聽力課堂：攻克六級聽力五大問題

　　可見，六級多輪改革后難度有增無減，尤其是普遍被認為挑戰(zhàn)性較大的聽力部分，在目前新題型體系下分值高達35%，可謂“成敗關鍵”。時下又到考試倒計時階段，很多同學求“法”若渴，希望短期內迅速提高聽力能力。須知“速成”不是神話，關鍵是掌握科學而有針對性的方法。以下是筆者從新東方六級聽力教學中總結出的幾大攻略，望助各位一臂之力：

　　不要盲目地聽大量材料“磨”耳朵，那樣長期來看固然有一定幫助，但不適合于備考。我們的“速成”之旅，始于發(fā)現(xiàn)自身的問題，并針對性解決。你可以好好思考一下，為什么聽不懂，聽不清?筆者曾在學生中做過訪談調研，同學們普遍反映有以下幾種原因：

　　1、語速快，跟不上

　　誤區(qū)：把語速很快的一句話反復聽好幾遍，力求通過次數(shù)疊加聽懂內容;或者播放一個句子多次停頓，把長句拆分成詞組分段聽。

　　攻略：試過就知道，由于語速太快導致的聽不懂，反復聽好幾遍依然是囫圇吞棗的效果，第一遍聽和第五、第六遍聽的感受不會有太大差異，因此起不到強化聽力接受能力的作用。而多次停頓，拆分式地聽，首先播放模式與六級考試要求不符，練多了會讓考生產(chǎn)生依賴性，對長句子不適應而偏好聽較小的意群。另外，由于考生自己練習時很難掌握恰當?shù)臄嗑渫ｎD時間，有時候在錯誤的地方中斷播放，使錄音中的句子含義被硬生生割裂，導致聽力誤解。以2010年12月六級聽力考試PASSAGE 1為例，其中有一句話是：“Among global warming’s most frightening threats is the prediction that the polar ice-caps will melt, raising sea level so much that coastal cities from New York to Los Angles to Shanghai will be flooded.”這里考生說聽到的“ice-cap”一詞，通過查看錄音文字稿可發(fā)現(xiàn)是一個連在一起的合成詞，一個完整的術語，特指“冰冠”。而如果在聽錄音時，于“polar ice”和“cap”之間將錄音停下，則前半句聽到的是“極地的冰”，而后半句起始處突然冒出“cap”一詞，就會讓考生納悶，錄音內容的邏輯怎么從環(huán)境問題跳躍到了“帽子”，從而出現(xiàn)理解障礙。

　　比較科學的方法是：碰到說得太快的錄音材料，利用KMplayer、暴風影音等播放軟件中的“調慢播放語速”功能，把說得很快的句子進行“慢動作分解”，力求清晰分辨連讀音的形成過程，并搞懂錄音大意。然后再還原至標準語速聽對比著聽，掌握連讀音的發(fā)音特色。其實連讀就是語速加快的主要原因，所以通過如此的細化訓練，考生便可對連讀音越來越適應，語速快的考題聽起來也不在話下。

　　2、詞匯量不夠，聽到語匯沒反應

　　誤區(qū)：背詞匯手冊。

　　攻略：考前背詞匯手冊是誤區(qū)?想必讀到這里，很多考生同學會以為自己看錯了吧!其實，大家仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，六級詞匯手冊選入的詞往往都是長難詞，主要針對閱讀、詞匯綜合及寫作。而聽力考試的詞匯——尤其是出現(xiàn)在短對話、長對話、短文理解這些選擇題里的詞——極少有長難詞，多為實用但中國學生不注重積累的詞。仍以2010年12月的六級聽力真題為例，在短對話部分，11題出現(xiàn)和“買房”有關的“the pain has peeled off”(油漆剝落)等詞;14題里聽到的“the trucks are adaptive for extreme conditions”意為“這些卡車能適應極端的外部環(huán)境”，與車輛駕駛有關;15題的“letter of resignation”特指“辭呈”，是考生將來步入職場會接觸到的詞;16題里涉及到醫(yī)療相關詞匯，如“be allergic to wool”，意為“對羊毛過敏”。這些詞沒有一個是構成、音節(jié)等方面特別復雜的，含義也不生僻，但有大批考生表示聽到這些詞時頗感陌生。

　　可以說，針對六級聽力被單詞，從“生活場景分類詞”這個角度來積累。不妨參考一些口語輔導書籍(雖然六級不直接靠口語)，因為口語書籍常按場景劃分單元，內容多為對話形式，和六級聽力的考題有異曲同工之妙。參考一下托福、雅思的聽力詞匯總結也不失為一條捷徑。留學類考試普遍注重在聽說部分中考察實用場景，且六級確實借鑒不少托福、雅思考點。

　　3、遇到長篇幅材料，聽完記不住內容

　　誤區(qū)：復習之初直接做歷年真題，做了多篇，錯誤率居高不下。經(jīng)常聽完沒記住多少信息，看著選項胡亂猜答案。

　　攻略：出現(xiàn)“前聽后忘”這種現(xiàn)象，說明考生聽力短期記憶力不夠，難以負荷大量英語信息。最好的方法是多聽語段材料，聽完總結大意，這種方法，通常被稱為“泛聽”?？梢孕侣劄樗夭姆郝牎Ｂ犕旰?，按照5W1H(who, when, where, what, why, how)的新聞六要素來回顧其大意。值得一提的是，不少六級聽力考題的提問方向，就是針對這六要素的。短對話、長對話喜歡考地點(where)和人物(who)，如2010年12月六級的第17題問“Where does this conversation most probably take place?”;2001年第7題問“Whom does Mrs. Thacher wants to come over?”;同年第9題問“What’s the most probable relationship between the two speakers”。而短文理解考題里，常喜歡針對事件(what)、起因(why)、時間(when)提問。如2010年12月的第26題問：“What is one of the most frightening threats of global warming according to the passage? ”;第32題問：“When will the unwanted data eventually disappear from Facebook according to the company?”;2007年6月的第31題問：“Why does Michael cry uncontrollably when he saw the newspaper report?”

