英語(yǔ)教學(xué):淺析批判性思維在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

　　摘要：小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為主, 但是小學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)好奇, 喜歡一探究竟, 這是求知欲的啟蒙。這個(gè)階段正是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的大好時(shí)機(jī)。而在培養(yǎng)批判性思維的過(guò)程中, 語(yǔ)言教學(xué)是培養(yǎng)這種思維的良好途徑。所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)變得尤為重要。本文將簡(jiǎn)單探討如何在小學(xué)階段將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合, 并提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)階段; 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué); 批判性思維;

　　21世紀(jì)的新型人才必不可少的一個(gè)技能就是擁有創(chuàng)新能力, 而創(chuàng)新能力的提升必須依靠批判性思維的培養(yǎng)。而對(duì)批判性思維培養(yǎng)最有效的途徑就是語(yǔ)言的教學(xué), 最佳時(shí)期則是小學(xué)階段。所以小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)密不可分。長(zhǎng)期以來(lái), 我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)方式陳舊, 上課工具單一, 課堂互動(dòng)很少。這種教學(xué)模式只注重英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升, 并不注重培養(yǎng)批判性思維能力的培養(yǎng)。那么制定小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略, 無(wú)論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是對(duì)創(chuàng)新能力的提升, 都有著重要意義。

　　一、批判性思維的概念內(nèi)涵及培養(yǎng)意義

　　1. 批判性思維的概念及內(nèi)涵

　　批判性思維 (Critical thinking) 從淺顯的層面上來(lái)講并不是為了批判而批判的思維, 而是對(duì)事物能通過(guò)分析和思考, 作出準(zhǔn)確的判斷。在現(xiàn)如今的信息時(shí)代, 批判性思維就好比一個(gè)龐大的系統(tǒng), 需要主體對(duì)客體進(jìn)行一種綜合的評(píng)估、反思、分析和評(píng)價(jià)。培養(yǎng)這種批判性思維不僅是對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 也是教育的重要目標(biāo)。美國(guó)早在1911年的《國(guó)家教育目標(biāo)報(bào)告》中就提及批判性思維, 美國(guó)將對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)作為國(guó)家教育目標(biāo), 提出培養(yǎng)具有批判性思維, 具有創(chuàng)新能力, 能獨(dú)自解決問(wèn)題的學(xué)生。而“批判性思維”這一名詞, 在20世紀(jì)80年代末才傳入國(guó)內(nèi)。雖然目前來(lái)看, 國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家及學(xué)者對(duì)批判性思維有著各種各樣的看法, 沒(méi)有形成完整的統(tǒng)一的體系, 但對(duì)要?jiǎng)?chuàng)新首先要批判的這一觀點(diǎn)都持認(rèn)可態(tài)度。批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心因素和必備品質(zhì), 但在長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中往往忽視批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維最早源于蘇格拉底的思想, 廣為人知并流傳千古的代表討論方式“蘇格拉底問(wèn)答法”也叫產(chǎn)婆術(shù), 這是批判性思維的起源。著名的教育家杜威也提出過(guò)“反思性思維”。在當(dāng)今學(xué)術(shù)界, 被廣泛采用的關(guān)于批判性思維的概念是恩尼斯所提出的觀點(diǎn):“批判性思維是合理的, 反思性的思維, 其目的在于決定我們的信念和決策。”這種思維是高于自然思維的高級(jí)思維模式, 要在自我的理解上, 構(gòu)建對(duì)批判對(duì)象新的認(rèn)知與思考。

　　2. 培養(yǎng)批判性思維的意義

　　在這個(gè)前所未有的“信息爆炸”的時(shí)代, 人們每天接觸的信息和知識(shí)層出不窮又成百上千, 當(dāng)我們面對(duì)這些令人眼花繚亂的信息時(shí), 就需要運(yùn)用批判性思維對(duì)信息進(jìn)行篩選和過(guò)濾。而信息化、全球化的大背景下, 擁有批判性思維的人正是當(dāng)今社會(huì)所需要的人才。批判性思維能夠影響我們的學(xué)習(xí)和生活, 在國(guó)際全球化的飛速發(fā)展與變化中, 急需獨(dú)立思考與獨(dú)立判斷的能力, 而批判性思維正是這種能力的核心。當(dāng)我們面對(duì)外來(lái)文化時(shí)能夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短, 既不全盤(pán)拒絕也不全盤(pán)吸收。

