托福聽力28分需要哪些備考技巧

　　01.我覺得托福聽力最難的就是不會記筆記，每次聽錄音時記的筆記在做題時都用不到。

　　首先，我覺得各位同學要認清楚：托福聽力并不單獨考查“記筆記”的能力。

　　當我們發(fā)現(xiàn)沒有辦法聽一遍聽力就將所有內(nèi)容都記錄在筆記上的時候，應(yīng)該被質(zhì)疑的不是我們“記筆記”的能力或技巧，而應(yīng)該考慮我們所設(shè)置的目標是否合理。(如果我們能聽一遍聽力，就完全記錄下所有內(nèi)容，那就可以去國務(wù)院尋求一份信息記錄員的工作。顯然，滴水不漏的聽記是一項專業(yè)的技能，沒有經(jīng)過專業(yè)訓練的我們不應(yīng)該對自己有過分的要求)。

　　事實上，我并不贊成各位同學花太多時間去學習各種符號、標志、筆記方法。這些都只是是輔助，淺嘗輒止即可，專門為了托福學習高深的筆記方法實際上是本末倒置。

　　那么，如果記筆記不是為了把所有的內(nèi)容記下來，那記筆記是為什么?有什么目標?

　　我們記筆記的目標，其一是幫助我們回顧文章的內(nèi)容。

　　當我們聽到很多瑣碎的信息時，我們不容易都強行記憶下來：因此我們需要嘗試在聽到的內(nèi)容之間建立聯(lián)系。但顯然，只依靠記憶來建立“即刻”聽到內(nèi)容之間的聯(lián)系，是一件困難的事情：這就是我們?yōu)槭裁葱枰P記。出于這個目標，在筆記中首先應(yīng)該記錄的是主要內(nèi)容和文章框架。這種情況下的筆記不以后文的考題為指導，但大家也不用擔心這種筆記在做題的時候用不到。事實上托福考試中有大量的題目與主旨相關(guān)。

　　測試自己是否已經(jīng)成功的通過筆記記錄文章主旨，可以通過考察自己是否能夠通過筆記完整的復述出(較詳細的)文章的主要內(nèi)容來辨別。其實，如果想要比較詳細地復述文章內(nèi)容，依賴于非常清晰的文章骨架，文章的細節(jié)內(nèi)容都需要附著在這幅骨架上。

　　除了這一類的筆記之外，第二類的筆記是專門為特定的題型準備的。

　　同學們在聽聽力時，腦子里一直繃著題型這根弦，瞄準于可能的出題點。做到這一點，依賴大量的針對題型的練習來獲得相應(yīng)的筆記能力，這也是為什么幾乎所有的老師都愿意在課堂上分題型來講解的原因。

　　希望我的回答能使你找到練習筆記的兩個方向，我也希望能力弱的時候能將這兩個方向分開進行練習。切忌眉毛胡子一把抓。

　　02.聽到最后很容易走神。

　　產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因有很多，不知道你屬于我如下描述的哪一種：

　　其一，由于體力不支而導致的最后精力不集中。

　　這種情況常常被提及但事實上卻是極為罕見的(先別忙著反駁，先等你看完后面的兩種情況，再做分辨哦)。如果真是這樣，考試那天可以通過喝一罐紅牛(藍罐——?；撬釓娀?或者喝一杯咖啡(Espresso-double shot)來解決。

　　第二，更常見些的情況，是對于題材不熟悉或者不感興趣而導致的走神。

　　這個結(jié)論很奇怪，但我居然一直都認為“不熟悉”和“不感興趣”很可能并不是兩件事情，人們往往會對自己熟悉的事情產(chǎn)生持久的興趣：譬如你對天文知識特別了解，那么聽到天文類題材的文章時，就相對更難走神了。

　　我們知道，托福聽力往往取材比較廣泛，OG中將聽力分為四個類別，分別是Art、Social science、physical science、Life science，我時常給我的學生這樣的建議：要求從這四個類別中找出最不擅長的兩個類別，在這最討厭的兩個類別內(nèi)，各自羅列5個最討厭的sub-topic，進行資料查找、單詞背誦，為的就是加強大家對不熟悉題材的熟悉程度。如果你也是這個類別的學生我也想把同樣的建議給你。

　　其三，如果既不是第一種也不是第二類，那么你很有可能犯了幾乎所有學生都容易出問題的第三個毛病：就是粘連關(guān)系處理得不夠好。

　　簡單來說，如果我們所聽到的每個信息都是獨立不相關(guān)的，譬如如果教授連續(xù)說了一串50個數(shù)字(事實上很難有這樣的奇怪教授)，那么想要把這50個數(shù)字都記下來就很困難(即便記筆記也會手忙腳亂)，而且無論多么認真的聽，到第20-30個數(shù)字的時候就走神了，因為你的大腦并不認為新聽到的數(shù)字能夠跟已經(jīng)聽到的數(shù)字能夠建立起聯(lián)系。對比而言，但我們小時候在聽一個故事，特別是那些有引人入勝、環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)時，我們幾乎能夠復述出每一個重要的情節(jié)(因為正是這些情節(jié)在推動故事的發(fā)展)，而且在聽故事的時候特別不容易走神。

