英語教學(xué):高中英語教學(xué)論文范文[推薦6篇]

范文一
　　

　　
　　摘要： 在學(xué)生英語語言能力的五大技能“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”中， “寫”是檢測學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)重要“窗口”.因此， 高中英語寫作教學(xué)改革勢在必行。基于此， 筆者在其近十年的英語教學(xué)的摸索實(shí)踐中， 不斷實(shí)現(xiàn)在教材上的大膽拓展， 提倡進(jìn)行英語課外刊物自主閱讀， 并對學(xué)生進(jìn)行策略性的閱讀指導(dǎo)， 如梯度式的批判性閱讀， 有效靈活地運(yùn)用各種寫作教學(xué)策略， 鼓勵(lì)課堂過程性寫作， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂的“反客為主”, 從而提高寫作課堂教學(xué)質(zhì)量， 成效頗為顯著。
　　
　　關(guān)鍵詞： 自主性閱讀； 梯度式的批判性閱讀； 創(chuàng)生教學(xué)； 課堂過程寫作。
　　
　　“寫”是檢測學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)重要“窗口”.教育部頒布的《普通高中英語課程新課標(biāo)》也明確把“寫”納入到英語語言教學(xué)的目標(biāo)中， 要求學(xué)生通過高中教學(xué)， 能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文， 能夠清晰地?cái)⑹龌虮磉_(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度[1].雖然， 在新課標(biāo)改革的推進(jìn)下， 英語寫作教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高， 但似乎更多是圍繞著“預(yù)設(shè)式寫作教學(xué)模式”[2]進(jìn)行一些改進(jìn)， 即教師根據(jù)高考的考試要求， 事先安排好寫作課題、提出要求并限時(shí)完成， 再給予評價(jià)和修改。在英語教學(xué)預(yù)設(shè)的模式下， 學(xué)生較于之前在寫作上有了相對明確的方向， 但也出現(xiàn)了刻意的“生搬硬套”, 造就了現(xiàn)在高考英語作文中一大部分的“公式化文章”, 這在很大程度上挖苦并諷刺了新課標(biāo)所提出的英語教學(xué)目標(biāo)， 也抑制、甚至“扼殺”了學(xué)生英語語言思維的“發(fā)散性”和“創(chuàng)造性”.
　　
　　為扭轉(zhuǎn)這一局面， 需要從根本上進(jìn)行教學(xué)改革， 如從教學(xué)內(nèi)容上拓展課外刊物閱讀， 并進(jìn)行“梯度式的批判性閱讀”;教學(xué)模式上從“預(yù)設(shè)教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“創(chuàng)生教學(xué)”[2];教學(xué)主體由教師“禪位”給學(xué)生等舉措， 從而實(shí)現(xiàn)真正的“讀寫一體式”教學(xué)， 提高學(xué)生的英語寫作能力。
　　
　　一、大膽突破教學(xué)內(nèi)容， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外英語刊物的“自主性閱讀”
　　
　　古人云“讀書破萬卷， 下筆如有神”.這是中文寫作的真實(shí)寫照。通過觀察發(fā)現(xiàn)， 語文素養(yǎng)高的孩子通常喜愛閱讀。著名主持人董卿說過：“不管你讀什么書， 只要開始閱讀總是好的；把閱讀變成一種習(xí)慣， 一種和吃飯穿衣一樣的習(xí)慣， 這樣你想要的時(shí)間都會(huì)給你”.因此， 學(xué)習(xí)第二語言英語時(shí)更需要通過后天努力以彌補(bǔ)“先天”缺失。
　　
　　需要注意的是， “后天努力”與興趣有著密切聯(lián)系， 正如孔子說過“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。”可見， 興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在應(yīng)惠蘭和徐慧芳老師合力進(jìn)行的一個(gè)調(diào)查中顯示， 58.4%的學(xué)生認(rèn)為影響他們閱讀興趣的最大因素是閱讀材料本身；82.3%的學(xué)生認(rèn)為， 現(xiàn)有的教學(xué)閱讀材料枯燥乏味。
　　
