英語(yǔ)學(xué)習(xí)|讓我們的英語(yǔ)“活”起來(lái)

如今，英語(yǔ)已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是與人交際?？墒悄壳昂芏鄬W(xué)生的英語(yǔ)還是停留在“啞巴英語(yǔ)”的階段，他們有的是“肚子沒(méi)貨”，有的是“愛(ài)你在心口難開(kāi)”，甚至有些學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)被嘲笑，干脆拒絕開(kāi)口說(shuō)，最終英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言失去了它的意義，只是淪為考試的一項(xiàng)工具。如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)言盡可能進(jìn)行交際，讓英語(yǔ)變成一門(mén)“活”語(yǔ)言成為我們教師的職責(zé)之一。

一、教師要具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

在以課堂為主的英語(yǔ)教學(xué)中，教師是語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，是與學(xué)生進(jìn)行交流的主要對(duì)象。我們的口語(yǔ)表達(dá)要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、流利和地道，也就說(shuō)語(yǔ)音知識(shí)過(guò)硬。要是老師英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的口語(yǔ)就會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不當(dāng)甚至帶著“地瓜腔”，不可能使別人聽(tīng)得懂。教師要不斷學(xué)習(xí)充電，拓展知識(shí)面，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、教師要具備調(diào)控課堂的能力

過(guò)于單調(diào)乏味的課堂容易分散學(xué)生的注意力，所以教師必須具備會(huì)精心設(shè)計(jì)合理安排課堂內(nèi)容的能力，采用學(xué)中玩、玩中學(xué)的方式，調(diào)節(jié)學(xué)生的上課情緒。當(dāng)教師具備基本素質(zhì)后，我們就可從以下幾方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)、來(lái)利用，讓學(xué)生使用所學(xué)的語(yǔ)言與他人交流，從而獲得信息，形成交際能力。

1.教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。要使學(xué)生能夠語(yǔ)言輸出必須先有大量的語(yǔ)言輸入。目前而言，學(xué)生接觸英語(yǔ)大部分是在課堂上聽(tīng)到的老師的口語(yǔ)。我們首先要規(guī)范課堂用語(yǔ)，使用英語(yǔ)來(lái)做出簡(jiǎn)單指令。其次，教師要盡可能多地跟學(xué)生用英語(yǔ)交流。師生英語(yǔ)交際就是傳授者與學(xué)習(xí)者之間的語(yǔ)言交際，教師盡可能用淺顯的英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和講解，讓學(xué)生盡可能用學(xué)過(guò)英語(yǔ)跟老師交流，隨著教學(xué)不斷深入和學(xué)生知識(shí)面的拓展，不斷豐富學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)和交際統(tǒng)一。例如在教授“Who is he/she？ He / She is ……”等會(huì)話(huà)時(shí)，我們可以走到學(xué)生座位旁邊提問(wèn)，在全班學(xué)生面前演繹對(duì)話(huà)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了運(yùn)用語(yǔ)言的技能。在一定的語(yǔ)言積累的情況下教師可以設(shè)計(jì)每堂課課前三分鐘“free talk”?！癴ree talk”是一種效果很好的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，在這項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)生有十分的自主權(quán)選擇自己喜歡的話(huà)題，并可以提前準(zhǔn)備，每次課前由幾名學(xué)生自擬主題，然后進(jìn)行對(duì)話(huà)、演講。對(duì)“Free talk”，能讓學(xué)生可提前做準(zhǔn)備，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)查閱資料，拓展知識(shí)面，同時(shí)也增進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高交際能力。例如我們可以做簡(jiǎn)單的日常生活交流：A： I have a pet. Its a cat.B： Oh， I like cat.

2.根據(jù)內(nèi)容設(shè)置不同情景。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了交流運(yùn)用，交流運(yùn)用英語(yǔ)都是在一定的情景下進(jìn)行的，不同的情景要求不同的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。在上課期間，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，讓學(xué)生展開(kāi)想象，主動(dòng)跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，使課堂氣氛活躍，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如教授“Buying”這一課，我把教室布置成商店的樣子，請(qǐng)學(xué)生把文具、書(shū)本掛在黑板上請(qǐng)學(xué)生想象自己是出國(guó)旅游走進(jìn)商店準(zhǔn)備購(gòu)物的情景。然后讓班上的一部分學(xué)生當(dāng)售貨員，一部分當(dāng)顧客進(jìn)行對(duì)話(huà)。

A： Can I help you？B： Yes， I need ……

如此真實(shí)的情景不僅貼近生活而且激發(fā)學(xué)生積極思考和參與有意義的語(yǔ)言活動(dòng)，真正地做到學(xué)以致用。除了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，還可以創(chuàng)設(shè)游戲情景。游戲是活躍課堂教學(xué)的重要手段，如：猜謎、啞巴劇、單詞接龍、四面開(kāi)花等。

三、教學(xué)過(guò)程中所需注意的問(wèn)題

1.不必有錯(cuò)必糾。教學(xué)中，學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)時(shí)，總是會(huì)有很多錯(cuò)誤，教師對(duì)學(xué)生的糾正要找對(duì)方法，只注意那些阻礙交流的錯(cuò)誤。倘若每次錯(cuò)誤都進(jìn)行糾正，不僅會(huì)中斷學(xué)生的思路，影響口語(yǔ)的表達(dá)流暢，還會(huì)使學(xué)生的自尊心受傷，挫傷他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。

2.設(shè)計(jì)交際活動(dòng)要難度適宜。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要使學(xué)生在活動(dòng)中有事情可以做、有話(huà)想要說(shuō)，并讓全部學(xué)生感到自己能做會(huì)說(shuō)。例如：同樣的主題“Happy birthday”，低年級(jí)學(xué)生只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，互相祝賀生日，唱生日歌;中年級(jí)的學(xué)生則可以互贈(zèng)生日禮物，練習(xí)“Its a present for you .”

3.教學(xué)中進(jìn)行文化滲透。由于中外文化的差異，教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)該隨時(shí)把教學(xué)內(nèi)容所涉及的背景知識(shí)告訴學(xué)生。例如告訴學(xué)生英美人打電話(huà)時(shí)的習(xí)慣用語(yǔ)是：“Hello，This is ……”而不是“Who are you ？”。

總之，要讓學(xué)生明白自己所學(xué)的是一門(mén)實(shí)用的語(yǔ)言，而不只是應(yīng)對(duì)考試。語(yǔ)言不能“愛(ài)你在心口難開(kāi)”，而是要大膽說(shuō)出來(lái)。

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【作者簡(jiǎn)介】張淑丹，福建省漳州市云霄元光小學(xué)。