　　道理是明確的，“如何盡可能多的識別聽到的文本，并思考信息是以一種什么樣的關(guān)系往前演進，是我們本質(zhì)上防止走神的關(guān)鍵所在”。

　　這個能力的訓練過程，聽起來非常奇怪，大家聽我描述一下：我們需要在聽錄音時，每播放一個句子(或者意群——看能力高低，能力越高意群越長)都暫停一下：暫停之后用嘴回答自己兩個問題：

　　第一個問題是“我剛剛聽過的這段話、這個意群跟已經(jīng)聽過的前文有什么關(guān)系”

　　第二個問題“如果讓我猜測，這句話的后面將會講什么”。這才是能夠把這個思維鏈條建立起來是防止走神的終極手段。

　　03.聽力出題點略怪

　　事實上作為一個老師，其實不太容易覺得一個題目出題點很怪。

　　托福之所以被稱為“標準化考試”，是因為它的考點和切入這個考點的方式都是相對固定的。要解決你的這個問題，首先應(yīng)該考慮自己是不是已經(jīng)把官方指南中所要求的題型全部都熟悉透了。如果你愿意承認那些你所認為怪的出題點出現(xiàn)不止一次(甚至可能是經(jīng)常遇到)那我們就不應(yīng)該責備出題點怪，而應(yīng)該責備自己不夠熟悉考試。

　　你之所以覺得出題點怪，可能是你在做題時發(fā)現(xiàn)，之前在聽懂過程中并沒有將考察的內(nèi)容記錄下來。對于這種情況，我們往往會建議你把記筆記的過程給“逆轉(zhuǎn)”過來，對著考題來看一看聽力的原文腳本，看一看自己記過的筆記，盡管這樣有一點事后諸葛亮的意味，但畢竟托福是標準化的考試，同樣的考點同樣的提出方法還會再次出現(xiàn)，那時候我們就會成為真正的諸葛亮了。

　　04.有些很地道的短語表達不知道，還有很多學術(shù)名詞聽不懂會影響其他詞的理解

　　首先我認為托?？荚噷τ诘氐赖亩陶Z(或俚語)的考查并不算重，其二，你所提及的學術(shù)名詞聽不懂，按照ETS的考試設(shè)計也并不會影響原文的理解。所以我想你描述了兩個現(xiàn)象，但并不是問題的本質(zhì)。

　　先說俚語這個話題，俚語在2005年之前的紙質(zhì)托福聽力考試(PBT)考得略多一些，這也是為什么你能看到網(wǎng)絡(luò)上有大量的資料是關(guān)于這個話題。但在最近的若干年以來考得大都是通用的基本短語。如果你在這方面有所匱乏，的確應(yīng)該去找一找關(guān)于短語的小冊子來背誦，這種復習資料在高三非常常見。

　　這個現(xiàn)象很奇怪，讓我多嘮叨幾句，通常我們會在高中的英語學習時背誦詞組，但一上大學就不再把短語和詞組當做學習的對象了——只是背新單詞。如果你是一個大學生，我還是強烈建議你回去復習一遍高三的短語和詞組。

　　第二就是你提及的學術(shù)名詞的話題，這其實是一個偽命題，ETS明確的表示過，托?？荚嚥⒉恍枰尘爸R。這也意味著文章中即便涉及了背景部分，譬如你所提及的學術(shù)名詞，也一定會在文章中做出相應(yīng)的解釋或者極易推斷的概念。

　　所以學術(shù)名詞聽不懂，我們要做的并不是背誦更多的學術(shù)名詞，(因為我們能背下來的終究只是滄海一粟)，真正應(yīng)該思考的是回到聽力原文中，那些由ETS故意設(shè)計的幫助我們理解學術(shù)本身的概念、句型、信息，我們?yōu)槭裁催z漏，特定的像“be動詞“，像“從句”這些固定給出定義的方式我們應(yīng)該拉出來反復多遍的聽，使的我們對它的熟悉度提到一個新的檔次。

　　05.說快了聽不清

　　首先，恐怕我們不能責備托?？荚嚨穆犃Σ糠痔臁Ｊ聦嵣?，考試中的對話(Conversation)部分是在模擬真實的大學校園生活(campus life)，而講座(Lecture)部分則是在極力模擬大學課堂的教學過程。所以我們很難抱怨托福聽力，因為那原本就是我們將要面對的生活。

　　你所提及的“聽不清”是一個特別模糊的表述。譬如其中包括了由于“單詞不認識、詞組不了解”導致的聽不清。這顯然不只是一個聽力的問題，必須要聽背單詞和詞組才能解決。

　　“聽背”并不是一個故意構(gòu)造的新奇概念，它是指在背單詞時需要通過播放音頻來促進記憶，甚至通過播放音頻來進行檢查和測試(現(xiàn)在幾乎所有的單詞書都提供這個功能)。對比于“直接用手遮住中文部分來看單詞”進行背誦的方法，“聽背” 留給自己的反應(yīng)時間也更短，要求更高。但實際上它的記憶刺激時間更長，也更有利于我們在聽力考試中更快更準確地識別出單詞。