　　為解決這一現(xiàn)狀， 教師首先需要大膽突破當(dāng)下的教材束縛。在教育部組編的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]中早已提出：“學(xué)生應(yīng)該通過圖書館， 互聯(lián)網(wǎng)， 報(bào)紙， 雜志， 廣播或電視等多渠道資源查找并閱讀所需資料”.北京大學(xué)王薔教授也強(qiáng)調(diào)利用課外學(xué)習(xí)資源， 特別是報(bào)刊、圖書館或網(wǎng)絡(luò)等資源培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力的重要性[4].因此， 面對當(dāng)下教材的“畫地為牢”, 教師需要帶領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地“合法越獄”, 并進(jìn)行教學(xué)上的“野外求生”---課外刊物自主性閱讀。
　　
　　刊物閱讀是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代英語的最實(shí)用、最簡潔、最有效的途徑之一。由于英語刊物囊括了近期時(shí)事熱點(diǎn)、娛樂八卦等新鮮事物， 并佐以圖文。這些特征能夠引起人們愉悅的情感和注意力， 進(jìn)而激發(fā)自主閱讀的動(dòng)力。因此， 刊物也是提高英語學(xué)習(xí)興趣的最好教材。
　　
　　二、實(shí)現(xiàn)英語刊物的梯度式、批判性閱讀， 讓“不同層次”的學(xué)生有效進(jìn)入英語世界、感受英語的文化。
　　
　　教師可以進(jìn)行刊物板塊劃分， 強(qiáng)化梯度教學(xué)?？鬃釉疲?ldquo;已所不欲， 勿施于人。”這也適用于教育理念。教育應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異， 因材施教， 揚(yáng)學(xué)生之長， 避其所短， 這是現(xiàn)代成功教學(xué)的重要度量衡。然而， “因材施教”之所以不易實(shí)行， 窮其根本是由于當(dāng)前我國教育資源暫時(shí)無法落實(shí)完備。大多數(shù)地區(qū)的老師需要面對30人以上的大班級， 難以做到在有限的教學(xué)時(shí)間中解決每個(gè)學(xué)生的不同問題。
　　
　　值得慶幸的是， 現(xiàn)在的刊物會(huì)根據(jù)不同的難度與領(lǐng)域劃分篇目。英語能力較強(qiáng)的學(xué)生可以挑戰(zhàn)難度大的板塊， 能力弱者可以從基礎(chǔ)板塊起步， 并根據(jù)后繼的提升進(jìn)階到下一難度的板塊。此外， 教師需能夠合理分配小組， 使學(xué)生容易做到自主定位、分工合作。這一做法比教師單方面布置作業(yè)更為合理， 且易于提高教學(xué)效果。因此， 梯度教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法。
　　
　　雖然梯度式閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的文章， 培養(yǎng)其閱讀興趣， 但是進(jìn)一步提升閱讀能力， 需要與批判性閱讀相結(jié)合。批判性閱讀的核心在于， 要求閱讀者在閱讀過程中， 能夠通過預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)， 批判等批判性思維， 深刻理解閱讀材料[6].通過對閱讀材料的分析與提問， 能夠幫助學(xué)生利用已有的知識， 創(chuàng)造新的知識， 使學(xué)生不僅在閱讀的樂趣中掌握技巧， 還能培養(yǎng)其成為一個(gè)閱讀“鑒賞家”.這需要教師在學(xué)生的閱讀過程中， 指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從作者的角度， 揣測作者的內(nèi)在心理活動(dòng)， 接納和理解作者的觀點(diǎn)；并通過積極的假設(shè)、探尋主題， 最終得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上， 學(xué)生最終能夠理解作者觀點(diǎn)， 欣賞文章內(nèi)涵， 知識得到升華的同時(shí)， 語言的應(yīng)用能力也得到了提升， 如模仿文章進(jìn)行一些簡單語句的仿寫等。
　　
　　三、升華刊物閱讀的實(shí)效性， 助練各種寫作技巧。
　　
　　寫作與閱讀密不可分。寫作需要大量閱讀來積累素材、豐盈內(nèi)容；而有效閱讀需要寫作來記錄點(diǎn)滴， 長存記憶， 它是檢測有效閱讀的一個(gè)重要輸出形式。因此， 在鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行有效閱讀的過程中， 要指導(dǎo)學(xué)生在廣而精的課外刊物里攝取精華， 提高自己的寫作技巧[3].
