英語教學:運用信息技術(shù)實現(xiàn)英語課堂多樣性導入

　　摘 要： 利用信息技術(shù)的共享性、交互性特點，實現(xiàn)英語課堂的多樣性導入，迅速營造理想的教學情境和課堂氛圍。 導入的信息資源要引發(fā)學生興趣、符合學生認知規(guī)律、契合課程中心內(nèi)容；導入過程要選擇恰當?shù)幕有问?，激發(fā)學生的參與熱情，從而加深學生對知識的理解。

　　

　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)； 英語課堂； 導入環(huán)節(jié)； 結(jié)合。

　　

　　信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，有力地推動了經(jīng)濟的發(fā)展，也對文化的發(fā)展產(chǎn)生了影響， 使傳統(tǒng)教育方式發(fā)生了深刻變化。 傳統(tǒng)的課堂教學模式以教師、教材為中心，強調(diào)教師對學生進行系統(tǒng)知識的傳授， 學生很少參與建構(gòu)個體的知識系統(tǒng)。 夸美紐斯（1896）認為傳統(tǒng)教學方法就是“用別人的眼睛去看，用別人的腦筋使自己變聰明”.[1]

　　

　　而通過開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，可以多形式調(diào)動教生的積極性和創(chuàng)造力，使英語課堂變得更加生動。 從對整個單元教學內(nèi)容的整合過程中，筆者認為導入環(huán)節(jié)最能夠體現(xiàn)信息技術(shù)與英語課堂相結(jié)合的優(yōu)勢。 英語作為外語教學，傳統(tǒng)教學模式難以讓學生身臨其境地體會英語語境和西方文化，脫離語境的單調(diào)發(fā)音模仿和機械背誦練習使英語學習失去了創(chuàng)造性和趣味性，特別是在起到吸引學生興趣，為整單元教學做鋪墊的導入部分。 而利用信息技術(shù)整合互聯(lián)網(wǎng)、教材上的相關(guān)資源，能夠讓英語課堂的導入環(huán)節(jié)實現(xiàn)更多的互動性。

　　

　　導入是教師在新的教學內(nèi)容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。 它要求教師能夠迅速營造一種融洽的教學情境和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內(nèi)容相適應的理想境界。 導入部分通常在一個單元或是一堂課開始時使用，亦可以在課中變換主題或課堂活動開始時使用。 它所占比重不大，卻起著吸引學生興趣，過渡教學內(nèi)容，鋪墊后繼學習，甚至是溝通師生心理的重要作用。[2]

　　

　　多媒體信息的自由傳播， 使得部分教育資源在更大范圍內(nèi)進行交換、共享成為可能。多媒體課件在教學中的應用，改善了教學的表現(xiàn)力和交互性，促進了教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的全面優(yōu)化，從而提高了教學效果。

　　

　　信息技術(shù)與英語教學相結(jié)合，并應用于導入環(huán)節(jié)，可以充分利用圖、文、聲、像的結(jié)合，可以多角度調(diào)動學生的情緒、 注意力和興趣， 它突破了視覺和聽覺的限制，讓學生有更多的參與，并通過創(chuàng)造發(fā)散思維，以及對真實情景的再現(xiàn)和模擬， 使導入環(huán)節(jié)的背景知識與閱讀課內(nèi)容有更加緊密而生動的銜接， 以達到培養(yǎng)學生的文化意識和語言能力的雙重效果。[3]

　　

　　一、 導入前對資源和形式的選擇。

　　

　　好的導入能為全節(jié)課的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)，并由此使教學內(nèi)容進一步展開，把課堂教學不斷推向高潮，產(chǎn)生良好的連鎖反應。因此教師在選擇導入的形式和資源時要尤為慎重，既要起到引發(fā)學生興趣、集中學生注意力的作用，又要符合學生認知規(guī)律、契合課程中心內(nèi)容。有了信息技術(shù)的幫助，教師可以充分利用音頻、視頻等互聯(lián)網(wǎng)資源生動地再現(xiàn)英語語境，使學生能夠接觸到原汁原味的英語。

　　

　　然而互聯(lián)網(wǎng)提供的資源量大而龐雜， 教師所選擇的資源和形式不能一味追求趣味性和吸引眼球， 而忽視導入環(huán)節(jié)是為課程中心話題服務的宗旨， 要明確導入目的，根據(jù)教學內(nèi)容確定最佳的導入形式，既可以是圖、文、聲、像等，也可以是互動游戲、學生原創(chuàng)短劇、辯論、演講等。 無論以何種形式作為切入點，都要緊緊圍繞中心話題，力求迅速將學生帶入教學情境。英語作為外語教學最大的障礙就是缺少課外的語言環(huán)境， 所以教師要根據(jù)學生學情，盡量選擇英語原文原聲資源，并輸入與后續(xù)閱讀課相關(guān)的關(guān)鍵詞匯， 使導入環(huán)節(jié)能夠自然流暢的向閱讀正文過渡， 避免在英語教學中極易產(chǎn)生的模式單一、學用脫節(jié)等問題，在培養(yǎng)學生英語思維的同時兼顧跨文化意識的建立。

　　

　　二、 導入過程中的互動性及案例說明。

　　