　　二、批判性思維在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

　　盡管新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年, 但小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)都還是教師為主導(dǎo), 采用“填鴨式”的教學(xué), 對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞, 學(xué)生機(jī)械地接受。這樣導(dǎo)致學(xué)生并不能真正地融進(jìn)課堂與教學(xué), 只能是不知所云的狀態(tài), 在這個(gè)狀態(tài)下, 小學(xué)生甚至不需要作出思考, 這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有了主見(jiàn), 更別說(shuō)分析和批判。這種狀況對(duì)批判性思維的創(chuàng)造及培養(yǎng)帶來(lái)了重大羈絆。教學(xué)模式也仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式, 教師仍然占課堂教學(xué)的主體地位。教師只注重小學(xué)生的詞匯量及簡(jiǎn)單生活用語(yǔ)的教學(xué)。學(xué)生被動(dòng)接受而不是主動(dòng)探究。這種汲取現(xiàn)成知識(shí)的教法, 使得無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)的效果還是批判性思維的培養(yǎng)都將大打折扣。這種教法不僅不會(huì)培養(yǎng)出擁有批判性思維能力的學(xué)生, 甚至?xí)箤W(xué)生的思考能力有所下降。小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有意識(shí)到, 只有批判性思維才能夠真正激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。也就是說(shuō), 批判性思維與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用是相互的, 雙方相互促進(jìn)。面對(duì)批判性思維在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀, 小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極采取相應(yīng)的措施, 創(chuàng)新教學(xué)手段, 培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維的同時(shí)也使得小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效得到提升。

　　三、如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維

　　1. 提升小學(xué)英語(yǔ)教師自身的批判素養(yǎng)

　　所謂“師者, 所以傳道授業(yè)解惑也”。“傳道”, 是指老師言傳身教同時(shí)培養(yǎng)人格品質(zhì)。“授業(yè)”是指老師傳授知識(shí)技能。“解惑”是指教師能有效地解決學(xué)生知識(shí)上的疑問(wèn)。所以教師作為教學(xué)的實(shí)施者, 不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授, 在與學(xué)生日常交往中, 教師的思維方式對(duì)學(xué)生的思維方式有潛移默化的影響。因此, 要想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維, 教師必須先自己具備這種思維, 才能在與學(xué)生的日常交往與課堂教學(xué)中有所滲透。倘若教師在教學(xué)中一味地只傳授書(shū)本知識(shí), 而不是教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。那么學(xué)生的批判性思維是得不到開(kāi)發(fā)與發(fā)展的。學(xué)生只有獲得了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力, 才能進(jìn)行思考與分析, 在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí), 才能帶著批判的眼光看問(wèn)題。在看問(wèn)題的同時(shí), 學(xué)生利用批判性思維還會(huì)進(jìn)而求得解決問(wèn)題的方法與途徑。這種教學(xué)方法要比單純地傳輸給學(xué)生單詞量和英語(yǔ)短句高速有效, 并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有著開(kāi)創(chuàng)性的意義。

　　2. 注重師生的互動(dòng), 創(chuàng)建活躍的課堂氣氛

　　如果將上文所提及的教師做課堂的主體轉(zhuǎn)換為教師與小學(xué)生通過(guò)互動(dòng)共同成為課堂的主體, 那么小學(xué)生的參與度將大幅度提升, 學(xué)生會(huì)感受到“活”的課堂。教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中, 應(yīng)該突破固有的傳統(tǒng)的思維模式的禁錮, 對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異盡量做到因材施教, 放棄千篇一律的思想。盡量做到讓學(xué)生更多地參與課堂, 比如讓小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)課文中的小主人公進(jìn)行角色扮演, 鍛煉學(xué)生在不同情況下該作出何種反應(yīng), 教師事后引領(lǐng)學(xué)生對(duì)表演者的種種反應(yīng)與表現(xiàn)作出批判與評(píng)價(jià)。除此以外, 要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行用腦的活動(dòng)。比如教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文中的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納, 分析, 篩選。教師引領(lǐng)同學(xué)對(duì)不同學(xué)生所得的成果進(jìn)行比較, 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一任務(wù)不同結(jié)果的原因。最后教師循序漸進(jìn)地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的多種方法與不同思維。

　　3. 引導(dǎo)學(xué)生自我思考, 全面綜合看問(wèn)題

　　在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中, 教師對(duì)學(xué)生不僅是言語(yǔ)知識(shí)的傳遞, 更是教育方法的傳遞。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課文中所提及的問(wèn)題, 不只是給出淺顯的答案, 而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題積極探索, 由淺入深, 又能做到深入淺出。這要求學(xué)生進(jìn)行自我思考, 鍛煉學(xué)生培養(yǎng)自我思考能力, 提出相應(yīng)的問(wèn)題, 所提問(wèn)題不能只從一個(gè)角度看問(wèn)題, 要全方位、多視角地提出并解決問(wèn)題。而在所提問(wèn)題中, 盡量選擇開(kāi)放性程度大、話題議論性?xún)r(jià)值大的問(wèn)題。在同學(xué)們進(jìn)行討論并解決問(wèn)題時(shí), 采用雙方觀點(diǎn)互換的方法, 讓學(xué)生切實(shí)從不同方面思考問(wèn)題, 這種方法對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維有著非同一般的意義。

　　總之, 語(yǔ)言教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中, 小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)是培育學(xué)生批判性思維的媒介。教師應(yīng)不遺余力地構(gòu)建批判性英語(yǔ)課堂, 使語(yǔ)言課的教學(xué)變得不再枯燥。而批判性思維也將在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中, 慢慢發(fā)展為學(xué)生必備的一種心理過(guò)程、思維技能, 更是新型人才必不可少的智力品質(zhì)。

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