英語學(xué)習|英語課堂教學(xué)有效性探究

劉蕓希+魏書敏

【摘要】初中起點本科層次免費師范生在英語學(xué)習中存在許多問題，諸如學(xué)習信心不足、自主學(xué)習意識淡薄、基礎(chǔ)知識不扎實、技能有缺失等?；谟行越虒W(xué)理論，提高中職階段英語課堂教學(xué)有效性的策略有：分層關(guān)注，分享成功，增強英語學(xué)習信心；任務(wù)引領(lǐng)，小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習能力；創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計，提高英語學(xué)習技能；語料呈現(xiàn)，語法后行，注重英語學(xué)習效果。

【關(guān)鍵詞】免費師范生 英語教學(xué) 有效性

為了實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展與教育公平，切實加強農(nóng)村初中教師隊伍建設(shè)，湖南省于2015年開始實施初中起點本科層次農(nóng)村初中教師公費定向培養(yǎng)計劃，該項目由衡陽師范學(xué)院承擔。筆者擔任了該項目中職階段的英語教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，初中起點本科層次農(nóng)村初中教師公費定向師范生（以下簡稱免費師范生）中職階段英語學(xué)習存在許多問題。結(jié)合有效教學(xué)理論的指導(dǎo)，在近兩年的教學(xué)實踐中，為了切實夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)，使學(xué)生盡快適應(yīng)本科英語學(xué)習，筆者有針對性地進行了教學(xué)改革與嘗試，教學(xué)效果良好。

一、初中起點本科層次免費師范生在英語學(xué)習中存在的問題

1.英語學(xué)習信心不足，害怕說英語。這些學(xué)生均來自湖南省內(nèi)各縣鄉(xiāng)，由于農(nóng)村中學(xué)師資水平和教學(xué)環(huán)境的制約，往往忽略了對學(xué)生英語聽力、口語等交際能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的語言交際能力差。大部分初中英語筆試能力尚可，但口語水平不容樂觀。學(xué)生普遍存在怕說錯的畏難情緒，甚至有不敢開口說英語的現(xiàn)象。加上中學(xué)教育大多以應(yīng)試為主，忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生對于英語學(xué)習沒有信心，學(xué)習英語沒有方法，害怕用英語表達自己。

2.自主學(xué)習意識淡薄，過分依賴教師。這些學(xué)生是初中畢業(yè)直接進入大學(xué)，年齡小，且長期受應(yīng)試教育和以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習有依賴心理和被動接受的習慣，自主學(xué)習的意識較為薄弱。學(xué)生在學(xué)習過程中過分依賴著老師的講解和總結(jié)，沒有形成自主學(xué)習意識和發(fā)散思維的品質(zhì)。而大學(xué)教學(xué)方式偏理論，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，要求學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習。這種學(xué)習方式的不適應(yīng)在開學(xué)之初尤為明顯。

3.英語基礎(chǔ)知識不扎實，技能有缺失。

（1）聽力訓(xùn)練少，題目不會做。一部分學(xué)生來自偏遠的農(nóng)村，受到師資水平以及教學(xué)設(shè)備的限制，聽力能力基本沒有得到很好地訓(xùn)練。而且，課后缺少二語習得的環(huán)境背景，聽力訓(xùn)練僅僅集中在課堂上，這對于聽力學(xué)習是遠遠不夠的。學(xué)生的緊張焦慮心理以及無法適應(yīng)聽力材料的語速變化都會影響聽力理解。一旦遇到個別聽不懂的生詞就會卡殼，稍有留神便錯過了后面的其他信息，最后影響了對整個內(nèi)容的理解。

（2）英語語音知識缺失，發(fā)音不標準。中學(xué)英語考試以筆試為主，口語考查尚不做強制要求，這也就間接導(dǎo)致了學(xué)生對英語語音學(xué)習的不重視。加上當?shù)貛熧Y水平有限和教學(xué)設(shè)備不足等原因造成了學(xué)生普遍英語語音知識缺失，發(fā)音不標準。“英語語音教學(xué)是整個英語教學(xué)的起點。”英語語音沒學(xué)好，隨之便會出現(xiàn)學(xué)生單詞識記吃力、聽力聽不懂、口語交際能力差等問題。