　　課堂教學是一個互動的過程， 而且這種互動過程不是一個靜態(tài)而是動態(tài)的互動過程。 這一過程不僅包括傳統(tǒng)的師生間的互動還應包括師生與教材的互動、師生與課堂活動的互動。[4]

　　

　　教學的互動性是吸引學生興趣的重要手段之一，也是影響教學效果的重要因素之一。

　　

　　英語課堂導入環(huán)節(jié)與信息技術(shù)相結(jié)合， 可以開發(fā)出更加豐富的課堂互動形式， 使學生更加愿意主動獲取知識。良好的互動內(nèi)容和互動形式，能夠激發(fā)學生的參與欲望，能給學生的學習帶來幫助。

　　

　　以高中英語必修1的部分教材內(nèi)容為例，筆者應用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源在導入環(huán)節(jié)設(shè)計了多種互動性較強的課堂活動：

　　

　　Unit 2 English around the world本單元話題為介紹英語簡史及讓學生了解英語不同的口音?；顒右唬哼x用英語配音網(wǎng)站的資源 （中國之聲配音網(wǎng)， 英語趣配音等），從中有選擇的下載了英音，美音，澳洲方言，南美方言的代表電影片段， 布置前置作業(yè)讓學生模仿發(fā)音并生成配音音頻，在課堂上選取佳作讓學生展示。活動二：選取《老友記》中英國女孩Emily在美國遇到尷尬經(jīng)歷并被嘲笑口音的片段， 讓學生感受到不同的國家和文化背景是語言差異的重要因素。

　　

　　Unit 3 Travel journal 本單元為與地理知識相關(guān)的游記。布置前置作業(yè)，6個小組分配不同的任務：利用互聯(lián)網(wǎng)資源，寫一段100詞左右的短文并配合圖片介紹以下河流流域的著名景色：長江三峽、湄公河、黃河壺口瀑布、密西西比野生動物風景、尼羅河古代文明、萊茵河流域歐洲國家風情。

　　

　　Unit 4 Earthquakes 本單元以災難為話題 . 活動一：利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，分別下載9級地震視頻（日本福島），8級地震視頻 （四川汶川），7級地震視頻 （青海玉樹），5級地震視頻（臺灣花蓮），讓學生通過看視頻猜測地震級數(shù)并直觀感受地震的破壞力?；顒佣航o出關(guān)鍵詞，要求學生進行小組活動，針對不同的地震級數(shù)寫一段50詞左右的短文來描述地震場景。

　　

　　Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero 本單元為記敘文人物介紹，活動一：節(jié)選英國金融時報記者對曼德拉先生的采訪中的好詞好句， 特別是體現(xiàn)他人格魅力的句子，通過PowerPoint展示給學生，讓學生猜這些是誰說的話？ 在什么樣的背景下？ 活動二：播放曼德拉的著名演講《自由意味著一種尊重》節(jié)選片段，讓學生身臨其境的感受曼德拉先生的偉大精神。

　　

　　可見，課堂教學的生動，除了得益于師生的創(chuàng)新設(shè)計，還要依靠信息技術(shù)的應用。 多媒體教學形象直觀，能將傳統(tǒng)教學手段難以表達或難以觀察到的對象、事物發(fā)展過程形象地展現(xiàn)在學生面前， 加深學生對知識的理解， 因而在英語教學過程中有助于營造出一個理想的學習氛圍與語言環(huán)境。[5]

　　

　　三、 導入后的效果評估。

　　

　　大量實驗表明， 多感官教學媒體和教學效果優(yōu)于單感官教學媒體。在導入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)，引導式的學習情境，能充分調(diào)動學生的思維，發(fā)揮學生學習的主動性。針對上述四個單元的導入環(huán)節(jié)， 筆者設(shè)計了針對學生的調(diào)查問卷（后附）。 調(diào)查對象為高一學生200名，數(shù)據(jù)顯示，針對英語課堂導入環(huán)節(jié)應用信息技術(shù)是否能夠激發(fā)你的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，增加情感體驗，幫助創(chuàng)設(shè)語境，喚起閱讀期待等問題中，有89%的學生給出了肯定答案。 這也反映出，在信息時代背景下，學生不再滿足于“師講生聽”,課堂上的師生角色定位正在發(fā)生著變化。

　　

　　信息技術(shù)的運用不僅改變教師的教學方式， 也改變學生的學習方式。 用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學可以克服傳統(tǒng)教學的單一的聽、教與學的局限性，為學生的學習創(chuàng)設(shè)廣闊的環(huán)境，拓延教學時空的維度，為自主學習，合作學習，探究學習提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。 借助計算機技術(shù)的依托，與英語教學相結(jié)合，以產(chǎn)生“石本無火，相擊乃生靈光”的共長效果。

　　

　　參考文獻：

　　

　　[1]莊智象，孫玉。國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)與教材體系建構(gòu)研究[M].上海：上海外語教育出版社，2015.　　

　　[2]李沖鋒。教學技能應用指導 [M].上海 :華東大學出版社，2007.　　

　　[3]張仁賢。教師信息技術(shù)應用手冊 [M].北京 :中國輕工業(yè)出版社，2016.　　

　　[4]Williams,M &Burden,R.Psychology for LanguageTeachers[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.　　

　　[5]王力，張景生。淺談多媒體課堂教學中的互動[J].電化教育研究，2009（9）。