　　綜上所述，如果考生經(jīng)常練泛聽，不僅能適應長篇考題的容量，且能更有效地抓住“六要素”這些關鍵考點，讓自己的思維更敏銳，能更有效地把握答案信息。

　　4、不適應特殊發(fā)音，或受到同、近音詞影響。

　　誤區(qū)：“啞巴式英語”——背單詞時候注重記意思和拼寫，忽略發(fā)音，或對一些單詞，根據(jù)字母構成，想當然地發(fā)音。錯誤的發(fā)音記憶導致聽力辨音失誤。

　　攻略：傳統(tǒng)的中國英語教學注重語法、閱讀、詞匯辨析等，而聽說訓練較為薄弱，導致考生形成思維慣式，背單詞時候忽略發(fā)音。如“發(fā)票”一詞，receipt，其中的字母“p”其實不發(fā)音，但很多人(甚至上海一些出租車上的英語語音提示系統(tǒng))都會把“p”給念出來。

　　再比如，同一個單詞“project”用作名詞時表示“項目”，此時中讀讀音在第一音節(jié)，而用作動詞時表示“樹立”，如“to project the new image”(樹立新形象)，此時其重音后置，發(fā)音與名詞形態(tài)下迥然有異，導致考生無法辨別所聽到的是什么單詞。類似的還有“research, record”等詞。說到這里，大家也可總結一個小小的規(guī)律——如同一單詞同時擁有名詞和動詞的詞性，則在讀音上，作名詞時重音在前，作動詞時重音則在后，即“名前動后”。

　　還有一種情況，就是一個動詞與其同根的名詞發(fā)音規(guī)律有較大出入，如動詞“resign”(辭職)，同根名詞為“resignation”(辭呈，2010年12月考題曾考到)，朗讀重音上有顯著差異，所以很多同學聽發(fā)音較短的動詞理解沒問題，但聽到含義一脈相承的名詞，就會聽不懂，還以為是完全陌生的詞。

　　至于同音詞，也是聽力的一大難關。而作為六級考生，不能僅僅拘泥于能知道“pair”與“pear”同音，“diary”和“dairy”同音。舉個筆者在從事口譯工作中碰到的例子。曾有一次為某材料公司做口譯，外商仔細端詳著一塊石料說：“Oh, it’s gneiss, so hard.”旁邊的中方經(jīng)理問我，老外是不是說我們公司石料很nice，很好，我解釋說，不是，他是在判斷這個石料的成分，里面有片麻巖(gneiss，發(fā)音與nice完全相同)，由于片麻巖是一種非常堅硬的巖石，故老外說“so hard”。像巖石名稱這類比較生僻的詞，不排除六級會考到的可能性。畢竟在去年12月的考題中，已經(jīng)出現(xiàn)了“botanical”(植物學)、“polar ice-cap”(極地冰冠)、“floating ice shelves”(冰架)之類的詞。

　　5、題做了不少，但不知如何總結規(guī)律技巧

　　誤區(qū)：做完真題沒有總結，沒有把不同年份考過的相同題型放在一起橫向比較。

　　攻略：不少同學埋頭做題后僅是對下答案，對分析總結這一環(huán)節(jié)沒有足夠重視。其直接結果是，題目做來做去還是錯很多，浪費時間精力還消磨自信心。那么究竟如何總結考試規(guī)律呢?

　　如長對話考題。你知道長對話的答案往往在對話的什么部分嗎?擅長比較和總結的同學，會發(fā)現(xiàn)長對話中的兩個說話人，總是一問一答，而總是回答者說的話比提問者多得多。這一點，如看錄音文字稿，則在篇幅上一目了然。這一規(guī)律，縱觀歷年所有長對話考題無一例外。當然，說話多，意味著給予考生的信息多，重要內容就集中在此處。而你如果結合長對話考題的答案看，會發(fā)現(xiàn)答案恰恰就在問答環(huán)節(jié)的回答部分中。

　　再如復合式聽寫題。這是考生公認的較難題型，它要求聽寫8個單詞和3個長句。很多同學覺得開考之前根本無法預測會考什么詞。其實也有規(guī)律可循。如將多次考試的復合式聽寫考點詞匯橫向比較，會發(fā)現(xiàn)：從不考虛詞，而只考名、動、形、副四大類實詞。且為了提高命題難度，多考發(fā)音、拼寫易錯詞，或有同音詞的單詞?？忌鷱土曉~匯時，如遇到符合上述特點的單詞，就應當重點背記。而在聽寫長句時，考生也可充分利用“允許用同義詞替換或概括式表達”這一優(yōu)勢。如去年12月考題有要求聽寫這樣一句句子：“Students with high hope set themselves higher goals and know how to work to attain them”。其中“attain”是較書面化的詞，考生日常用得少，容易聽不懂，此時可根據(jù)上下文判斷這個聽不懂的詞就是“得到”的意思，于是完全可寫上“get”替換。