（3）單詞死記硬背，易混淆。對于單詞識記問題，學(xué)生習慣死記硬背，往往是背了就忘。常常是記不住拼寫或讀音，中英文釋義對不上號，抑或是混淆多個單詞。加上做題目時仍不會具體使用。久而久之，對詞匯學(xué)習產(chǎn)生了畏懼心理，慢慢地便失去了堅持下去的勇氣。但是，詞匯就像是語言的器官和血肉，沒有一定的詞匯積累，那么整個身體就沒法運轉(zhuǎn)。因此，掌握有效的單詞識記方法對單詞積累至關(guān)重要，有助于提高語言的綜合運用能力。

二、提高中職階段英語課堂教學(xué)有效性的策略

針對初中起點本科層次免費師范生這一特殊群體，教學(xué)方式既不能完全采用高中教學(xué)模式，也不能實施大學(xué)英語開放式的教學(xué)。因此，結(jié)合學(xué)生的實際情況，筆者在保證課堂高效又不失生命力的基礎(chǔ)上，分層關(guān)注，分享成功，增強英語學(xué)習信心；任務(wù)引領(lǐng)，小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習能力；創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計，提高英語學(xué)習技能；語料呈現(xiàn)，語法后行，注重英語學(xué)習效果。

1.分層關(guān)注，分享成功，增強英語學(xué)習信心。由于各縣鄉(xiāng)教學(xué)條件有限，學(xué)生英語層次參差不齊，水平差異大。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)好，個別基礎(chǔ)相當薄弱。首先，教師要立足于學(xué)生實際，對各層次的學(xué)生有不同的期待目標，使學(xué)生在自身的最近發(fā)展區(qū)獲得學(xué)習的滿足感。學(xué)生通過量身定制學(xué)習計劃目標，持之以恒直至最后分享成功喜悅。其次，教師要實行分層關(guān)注，堅持賞識教育，多鼓勵學(xué)生，使學(xué)生對英語學(xué)習產(chǎn)生興趣，變被動為主動。當然，課堂的活躍氛圍對于提高英語教學(xué)有效性有很好的熏陶作用，學(xué)生被氣氛帶動，主動參與課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的生命化意義。可以在課前熱身環(huán)節(jié)加入“快樂傳真”單詞游戲活躍課堂氣氛從而調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生參與度高，興趣濃厚，有利于提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.任務(wù)引領(lǐng)，小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習能力。為了實現(xiàn)課堂的生命化教學(xué)，建立合作學(xué)習有效機制可以通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與協(xié)作學(xué)習，實現(xiàn)學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的有效統(tǒng)一。課前布置任務(wù)，學(xué)生認真準備資料。課堂上采用小組討論和結(jié)對練習形式，學(xué)生之間取長補短、相互學(xué)習共同參與課堂，有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和溝通協(xié)作能力。同時，對英語國家歷史背景、思維理念、文化習俗的了解可以開拓學(xué)生視野，提高學(xué)習興趣。教師可以組織學(xué)生以任務(wù)型學(xué)習為導(dǎo)向，開展以國家為主題的個人展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生課前準備好資料用英文介紹所選國家基本概況和典型事物（如旅游景點、文化習俗、人物美食

等）。學(xué)生在搜集資料的準備過程中加深了對英語文化的理解，也提高了自主學(xué)習能力。通過個人展示分享自主學(xué)習成果增加了成功體驗從而激發(fā)了學(xué)習英語的熱情。課后要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習能力，從本質(zhì)上提高英語的綜合運用能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計，提高英語學(xué)習技能。

（1）運用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)聽力情境。學(xué)生年齡小，注意力易分散，傳統(tǒng)的書本知識傳授不僅會使課堂變得沉悶無趣，還會削弱學(xué)生的學(xué)習興趣。在英語教學(xué)中引用多媒體信息技術(shù)，可以為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)設(shè)具體的情境，把枯燥的語言知識具體化、生動化、趣味化。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放英文電影選段、英文歌曲或是經(jīng)典演講重現(xiàn)都可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，營造一種生動活潑的學(xué)習情境，感受英語文化藝術(shù)的熏陶，使學(xué)生寓學(xué)于樂、寓情于樂。亦可適當加入英語模仿秀環(huán)節(jié)，通過音頻原音的反復(fù)試聽可以對學(xué)生的發(fā)音進行及時的調(diào)節(jié)和校正，在相互磨合和練習中培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和語言運用能力。endprint

