英語教學(xué):大學(xué)英語教學(xué)互動性的改進(jìn)措施

　　摘 要：　基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，我國高校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。和傳統(tǒng)課堂相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)英語課堂雖引入先進(jìn)技術(shù)，但課堂互動情況并不盡如人意。文章就改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)互動性提出若干可行性策略：教師須提高自身信息化素養(yǎng)，深入反思教學(xué)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)APP等多元化手段調(diào)動學(xué)生積極性，以期實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外真實(shí)有效的師生互動、生生互動、生機(jī)互動，提升教學(xué)效果，最終促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新時代要求的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：　互聯(lián)網(wǎng)+; 大學(xué)英語; 互動; 反思;

　　Abstract：　Under the background of“Internet plus”,college English teaching in our country has been active in the optimization and innovation of teaching ideas and teaching models.Compared with the traditional English class,the interaction of the “Internet plus”English class fails to be satisfactory despite the introduction of advanced technology.In terms of interaction improvement,several feasible strategies are listed in this paper.With the use of Internet and smart phone applications,teachers should improve information literacy,deeply reflect teaching,utilizing diversified methods to realize effective interactions,such as interactions between teachers and students,between students,between students and computers/smart phones.Finally,the aim of promoting students' all-round development can be achieved,which is required by the new era.

　　Keyword：　Internet plus; college English; interaction; reflection;

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念是李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報告中首次提出的，旨在借助互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，適應(yīng)新時代的要求。與此同時，大學(xué)英語多年來的教學(xué)效果一直反應(yīng)平平，以致號召改革的呼聲多年來不絕于耳。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)借助這一契機(jī)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的最大效能，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　1、 大學(xué)英語課堂互動現(xiàn)狀及原因分析

　　語言教學(xué)中的互動，是指通過師生多種感官的全方位參與、促進(jìn)認(rèn)知與情感的和諧和多維互動的教學(xué)關(guān)系的生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。師生互動對于大學(xué)英語的課堂教學(xué)至關(guān)重要，這也是盡管現(xiàn)在AI（人工智能）應(yīng)用廣泛，但目前無法取代教師進(jìn)行全面高效、觸及心靈的互動教學(xué)的根本原因。就目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)英語課堂上師生互動的數(shù)量和質(zhì)量都有下降的趨勢。為此，華東師范大學(xué)鄭金州提出了互動教學(xué)的五大誤區(qū)：互動教學(xué)不是單向影響的教學(xué)；互動教學(xué)不是任由教師控制的教學(xué)；互動教學(xué)不是追求互動形式的教學(xué)；互動教學(xué)不是單一的依賴于語言互動的教學(xué)；互動教學(xué)不是獨(dú)白式的教學(xué)。

　　2 、大學(xué)英語教學(xué)互動性的改進(jìn)措施

　　就筆者從事大學(xué)英語教學(xué)十多年的經(jīng)歷分析，課堂教學(xué)的師生互動、生生互動存在著互動形式化、互動不平等、互動不真實(shí)等互動失真問題。原因包括教師設(shè)計(jì)課堂問題時較模式化，缺少針對性和層次性，過于關(guān)注課堂上活躍好問、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動（課堂主題陳述、小組討論、對話等）缺少創(chuàng)意，學(xué)生的靈活性和個性化沒有很好發(fā)揮。

　　2.1、 優(yōu)化問題設(shè)計(jì)強(qiáng)化真實(shí)互動

　　雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”背景提供了海量信息資源供學(xué)生進(jìn)行選擇利用，但如何甄別適合學(xué)生層次并有助于語言學(xué)習(xí)的資料需要教師投入精力去篩選、鑒別。而教師識別、選用信息能力有待加強(qiáng)，課件中如過度使用圖像、視頻則分散學(xué)生注意力，減少了有助于語言教學(xué)的師生互動、生生互動。課堂上的師生互動雖以教師提問、學(xué)生回答為主，但教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置有梯度的開放性問題，能引發(fā)學(xué)生的深層思考，緊密聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，絕不僅僅是“Yes”或“No”就輕易解決的。

