月剛運營通車的武漢楊泗港長江大橋為例，仿寫一篇說明文。新落成的楊泗港長江大橋是目前世界上跨度最大的雙層公路懸索橋。筆者讓學(xué)生先閱讀中文文本（見圖5），并從中自由選取四五處感興趣的橋梁細(xì)節(jié)，運用剛剛學(xué)到的說明文特點、寫作風(fēng)格和語言特點去組織文字，體會生活中的橋梁之美，并學(xué)會用英語描寫生活中的美，仿寫出作為中國人、武漢人的自豪感，用英語講好中國故事、身邊故事。

當(dāng)學(xué)生完成作文后，筆者先分小組開展組內(nèi)自評，各組成員按文章內(nèi)容、詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)、銜接這五項給彼此的作文進(jìn)行星級打分，五星為最高。最后每組推選出最佳作文，在全班展示，然后筆者進(jìn)行點評。學(xué)生間和師生間評價信息的互動交流能有效促進(jìn)學(xué)生開展自我監(jiān)督式的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)主題意義探究價值。

結(jié)語

《課標(biāo)》指出，單元是承載主題意義的基本單位（中華人民共和國教育部，2018），而《新概念英語》教材單一語篇的課程設(shè)置難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的需要。因此，教師在教學(xué)中有必要改變原來那種片面強(qiáng)調(diào)語言知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，針對提煉主題、分析學(xué)情、補(bǔ)充多模態(tài)的語篇形式，開展以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能。在提升語言能力的同時，通過分析和審視事物與人物的真、善、美，引領(lǐng)核心價值觀，實現(xiàn)對主題意義的深層理解，落實好培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

梅德明， 王薔. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M]. 北京： 高等教育出版社.

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中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

呂劍，武漢外國語學(xué)校英語教研組長，中學(xué)高級教師，華中師范大學(xué)英語教育碩士兼職導(dǎo)師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):基于主題意義探究的《新概念英語》教學(xué)的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。