英語(yǔ)學(xué)習(xí)|快樂(lè)英語(yǔ)輕松課堂

薛敏

【摘要】近幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂提出了更高的要求。英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)性課程，應(yīng)改變傳統(tǒng)的死記硬背、灌輸式教學(xué)方式，應(yīng)營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生需求，讓學(xué)生投入到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，注重英語(yǔ)的靈活運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 快樂(lè)課堂 教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。該階段小學(xué)生具有較強(qiáng)的塑造性，剛接觸到英語(yǔ)，還未完全被母語(yǔ)固化。加上小學(xué)生好動(dòng)、好奇，若仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，難以達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施快樂(lè)教學(xué)，打造輕松課堂，最終提高課堂教學(xué)效果。

一、利用游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂中采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難免使小學(xué)生感覺到壓抑，同時(shí)一部分學(xué)生害怕教師點(diǎn)名提問(wèn)，降低了課堂學(xué)習(xí)效果。隨著新課改教育的發(fā)展，提倡培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，可在課堂中利用游戲教學(xué)方法，從而使學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)。也可將英語(yǔ)知識(shí)與兒歌聯(lián)系在一起，利用兒歌朗朗上口的節(jié)奏，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。如：“你拍一，我拍一，window window是窗子”。又如：在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱的時(shí)，“tiger（老虎）、wolf（狼）、calf（小牛）、bear（熊）、bull（駱駝）、zebra（斑馬）”，教師可事先準(zhǔn)備好動(dòng)物圖片，其中一組卡片為動(dòng)物圖畫，另一組卡片上是動(dòng)物的英語(yǔ)名稱，將全班學(xué)生分為兩大組，將卡片分發(fā)下去。然后，讓其中一位學(xué)生拿出自己的動(dòng)物圖片，另一位學(xué)生則拿出相應(yīng)的動(dòng)物英語(yǔ)名稱，將其讀出來(lái)，并迅速走到這位學(xué)生旁邊，結(jié)為朋友。通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅能夠增強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，而且還能夠提高學(xué)習(xí)效果，在很大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

二、利用故事，營(yíng)造輕松氛圍

小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)、讀寫能力，并根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)方法。單詞是學(xué)習(xí)語(yǔ)法、閱讀、寫作的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)重視小學(xué)英語(yǔ)單詞的教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師常采用圖片或者實(shí)物來(lái)展現(xiàn)單詞的含義，盡管這種方法比較形象、直觀，但往往較機(jī)械，缺乏創(chuàng)意，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且難以長(zhǎng)期集中注意力，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。為此，教師可采用故事方法來(lái)進(jìn)行單詞教學(xué)。不僅加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，而且還能夠幫助學(xué)生理解單詞含義，在很大程度上提高單詞教學(xué)效果。如：在五年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，里面涉及到較多新單詞，對(duì)于大多學(xué)生而言，并不陌生，但也有很多學(xué)生難以正確記憶。如：dining room、bedroom、bathroom、garden、living room等詞，猛然一看，這些單詞較長(zhǎng)，并不容易正確記憶。因此，可這樣設(shè)計(jì)一個(gè)偵探故事：從前，有一個(gè)小偷進(jìn)入到Mr wangs house 偷東西，將這家主人家值錢的東西差不多都偷完了。主人回到家后，就給警察報(bào)警，警察帶著警犬，跟隨小偷留下的腳印，了解到小偷進(jìn)入房間的順序，首先是bedroom，然后是living room，跟隨的是bathroom、dining room。根據(jù)小偷留下的腳印成功逮捕這位小偷，將所偷竊的東西全部歸還。此時(shí)，教師就可讓學(xué)生根據(jù)教師所描述小偷進(jìn)入房間的順序，將房間平面圖設(shè)計(jì)出來(lái)。這樣一來(lái)，在畫圖的過(guò)程中，不僅使學(xué)生加深了對(duì)這些新單詞的記憶，更為重要的是能從中理解單詞含義，將枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高應(yīng)用能力

英語(yǔ)句型對(duì)于小學(xué)生而言，是具有一定難度，且難以理解。大多學(xué)生往往對(duì)被動(dòng)句、主動(dòng)句、過(guò)去式、將來(lái)式分不清楚。而句型的學(xué)習(xí)應(yīng)置于一定的英語(yǔ)語(yǔ)境中，這樣才能夠?qū)⒕湫托蜗蠡?。而語(yǔ)境的創(chuàng)造則可通過(guò)情境來(lái)體現(xiàn)，教師在課堂中可創(chuàng)設(shè)特定情境，將句型融入情境中，使句型在情境中生動(dòng)有趣、活靈活現(xiàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)新句型的含義，同時(shí)加深英語(yǔ)語(yǔ)法的理解。如：在五六年級(jí)教學(xué)中涉及到“Will there be”的句型內(nèi)容時(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)這一句型的理解有一定難度，教師可對(duì)原文加以續(xù)寫，使其生動(dòng)化，具有趣味性。如：A big bad wolf came，The wolf broke Mimis house and Mimi is sad···Can you help him？大多學(xué)生說(shuō)“Yes”待設(shè)計(jì)完后，其中有學(xué)生采用這一個(gè)句型加以發(fā)問(wèn)“Will there be a living room？”然后，教師讓學(xué)生根據(jù)課文所描述的內(nèi)容畫出平面圖，并在平面圖中對(duì)新學(xué)習(xí)的句型進(jìn)行練習(xí)，并將其中重點(diǎn)單詞、句法寫在卡片上。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，讓原本枯燥乏味的語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)活潑，將新語(yǔ)法帶入到特定情境中，賦予其深意，幫助學(xué)生更好的掌握新語(yǔ)法知識(shí)，并靈活運(yùn)用到日常交流、寫作中，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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