　　筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，視聽說課某一單元的主題是旅行與出訪，提前布置給學(xué)生任務(wù)：以3～5人小組為單位用PPT準(zhǔn)備與該話題相關(guān)的3～4分鐘的Presentation（陳述），為防止學(xué)生在觀看其他組同學(xué)陳述時分神或玩手機(jī)，讓每人給其他組打分，計(jì)算小組成員平均分并微信提交該組最終成績給教師以作為平時成績，這樣大大激發(fā)了學(xué)生課下分工、認(rèn)真搜集資料準(zhǔn)備PPT的積極性，也有效提高了臺下學(xué)生的參與性、團(tuán)隊(duì)精神和評價意識。此外，在學(xué)生評價打分完畢，教師對所有做完P(guān)resentation的學(xué)生給予針對性的提問和點(diǎn)評，有效杜絕學(xué)生只是照本宣科，缺乏深入思考的弊病，并幫助學(xué)生通過比較鑒別發(fā)現(xiàn)他人之長，補(bǔ)己之短，語言學(xué)習(xí)更有針對性和明確性。

　　2.2、 高效應(yīng)用技術(shù)充分利用手機(jī)APP

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”最關(guān)鍵的應(yīng)用就是利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，信息技術(shù)深刻影響生機(jī)互動，“機(jī)”不僅包括學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，也涉及到學(xué)生幾乎人手一部的智能手機(jī)。筆者所在大學(xué)的英語教學(xué)平臺依托于新視野大學(xué)英語，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，并在后臺向教師提問，可提交作文由批改網(wǎng)平臺批閱并得到及時修改反饋。教師通過服務(wù)器記錄可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，通過數(shù)據(jù)分析得知學(xué)生錯誤率高的試題情況，第一時間獲取信息，進(jìn)而調(diào)整課堂授課的重難點(diǎn)。但畢竟學(xué)校提供的語音室網(wǎng)絡(luò)平臺不能全天候開放，而且設(shè)備設(shè)施面臨老化、軟件不能及時更新和系統(tǒng)維護(hù)等技術(shù)問題，長期以來會挫傷學(xué)生的積極性，也影響了學(xué)生利用平臺學(xué)習(xí)的效率。

　　作為基于互聯(lián)網(wǎng)的移動終端，智能手機(jī)的方便性和普及性不言而喻。手機(jī)APP為學(xué)生充分利用碎片化的時間提供了極大便利，以大數(shù)據(jù)時代的英語教育為分析藍(lán)本，可以管窺大數(shù)據(jù)時代教育改進(jìn)的方向和路徑。陳堅(jiān)林指出，目前的大學(xué)英語教材“基本上都是2004年之前完成編寫的……不能完全適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。”語料陳舊且乏味很難吸引“00”后的學(xué)生。但通過筆者了解，學(xué)生課上課下常用百詞斬、有道詞典等手機(jī)APP背誦、查閱生詞，課堂上一味禁止使用智能手機(jī)不是萬全之策，“疏勝于堵”才是良策。建議教師可向?qū)W生推薦BBC英語、英語流利說等手機(jī)APP，讓學(xué)生關(guān)注21st Century、China Daily等英語學(xué)習(xí)公眾號，建議學(xué)生經(jīng)常收聽、瀏覽新聞以學(xué)習(xí)新詞和地道表達(dá)方式，增強(qiáng)語言敏感度和跨文化意識?；谖⑿诺幕臃绞骄哂徐`活性、即時性，不受時空限制，極大程度上填補(bǔ)了課上教學(xué)互動不足的弊端。筆者在班級微信群里課余時間經(jīng)常開展答題、測試、影視配音等活動，一些性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生也愿意積極參與，活動結(jié)束后給獲勝者小獎勵，學(xué)生樂于接受這種靈活便捷的學(xué)習(xí)方式，這樣不僅拉近了師生及生生關(guān)系，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識，也更加有助于開展教學(xué)活動。

