英語學習|讓我們好好“說”英語

蔣志蓮

【摘要】學習英語的目的是為了培養(yǎng)學習者運用語言的能力，即平常我們所說的聽、說、讀、寫的能力。而英語作為一種語言，最大的功能在于使用，因此，說的能力尤為重要。低年級學生在其他能力還不能完全跟上的情況下，應優(yōu)先發(fā)展說的能力，培養(yǎng)良好的說的習慣。低年級英語以口語表達為主，教師必須有意識的培養(yǎng)學生良好的口語表達習慣，為將來的英語學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】低年級英語學習 口語訓練 習慣培養(yǎng)

小學英語《新課標》指出，小學低年級英語教學的關鍵不是把語言知識灌輸給學生，而是通過聽、說、唱、游等活動激發(fā)學生學習英語的興趣，從而使學生獲得一些對英語的感性認識。在此過程中，教師也要培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，為高年級學好英語打下堅實基礎。小學低年級是一個人習慣養(yǎng)成的重要時期，所以在小學英語教學中要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣是十分關鍵的問題，這不僅是小學英語教學的要求之一，也是培養(yǎng)學生終身學習能力的必備條件。

英語學習是一種語言的學習，學習任何一種語言都離不開勤講、多練和常用，特別是低年級的學生，在認讀和書寫還未能完全跟上的階段，“說”就成了學生最重要也是最關鍵的一項能力。如何培養(yǎng)學生良好的“說”的習慣呢？筆者在實踐中總結出以下幾點：

一、準確的“說”

說的準確是小學英語教學最關鍵的一步。啟蒙階段的英語學習主要依靠模仿，模仿教師的發(fā)音和說話，包括語音語調。模仿的準確與否直接關系到發(fā)音的質量和日后說的質量。因此，教師在課堂中要根據(jù)小學生的身心特點和英語課堂教學的基本規(guī)律有效調控全體學生的學習情緒，想方設法吸引他們的注意力，切實把握語音教學中的各個環(huán)節(jié)。教師需及時提醒學生觀察教師示范發(fā)音時的口形變化，仔細辨別讀音，達到準確發(fā)音。還可充分利用各種有聲教學媒體的范讀，如語音、語調、語速等，或通過觀看一些學生感興趣的卡通動畫和少兒英語節(jié)目，使學生能及時、有效、準確地模仿到地道的讀音，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，為開口說英語打下良好的基礎。

教師在追求準確的同時，也要注意保護好學生學習的積極性，特別是有的學生在發(fā)音上存在一定的困難時，教師應該在適當?shù)臅r機幫助其糾正，避免出現(xiàn)學生在課堂上反復朗讀卻被不斷糾正的尷尬。學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤或發(fā)音錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。

二、大膽的“說”

從心理學、生理學角度來看，小學低年級學生活潑好動、爭強好勝、善于模仿，較之高年級學生心理障礙少，怕羞感少，敢于表現(xiàn)。這正是培養(yǎng)大膽開口說英語的有利條件之一。牛津小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，是學生所熟悉的，教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養(yǎng)大膽開口說英語的又一個有利條件。因此，教師應充分運用教材，從起始年級起培養(yǎng)學生敢于、積極說的良好習慣。

首先，為學生營造寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，讓學生敢說。有研究表明，當學生處于寬松愉悅的狀態(tài)時，其視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺都更加靈敏，記憶力大為增強，聯(lián)想更為豐富。在這樣的狀態(tài)下，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大的發(fā)揮。教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，去了解他們學習上的進步和困難，去感受他們的喜怒哀樂，和他們學在一起，玩在一起。只有有了和諧的師生關系，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生自覺地去感知、體驗、參與、合作和交流，真正發(fā)揮學生的主體作用。也只有有了教師對學生的尊重、關愛和鼓勵，才能消除學生的畏懼心理，形成積極向上的學習態(tài)度。

但是，要做到人人大膽開口說英語不是一件容易的事。學生因各人氣質、性格不同，參與開口說英語的程度也不同。教師在教學中要特別關注那些不敢說、缺乏自信心的學生。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數(shù)越多，他的學習自信心就越強。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。

其次，教師要精心組織教學，優(yōu)化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、錄音、指套、木偶等等）創(chuàng)設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發(fā)揮學生說英語的主動性和積極性。

美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、興趣、樂趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼無趣的學生學習得更加輕松，也更加迅速?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼鼈兌缄U明了一個共同的道理：興趣是最好的老師。要讓學生對英語保持持續(xù)的興趣，教師就要精心設計教學，把握好課堂的節(jié)奏，避免一些重復無用的操練，使學生始終處于對英語學習熱情高漲的情緒中。

第三，語言的學習過程是理解意義和建構意義的過程。孩子們需要大量的語言實踐活動的機會。他們在自己的理解水平上參與學習過程，因此教師在課堂教學的設計中應充分發(fā)揮每一個孩子的個性特點，多采用Pair work、Group work等形式，指導學生進行模仿、會話、表演、唱英語歌曲、說英語小韻文和詩歌，進行聽寫、對話、描述等活動。并通過這些活動來努力促進學生的英語思維的發(fā)展，激發(fā)學生說的欲望。

三、經(jīng)常的“說”

英語教學的最終目的就是為了培養(yǎng)學生具備用英語進行交際的能力。教師應多方位、多途徑設計英語交際活動，讓學生能有廣泛、自由的交流機會，在各種交流中獲得信息、享受快樂、體驗成功，使學生養(yǎng)成樂于用英語交際的好習慣。教師可以在課堂上利用教材，選用貼近學生生活的內容，盡可能多創(chuàng)設表現(xiàn)機會，讓學生多實踐，充分進行表現(xiàn)：在教學過程中，組織學生進行課堂小表演，活化課 文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。在課堂上，教師要為全體學生提供盡可能多的說話機會，讓他們在各種情景中跟教師學說，跟錄音演唱，與教師、同學互相交流說話等。

英語教學主要以課堂為主，但說英語不僅僅局限于課堂。教師要從課內到課外盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐機會，大力開展課外教學活動。如：平時強調師生間、同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做的好的學生進行表揚，給予“小紅花”等獎勵，開辟英語角，粘貼英語諺語或畫報，排演英語文娛節(jié)目，觀看英語卡通動畫等，以此營造說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。

四、大方的“說”

在會說敢說的基礎之上，教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方。低年級學生自律性較差，急于發(fā)言，連續(xù)說英語時，又會停頓過長，還會經(jīng)常加一些語氣詞或中文。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好后和同桌或小組成員說一說，再起來進行口頭表達。另外，教師要培養(yǎng)學生在說話時的儀表，提醒學生注意，說話時要抬頭挺胸，眼睛平視，面對聽者，舉止要自然，不拘束，大方得體，從小養(yǎng)成良好的說的習慣。同時，在說的過程中也要有意識的培養(yǎng)學生的文明禮貌。例如學生表演完英語節(jié)目后，表演者應鞠躬致謝，而其他學生則應該鼓掌歡送。

總而言之，語言作為一種交流的工具，其功能就在于運用，因此，只有在不斷的說的過程中學生才能學會。面對剛剛接觸英語的低年級學生，知識和技能不是最重要的，也就是說不能以學生學會了多少單詞或者會背多少句子為評價標準。更重要的是，要讓孩子主動說、互動說，有興趣的說，說的準確，說的大方。教師要盡量為他們制造良好的語言環(huán)境，多鼓勵，使學生建立學習的自信和初步的成就感，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好的學習習慣，掌握有效的學習方法，為將來的英語學習打下良好的基礎。