　　第二種“聽不清”可能是因為特定的發(fā)音習慣而導致的。譬如“連讀”、“失破”、“濁化”等等。如果你對我所提及的這些語音現(xiàn)象并不很熟悉，那我建議你找一本相對完善的語音學習書籍，了解這些語言現(xiàn)象：了解是“內(nèi)化語言習慣”的第一步。

　　值得注意的是，并不是每一個同學都會在同樣的語音現(xiàn)象里犯一樣的錯誤：找到自己最弱的語音現(xiàn)象是一件需要長期訓練的過程。想一想身邊的江西人分不清前后鼻音;想一想福建人分不清h和f;想一想湖南人分不清n和l，你就能微笑著理解上面我說的這句話。

　　我們需要承認，發(fā)音等現(xiàn)象是需要反復大量的訓練的。盡管道理非常簡單，但它幾乎不能被一蹴而就：這是為什么我們往往在課程上學習完語音知識后，聽得很明白卻不會用、或者想不起來要用。你們終于能理解福建人的痛苦了。

　　對于托福備考來說，我們能做的就是在精聽每一個范例材料的同時，留意清楚到底是“哪一個部分出現(xiàn)了哪一個語音現(xiàn)象”自己聽得不清楚，好好對它進行反復、多遍、大量的練習。(如果你不清楚什么叫反復多遍，那么我一般會建議我的學生將特定的那一句話第一天聽五十遍，第二天聽四十遍，第三天聽三十遍，一共聽五天，最后一天聽十遍。這句話之后還應(yīng)該放在錯題本里面，有空的時候拿出來看一看、聽一聽、背一背、想一想。)

　　*我們其實可以直接拿手機或微信錄下特定句子的音頻不時地播放：電子學習使我們的學習變得特別的簡單，如果在電子時代，你還愿意學習的話。

　　*我們這里指的聽清是每一個詞都聽清(Crystal clear)。這意味著包括it、of這種小詞在聽力中出現(xiàn)的時候，你腦子里面也應(yīng)該是非常清楚地聽到(而非猜測到)，像珍珠滴在玉盤上面。做不到就反復聽，直到做到為止。

　　第三類聽不清是純粹因為反應(yīng)速度沒到導致的聽不清。這里我提到的反應(yīng)速度沒到與智力無關(guān)，只與熟練度有關(guān)。如果你是這種情況，那么很容易通過聽力的加速和減速來辨別，我們可以用軟件將音頻播放至80%的速度(有很多電腦軟件都能做到這一點，比如：Cooledit)。

　　對于這種情況，我們自然是循序漸進，先從能聽懂的80%的速度甚至更低開始，然后再逐步地提高。同學們不能提高到100%的速度就停止訓練，一般建議加速到120%也能聽懂，才能停止。只有這樣才能真正做到足夠的熟練度，所謂“求上方得中”，切記。

　　06.有時候明明覺得自己聽的很懂，一做題完全懵了。沒有把握住出題點吧!還有自以為是的解讀文章...

　　11月4日的考情回憶中，有個小伙伴問到了這個問題，來看解答吧~

　　你簡單地認為托福聽力就是聽懂和沒聽懂的差異，其實是一個二分法的過程。事實上我們很難簡單地將“聽懂的程度”與“分數(shù)”直接畫上等號，這也就引發(fā)了一個非常迷人的話題——就是聽力老師的作用到底是什么。

　　老師首先當然會帶著學生去練習，描述一整套練習的方法。這都是在提高聽力能力本身，使學生盡可能多的聽懂內(nèi)容。這一點重要但沒有爭議，按下不談。

　　除此之外，老師們也常描述聽力的框架、類別、套路來幫助學生盡可能多地、正確地推測沒有聽懂的部分，以使同學們對聽力文本的理解更深刻。在閱讀中我們稱這個推測的過程為“預讀”，同樣的我們在聽力中稱這個推測過程為“預聽”。

　　聽聽力的時候帶著框架，以驗證的心態(tài)來聽顯然比以發(fā)現(xiàn)的心態(tài)來聽容易的多了。聽故事之所以迷人，是因為我們總情不自禁地去思考后面怎么了，在聽的過程不斷地在驗證已有的思考，自然就不容易走神，理解的部分就更深刻。

　　老師還有第三個作用，就是根據(jù)已有的經(jīng)驗促使學生對特定的知識額外的關(guān)注。正如我們所反復提及的那樣，托福聽力是一個標準化的考試，我們可以毫不猶豫地認定過往的考題盡管不會原樣出現(xiàn)，但其對于考點的切入方式應(yīng)該會一致。

　　老師強調(diào)考點的形式可能八仙過海，它既可能是一個單詞、詞組，也可能是某一個信號詞、連接句，亦可能是某種經(jīng)常被考查的句型。這種對于特定考點的強調(diào)盡管很功利，但卻無害，老師們無非想要讓學生優(yōu)先學習“最有可能被考查的知識”而已。那些重要但很少被考查的英語知識被我們?nèi)掏锤類哿恕?/p>