英語學習|優(yōu)化英語閱讀教學，提升英語學科核心素養(yǎng)

鄭海容

【摘要】修訂版《高中英語課程標準》提出了英語學科核心素養(yǎng)的概念，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四大學科核心素養(yǎng)。隨著新課改的大力推行，核心素養(yǎng)對學生的重要性不言而喻。在新的學科目標要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學習能力這幾個方面將會起到重要的作用。但是，我們要正視高中生英語素養(yǎng)差、英語學習興趣不夠濃厚、英語語言應用能力弱、文化意識不足等缺陷，采用有效的閱讀教學策略和方法，全面提升高中學生的英語核心素養(yǎng)和能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；閱讀教學

眾所周知，高中英語閱讀不管是在高考中的比例，以及日后的交際，都起著舉足輕重的作用。然而，受傳統(tǒng)的閱讀教學模式和方法影響，我國高中生的英語閱讀能力普遍較弱。要從根本上解決這個問題，需要老師們轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化閱讀教學，努力提升高中學生的英語核心素養(yǎng)。

一、英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.教學模式單一。傳統(tǒng)的教學模式就是老師上課教，學生聽課，課堂效率不高。在閱讀教學時，許多教師把教學的重心放在詞句的細節(jié)理解和語法的講解上，忽略了對文章的語篇理解和把握，以及對相關(guān)信息和背景知識的講解。這使得學生不清楚閱讀材料的結(jié)構(gòu)，從而就會影響對整篇文章理解的準確性。

2.缺乏文化品格和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在閱讀教學時主要集中于對文章的語言形式的講解上，而對于相關(guān)的文化背景知識講解經(jīng)常一語帶過，缺乏對學生文化意識的培養(yǎng)。因此，學生對于詞、短語和句子的意義能夠理解，而不一定能夠理解文章的內(nèi)容，把握不了作者的寫作意圖、文章所要傳遞的價值取向和文化內(nèi)涵。這不利于學生文化品格的塑造和文化意識的形成。同時，很多老師閱讀教學中所設計的問題只停留在對文章表面的理解，缺乏對學生邏輯思維、發(fā)散思維和批判性思維等優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.學生的語言能力、學習能力有待進一步提高。許多教師的閱讀課只重視教師的主導作用，忽視學生的主體作用。閱讀教學往往采用的是傳統(tǒng)的翻譯教學法和以教師講解為中心的教學模式，忽略了文章作為一個緊密聯(lián)系的有機整體而存在；忽視了對學生進行閱讀策略和閱讀技巧講解和指導；忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。這影響了學生語言能力和自主學習能力以及英語水平的提高。

二、優(yōu)化英語閱讀教學，提升英語學科核心素養(yǎng)

1.課內(nèi)外閱讀結(jié)合，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學習能力。英語的語言能力包括聽、說、讀、寫、看，其中閱讀能力是最重要的能力。很多方面能力的提升都是取決于閱讀能力的提高。閱讀教學的目標是促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師不應停留在教材的教和學上，還要選擇適宜學生認知能力和水平和引起學生興趣的課外閱讀材料供學生閱讀。比如，21世紀報teens， 材料新，時代感強，是學生課外閱讀很好的補充材料。

此外，老師不是簡單地向?qū)W生傳授知識，教師在教學過程中更要重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過課前預習、課后復習和課外閱讀等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的自主學習能力，教給學生學習的方法和策略，讓每個學生都體驗到自主學習的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，真正成為學習的主人。

2.培育學生的文化意識和文化品格。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。老師在閱讀教學中要善于挖掘教材，培養(yǎng)學生的文化品格和文化意識。比如，北師大版必修模塊4 Unit 10 Money Lesson 1 A Material World 老師們在處理課文時，可以設計討論或辯論環(huán)節(jié)，讓學生學習Charles Gray 的樂于助人的善舉和對于金錢的態(tài)度和價值取向，引導學生正確的消費觀念和樹立正確的價值觀。

3.通過閱讀，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。在閱讀教學中，教師應引導學生通過換位思考和討論質(zhì)疑等方式，多設計一些鍛煉學生思維的活動來促進自身語言和思維的融合發(fā)展，形成多元文化思維。

（1）頭腦風暴。老師要充分利用教材，在導入和討論等環(huán)節(jié)設計頭腦風暴，引起學生興趣，激活學生發(fā)散思維， 增長他們的知識面，以及擴大他們的詞匯量。通過頭腦風暴，思維能力、想象力、語言的綜合運用能力也會提升。

（2）分析語篇，提高思維邏輯性。在閱讀教學時，可以多利用思維導圖Mind map來輔助英語閱讀教學。思維導圖有助于學生從整體上認識和把握整篇文章，提升思考技巧，激活思維；有助于發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，提高分析和解決問題的能力。在課堂閱讀教學中，可以把學生分組，進行小組合作，最后邀請做的好的小組來進行分享和展示他們的思維導圖。

（3）設計辯論活動。在閱讀教學中老師可以充分挖掘教材，把教材有機整合，和時政熱點相結(jié)合來設計主題辯論活動。辯論活動有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的批判性思維能力，基于對主題內(nèi)容的反思、質(zhì)疑、推理和論證，從而實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的提高。因此，英語教師要在pre-reading以及post-reading等環(huán)節(jié)，設計辯論活動，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并提升學生的思維品質(zhì)。

總之，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)能力已成為英語教學的目標。高中英語閱讀教學要以學生為主體，尊重學生的英語學習情感需求，結(jié)合課內(nèi)外閱讀文本內(nèi)容，努力發(fā)展和培育學生的英語語言運用能力、學習能力、思維能力、文化品格等，全面培育學生的英語核心素養(yǎng)。只有這樣，才能完成教育部提出的全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]戴聰萍.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學設問策略[J].英語教師，2017（6）.