　　
　　首先， 鼓勵(lì)學(xué)生課前進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄， 課堂上倡導(dǎo)學(xué)生上臺扮演“小老師”, 分享自己在刊物閱讀中遇到的難詞 （尤其是字典中無法查閱到的） 及最初的理解， 感受刊物英語語言的精確、精美、精簡。一般來說， 課外刊物的語言較為精煉， 題材范圍較廣。在閱讀過程中， 學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種題材的表達(dá)方式， 不斷在閱讀中強(qiáng)化語法、語句的表達(dá)。這種直觀的語言感受有助于提高學(xué)生的語感， 并使其慢慢擺脫傳統(tǒng)中文寫作思維的干擾， 形成英語的表達(dá)思維， 對寫作能力的提高有明顯成效。這一做法既能有效指導(dǎo)學(xué)生課外有目的“越讀”, 也能及時(shí)答疑解惑， 正確感受英語語言文化。
　　
　　其次， 指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用多種寫作策略， 如頭腦風(fēng)暴、小組合作、討論互補(bǔ)、分類寫作 （可嘗試一個(gè)主題， 多種文體） , 或借用報(bào)紙內(nèi)容進(jìn)行課堂演講， 亦或是當(dāng)堂小組內(nèi)互問互答等競技性活動(dòng)。這種課堂博弈可促進(jìn)知識內(nèi)容的消化， 減少因教師單方面?zhèn)魇谥R而產(chǎn)生的無力感。為更好地達(dá)到上述課堂效果， 借用刊物閱讀是教師可以選擇的方法之一。學(xué)生參與刊物閱讀講解往往能發(fā)掘更多的知識點(diǎn)。此外， 在教學(xué)中， 應(yīng)將學(xué)生作為一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體， 刊物的話題性及由此引發(fā)的頻繁交流利于發(fā)揮這種教學(xué)模式的效果。因此， 以老師為客體、學(xué)生為主體這種“反客為主”的教學(xué)模式是展開有效教學(xué)課程的重要舉措。
　　
　　再次， 指導(dǎo)課堂寫作創(chuàng)生， 鼓勵(lì)過程寫作。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)側(cè)重于根據(jù)高考的趨勢， 來預(yù)設(shè)寫作主題， 安排學(xué)生在課外作業(yè)時(shí)間進(jìn)行“依葫蘆畫瓢式”的寫作。這造成了英語寫作上的“千人一面”的負(fù)面效果。因此， 要進(jìn)行有效的英語寫作教學(xué)， 以提高學(xué)生的英語素養(yǎng)， 進(jìn)行課堂寫作創(chuàng)生， 鼓勵(lì)過程寫作勢在必行。教師可以在與生活貼近的課外刊物閱讀教學(xué)過程中， 根據(jù)學(xué)生喜好和時(shí)事熱點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學(xué)情境， 進(jìn)行挖掘、反饋、重組不同情境背后的各種信息， 并根據(jù)學(xué)生的寫作特點(diǎn)， 指導(dǎo)過程寫作[7].以《21世紀(jì)報(bào)》高二版 （2016年第34期） 中的“BikeShare”為例， 教師可以由此設(shè)計(jì)一些情景交際的題材， 讓學(xué)生寫自己身邊的故事。學(xué)生把寫作與生活聯(lián)系在一起， 能夠更容易表達(dá)出自己的真情實(shí)感， 也符合當(dāng)下高考作文的側(cè)重題材---書信體的要求。
　　
　　過程寫作關(guān)注的是學(xué)生寫作的過程而不是寫作的結(jié)果[5].教師應(yīng)通過課堂上各式的寫作教學(xué)策略指導(dǎo)， 實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)， 學(xué)生能夠主動(dòng)決定作文的構(gòu)思、初稿、修改和審批自主， 而老師只參與到批改和定稿環(huán)節(jié)， 幫助學(xué)生規(guī)范寫作行為， 優(yōu)化寫作方法。
　　
　　四、結(jié)語。
　　
　　提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量， 關(guān)鍵在于掌握有效閱讀和過程寫作的內(nèi)在聯(lián)系。需要把學(xué)生置于課堂的“主體”, 讓他們學(xué)會(huì)自主拓展課外刊物閱讀， 在教師的點(diǎn)撥下， 能納取“策略性閱讀”的意見， 做好知識的積累， 并在課堂上的各類情境下， 進(jìn)行過程寫作的實(shí)戰(zhàn)演練， 從時(shí)效性和實(shí)效性上提高自己的英語綜合寫作能力。
　　
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　　范文二
　　　　
