英語教學:小學英語課堂教學不足與提升措施

　　摘 要：　《義務教育英語新課程標準》(2011版)一書中，明確指出在基礎小學教育這一特定階段內(nèi)，培養(yǎng)、激發(fā)小學生對英語的學習興趣，讓學生在英語學習過程中，找到自信并讓小學生將說英語、學習英語成為習慣，領悟英語學習的策略，是英語課程的主要任務。探索有效課堂教學策略是新課程標準的必然要求。本文著重的對于小學英語課堂教學問題現(xiàn)狀進行了分析，探索了課堂上的一些情景以及現(xiàn)在的一些教育手段，并針對小學生的一些特點進行了深刻的探索，希望能夠找到一條科學的道路來解決現(xiàn)階段小學英語教學過程中的一些問題。

　　關鍵詞：　小學英語教師; 課堂教學; 策略;

　　1 、引言

　　優(yōu)化小學英語教學策略是提高小學生英語學習興趣的關鍵。因此，探尋并努力解決小學英語教師課堂教學問題，能夠有力地促進我國小學英語教育的良好發(fā)展。小學英語教學任務并不像中學期間那么沉重，因而小學英語教師有義務在獲取足夠的專業(yè)知識的同時，注重小學英語課堂教學策略的運用，力求通過不斷更新和優(yōu)化自己的課堂教學策略來提高自身素質(zhì)。

　　2、 小學英語教師課堂教學問題

　　2.1、 課堂互動性差

　　小學生有活潑好動的特點，而且在學習過程中也能夠展現(xiàn)多樣化的思維，但是對于英語這門學科而言，小學生依然是存在著互動性較差的問題。尤其是和教師的互動性不夠頻繁，這才導致一些問題的發(fā)生。語言的學習從來都不是僅僅是拘泥于語法，也并非是要在課本上寫寫畫畫，這樣是達不到這種目的的，語言的使用無非是為了能夠進行交流，無論是口頭交流還是書本上的交流，都有較強的語言邏輯能力，且有較強的語感。我們在日常生活中學習中文的過程中總會接觸各種各樣新鮮的語言，而且在我們口頭上的一些語言并非遵循更加嚴謹?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)，語法的應用也并不是那么多，有了一定的習慣用語，即使是違反了語法，我們大多數(shù)人能夠理解，這樣便達到了語言溝通的目的。學習英語也正是如此，我們要跟隨時代的發(fā)展，英語也是不斷變化的，小學英語教學也是希望能夠提高課堂的互動性，讓學生們敢于說英語，對英語感興趣，了解更多的英語知識，能和英語教師進行更多的交流，這樣便能夠達到一個交流的目的。小學英語教學屬于基礎階段，存在著諸多的困難，而且小學生接受語言的能力可能還比較慢，但是我們增強互動性還是能夠解決大多數(shù)的問題。

　　2.2、 學習方式存在問題

　　在小學英語課堂教學的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)了另外一大問題，就是學習方式的問題。學習方式無非就是我們怎么學英語，怎么去了解英語的背景，如何了解英語的語法，而在說英語，學英語，用英語的過程中又用了哪些手段，達到了哪些目的，明白這一流程才能夠更好的分析英語語言學習過程中存在哪些缺陷。

　　2.3、 學生學習積極性一般

　　最后我們要探討一個問題，就是學生的學習積極性一般，其實這也并不全是學生的問題，也并不能說單單是老師的問題，在分析這個問題的過程中還需要探索更多的影響因素，有時候?qū)W生的積極性較差，可能是教師的教育手段不得當，導致學生對英語這門課程的學習出現(xiàn)了一定困難，沒有在學習的過程中激發(fā)出更多的興趣。也可能是學生自身的學習出現(xiàn)了一些困擾，因為一些其他影響因素，導致學生對英語產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，在學習的過程中方法不得當，而且沒有獲得一定的成績，這樣便逐漸喪失了興趣。這些因素都有可能導致學生的積極性較差，在學習的過程中都可能出現(xiàn)一定的問題。尤其是在課堂表現(xiàn)的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)一些學生對于老師的鼓勵不是特別在意，在學習的過程中對于一些老師的反饋也并不是特別敏感。尤其是老師在通過口語交流的過程中，學生們更是反映一般。在這里其實還沒有包含著另外一個問題，就我國大多數(shù)英語考試僅僅是進行筆試，對于口試并不是特別重視，雖然說也有口試這一環(huán)節(jié)，但是卻沒有讓更多的人認識到其重要性。多方面影響因素之下，導致了學生的學習積極性一般，而且學習態(tài)度不夠端正。我們在這分析問題的過程中，既不能夠?qū)⑺胸熑螝w責于老師，同時也不能夠讓所有責任都歸結(jié)于學生，家庭因素和學校的環(huán)境因素以及整體的教育背景都有可能導致學生的學習積極性較差。

　　3 、小學英語課堂教學提升策略

　　3.1、 朝著多元化教學方向發(fā)展

　　說到多元化的教學方式，我們并不陌生，而且我們在學習的過程中也接觸到了這種多樣化的教學手段。我們也初步的看到了多元化教學的重要，也體現(xiàn)出了多樣化教學的一定成果，但是僅僅通過一些多媒體技術進行教學還不能夠解決實質(zhì)問題，多元化教學不可泛泛而談，也就不可拘泥于僅僅通過現(xiàn)在的一些電子計算機技術進行教學，這只是一方面，卻不是所有多樣化的教學。還是要從思維上進行徹底的改變，才能夠提出更多的教學方式，才能給學生們帶來更多的幫助，保證小學英語教學階段就打下良好的基礎，在未來的學習過程中能夠不斷的向前開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)更加高素質(zhì)的人才。

　　3.2、 適當?shù)母鼡Q課堂主體

　　適當?shù)母鼡Q課堂的主體，我們并非是將所有的權(quán)力都交給學生，我們只是在學習的過程中給予學生們更多的機會，讓學生們成為問題的提出者，成為問題的解決者，適當?shù)牡瘋鹘y(tǒng)的老師的作用。如果獲得良好結(jié)果那么必然能夠獲得更好的反饋，激發(fā)學生們的興致，這樣得到的結(jié)果是最好的。如果學生們不能夠去解決問題，這時適當?shù)奶岢鲆恍┨釂?，老師在這個過程中進行適當?shù)囊龑?，給學生們一些機會，這樣才是良好的學習方式，也能夠徹底改變我國傳統(tǒng)教育的落后性。所以說適當?shù)母鼡Q主體是一種創(chuàng)新性的方法，同時也是一種改革方式，在其他科目的教學改革當中也充分的重視到了這一點。小學英語教學具有一定的特殊性，小學生的學習過程中還有許多的困擾，而且英語教學本身具有一定的特殊性，需要多用，多了解，并不斷的結(jié)合各種各樣的方式，才能夠提高自身的能力。這就自然而然的讓我們看到了更換課堂的主體的重要性，讓學生們在這一過程中占有更多的主導地位，去解決一些現(xiàn)實問題。

　　參考文獻

　　[1]張典兵.小學教師教學發(fā)展的內(nèi)涵解讀與路徑選擇[J].教學與管理，2018(23).
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