（2）學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，增強口語信心?！巴ㄟ^讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，可以激發(fā)更高程度的參與和動機。”讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，才會積極主動地去學(xué)習。學(xué)生不敢說英語可以循序漸進地通過朗讀、背誦和復(fù)述課文等形式來加強口語的表達。適當?shù)丶尤胗⑽脑姼琛⒗@口令和歌曲等學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，拉近學(xué)生與英語學(xué)習的距離，提高語言表達能力。同時，引入競爭機制和搶答方式可以充分調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性。教師在學(xué)生興趣濃厚時鼓勵學(xué)生大聲說英語以增強其自信心，強化學(xué)習動機。

（3）擴大詞匯量，提高閱讀能力。中高考英語考試標準大綱明確指出，要求初三學(xué)生學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。而要求高三學(xué)生學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。所以學(xué)生現(xiàn)掌握的單詞詞匯量相對于大學(xué)英語所需的詞匯量來說是遠遠不夠的，中職階段的英語學(xué)習必須要擴大詞匯量，提高閱讀能力。然而，單詞詞匯教學(xué)難免枯燥，教師可以在單詞新授時加入對應(yīng)圖片展示幫助記憶，邏輯聯(lián)想和語境引入可以強化記憶，讓學(xué)生識記得更深刻。必要時也可添加“記憶挑戰(zhàn)”游戲幫助學(xué)生知識鞏固。在知識生成環(huán)節(jié)采用角色扮演形式讓知識運用情景再現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力和知識生成度的效率。課后鼓勵學(xué)生背單詞書，或是下載手機單詞軟件識記單詞，日積月累，終會有成效。

4.語料呈現(xiàn)，語法后行，注重英語學(xué)習效果。語法是語言的骨骼，沒有一定的語法規(guī)則，語言就無法實現(xiàn)其表意和交際的功能。因此，語法學(xué)習對于語言學(xué)習至關(guān)重要，不容忽視。學(xué)生直接從初中升入大學(xué)，高中英語語法知識的缺失造成英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習出現(xiàn)斷層。所以系統(tǒng)的語法規(guī)則學(xué)習在中職階段的英語教學(xué)中是十分重要且不可或缺的。而在教學(xué)的實施過程中，筆者比較認同語法后行的觀點?！罢Z法后行的含義是將語法教學(xué)放在學(xué)習者有了大量的語料積累后再詳細展開，這一時機通常是在整個教學(xué)過程的后半程?！闭Z法規(guī)則枯燥復(fù)雜，過早講解會嚴重挫傷學(xué)生的積極性，也不利于授之以漁的教學(xué)理念。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分析句子結(jié)構(gòu)，了解每個成分的意義。這對于句子的翻譯和篇章的理解都是十分關(guān)鍵的。課后，學(xué)生要及時積累語料信息。在學(xué)生經(jīng)歷三個學(xué)期的語料積累之后，再系統(tǒng)地進行語法專題講解，將學(xué)生腦袋里的詞句篇章有效銜接從而實現(xiàn)語法知識成果的吸收。高中語法知識的補充有效地完善了英語語法知識體系，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習，從而實現(xiàn)了初中英語與大學(xué)英語的無縫銜接。

參考文獻：

[1]Maryellen Weimer.Let Students Make Classroom Decisions[J].The Teaching Professor，2001，15（1）.

[2]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[4]許華尊.“語法后行”在高中英語教學(xué)中的可行性探究——基于兩種英語課堂的反思[J].英語廣場，2016（3）.

[5]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2006.3：30.

[6]徐錦芬.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004（1）.

[7]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[8]朱曉燕.英語課堂教學(xué)策略——如何有效選擇和運用[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

【基金項目】衡陽師范學(xué)院校級教學(xué)改革項目（編號：JYKT201737）研究成果之一；湖南省普通高校教學(xué)改革研究立項項目“初中起點本科層次農(nóng)村初中教師公費定向培養(yǎng)的理論研究與實踐探索”（編號：2016400560）的研究成果之一。

作者簡介：劉蕓希（1989-），女，湖南衡陽人，碩士，衡陽師范學(xué)院初等教育學(xué)院英語專任教師，研究方向：英語教學(xué)。endprint