　　摘要：在教育教學(xué)的新形勢下， 對課堂教學(xué)有著更高的要求。要求教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正的教給學(xué)生， 使學(xué)生真正成為課堂的主人， 教師真正地做好課堂的引導(dǎo)者， 以達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。要想真正地達(dá)到這種效果， 課堂中就要倡導(dǎo)“少教多學(xué)”的理念， 這種理念的實(shí)施在實(shí)際教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
　　
　　關(guān)鍵詞：高中英語； 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)； 運(yùn)用媒體教學(xué)； 運(yùn)用恰當(dāng)評價(jià)。
　　
　　一、改革課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
　　
　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)語境下， 教師是課堂教學(xué)信息的唯一來源者和控制者， 是課堂教學(xué)中知識傳授的絕對權(quán)威， 而學(xué)生只是課堂教學(xué)中知識的被動(dòng)學(xué)習(xí)者和接受者， 教師不需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異和他們對學(xué)習(xí)的差異性需求， 教師只需要運(yùn)用一支粉筆、一塊黑板就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)， 即將教師自身所能掌握的知識一股腦地傳授給學(xué)生， 這種課堂教學(xué)形式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的靈動(dòng)性。我國著名教育家陶行知也曾經(jīng)說過：“知識是教不盡的。”所以知識從某種程度上來說是不可教的。所以教師課堂教學(xué)中“要針對學(xué)習(xí)過程中存在的問題及學(xué)生的個(gè)體差異展開教學(xué)”.因此， 教師必須考慮采用有效的課堂教學(xué)組織形式來盡量滿足來自不同的地方， 具有不同的生活經(jīng)歷的這群學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)目標(biāo)， 而從某種程度上來說“少教多學(xué)”的本質(zhì)要求教師要進(jìn)行“精教多學(xué)”, 即從傳統(tǒng)的以教師為主體的“多教”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“多學(xué)”, 實(shí)現(xiàn)教師組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式的課堂學(xué)習(xí)。這主要表現(xiàn)在：
　　
　?。ㄒ唬?教師會(huì)重新組合教學(xué)內(nèi)容。教師對教學(xué)的內(nèi)容會(huì)做適當(dāng)切分， 以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)， 滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求， 換句話說， 教師會(huì)在同一張教學(xué)案中設(shè)置不同難度系數(shù)的題目。
　　
　?。ǘ?教師會(huì)重視小組合作的實(shí)施。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是線性單兵作戰(zhàn)， 而“少教多學(xué)”則提倡在自主學(xué)習(xí)的前提下， 開展形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)， 教師在這樣的教學(xué)形式下， 只是起著引導(dǎo)者的作用。
　　
　　二、恰當(dāng)運(yùn)用媒體教學(xué)提升學(xué)生能力。
　　
　　在信息發(fā)達(dá)的時(shí)代， 英語教學(xué)不再是簡單的一支粉筆和一塊黑板就能解決的了， 這些已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求了。對于英語學(xué)科而言， 它有自己的特點(diǎn)， 尤其是高中英語， 學(xué)生必須積累大量的詞匯量， 不但能正確流暢的書寫， 還要能口齒伶俐的進(jìn)行語言表達(dá)。這樣， 就需要教師在課堂中拓展學(xué)生的視野， 為他們創(chuàng)造條件， 進(jìn)行詞語積累和語言表達(dá)的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練， 教師倡導(dǎo)的“少教多學(xué)”的課堂模式也恰好符合學(xué)生的要求， 學(xué)生在教師的引領(lǐng)下主動(dòng)的進(jìn)行多學(xué)， 以提高自身的素質(zhì)。在逐步提高學(xué)生自身素質(zhì)的過程中， 教師要充分的發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用， 努力為學(xué)生營造一種真實(shí)的氛圍， 使學(xué)生能感到真實(shí)的存在于情景中， 他們更能真實(shí)的表達(dá)自己的情感。