　　2.3 、深入反思教學(xué)凸顯互動本質(zhì)

　　近年來，Critical thinking（思辨能力）的培養(yǎng)逐漸被提上日程。學(xué)生經(jīng)過十幾年的應(yīng)試教育缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，往往被動地接受教師布置的任務(wù)，或者只滿足于識記等低階能力的習(xí)得，缺少分析、評價、創(chuàng)造等高階能力的培養(yǎng)，更缺少對所學(xué)知識、自身能力有針對性地全面思考，至于如何最大程度發(fā)揮自身的創(chuàng)造性更是無從談起。

　　美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。

　　對于教齡十年甚至更久的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，已形成固定的教學(xué)和思維模式，職業(yè)倦怠往往也隨之出現(xiàn)。此時參加國家級、省級的外語教學(xué)比賽可直接有效地促進(jìn)教師個人能力的成長。教學(xué)比賽來源于日常教學(xué)，更要高于日常教學(xué)。既要有對傳統(tǒng)教學(xué)理念的堅(jiān)守，也要有對教學(xué)方式及設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和突破。參加教學(xué)比賽帶來的壓力確實(shí)會轉(zhuǎn)化成強(qiáng)大動力促使教師調(diào)動全部熱情，最大程度發(fā)揮主觀能動性，反思自己教學(xué)的各個層面并有所改進(jìn)或修正，短期內(nèi)能有效促進(jìn)教師能力的全方位提升。筆者曾參加2016年“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽（黑龍江賽區(qū)），未能進(jìn)入決賽，獲得了大學(xué)英語（綜合組）三等獎。經(jīng)過觀摩全國決賽選手的精彩授課，深深折服于優(yōu)秀同行扎實(shí)的語言功底、精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)及效果良好的師生互動。認(rèn)真反思以往教學(xué)并在教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)，并于2019年再次參加了“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽黑龍江賽區(qū)的比賽，以學(xué)院組第二名的身份順利進(jìn)入決賽，最終獲得了大學(xué)英語（視聽說組）二等獎的成績。

　　此外，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的效用，多傾聽學(xué)生的心聲。因此，每學(xué)期末會要求所教學(xué)生以匿名的方式寫下對大學(xué)英語該門課程的建議和意見。開始學(xué)生并不知道從何寫起，但經(jīng)過思考絕大多數(shù)同學(xué)都能寫出真誠并發(fā)自內(nèi)心的想法，讀后確實(shí)讓人深有啟發(fā)。除了對教師教學(xué)能力的認(rèn)可，也提出了諸如課堂互動再多些，引入一些更有趣、更前沿的內(nèi)容，英文解釋再深入些等真知灼見。通過教學(xué)反饋這種互動形式，筆者深刻體會到教學(xué)相長的含義，沒有學(xué)生的反饋就沒有教師的反思，沒有教師的反思就沒有教學(xué)的進(jìn)步，這一點(diǎn)毋庸置疑。除了學(xué)生反饋，教師還可以通過教學(xué)日志進(jìn)行自我反思、同事評課等方式進(jìn)行教學(xué)反思，無疑都是提升教學(xué)效果的有效途徑。

　　3、 結(jié)束語

　　黨的十八屆三中全會提出了建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略的推進(jìn)不僅促進(jìn)國際間更深層次的交流與合作，而且使東北地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)更為明確，人才培養(yǎng)更具針對性和適應(yīng)地方發(fā)展，同時也要求大學(xué)英語教師的教學(xué)方向有所調(diào)整和改變。

　　基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)背景，在實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變過程中，教師將面臨巨大的挑戰(zhàn)：海量的大數(shù)據(jù)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的知識存儲。教師不再是知識的“搬運(yùn)工”或“傳聲筒”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)控者和評價者，絕不意味著教師無用武之地。為實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外真實(shí)有效的師生互動、生生互動、生機(jī)互動，教師必須轉(zhuǎn)變思維方式，更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，提升現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力和素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新時代要求的全面發(fā)展。

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