教師可以在課堂中播放一些以英語作為主要交流語言的視頻或片段， 或?qū)W生感興趣的問題， 讓學(xué)生感知用英語順暢與人交流的自豪感， 教師要適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生， 英語的學(xué)習(xí)不單單是知識的掌握， 更重要的是用來交流的， 要引導(dǎo)學(xué)生重視英語的語言交流。當(dāng)學(xué)生的思想認(rèn)識達(dá)到一定的高度后， 教師再行之有效的具體指導(dǎo)方法， 學(xué)生可能會(huì)大大提高英語的語言表達(dá)能力。所以， 借助媒體教學(xué)是學(xué)生對英語的運(yùn)用感到震撼， 為了他們求知的欲望， 他們會(huì)竭盡全力的學(xué)習(xí)的。再者， 運(yùn)用媒體教學(xué)的好處是， 可以將教師解放出來， 網(wǎng)絡(luò)信息非常豐富， 教師可以精心挑選， 取其精華， 用于課堂， 使一些抽象的、難理解的概念性的問題變得形象化、直觀化。利用媒體教學(xué)為課堂營造了一種多彩的氛圍， 即擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量， 創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情景， 又直觀形象地解決了抽象的問題， 拉近了師生之間的距離。所以， 課堂中運(yùn)用媒體教學(xué)， 是真真的對“少教多學(xué)”模式的最好體現(xiàn)。
　　
　　三、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評價(jià)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。
　　
　　俗話說：好孩子是夸出來的！不錯(cuò)， 課堂中學(xué)生對于教師的言語評價(jià)是十分在意的。教師恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵(lì)會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心， 會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣。尤其在課堂教學(xué)中提倡的“少教多學(xué)”的教學(xué)模式下， 教師更應(yīng)該完善對學(xué)生的評價(jià)， 要注重對學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)時(shí)要盡量多元化， 讓學(xué)生感到新意， 主要是讓學(xué)生感到自己的與眾不同， 否則教師千篇一律的評價(jià)， 不但使學(xué)生感到枯燥乏味， 更重要的是他認(rèn)為自己在老師的眼里和其他人都是一樣的， 并沒有什么特別之處， 而后他的表現(xiàn)可能會(huì)趨向于消極態(tài)度。所以教師的評價(jià)更應(yīng)因人而異。另外， 為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言， 積極參與， 教師的評價(jià)要盡量尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展， 進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)， 而不是遇到教師不滿意的答案， 就“一棍子打死”, 這樣也會(huì)大大的制約學(xué)生的發(fā)展。所以， 教師課堂中的評價(jià)是非常重要的， 評價(jià)得恰當(dāng)會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 也會(huì)更有效地推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行， 對完成教學(xué)任務(wù)， 培養(yǎng)學(xué)生的能力都是十分有效的。
　　
　　總之， 英語課堂教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生相關(guān)的知識， 還要培育他們該如何做人， 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣， 就要求教師倡導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式， 把課堂的主陣地真正的教給學(xué)生， 對學(xué)生有效地進(jìn)行指導(dǎo)， 在教師的“少教多學(xué)”的理念的指導(dǎo)下， 使學(xué)生采用有效的、合理可行的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)， 能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 深入地挖掘文本， 以達(dá)到英語課堂中學(xué)生應(yīng)具備的能力， 以便更好地塑造學(xué)生， 使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。