英語教學:高職英語翻轉課堂教學模式研究

摘 要：目前，翻轉課堂被越來越多地應用到高職英語教學中，這不僅有效提高了高職英語的教學效率，對培養(yǎng)學生的自主學習習慣也很有幫助。本文對翻轉課堂的含義和必要性進行簡單論述，重點探討翻轉課堂教學模式的實施，希望能夠對提高翻轉課堂的效率有所幫助。
　　
　　關鍵詞：高職英語；翻轉課堂；教學模式。
　　
　　很長一段時間來，高職英語教學質量一直停留在較低的水平，而且存在很多問題，如教學手段單一、師生之間互動較少、教學內容缺乏新意，口語鍛煉占比小等等，嚴重影響到高職學生英語水平的提升，這對未來高職生就業(yè)是非常不利的。為了改變這種情況，有效提高高職英語課堂的教學效率，應積極尋求新的教學模式。而翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的高職英語教學理念和教學模式，采用現(xiàn)代化的教學手段進行授課，能夠極大的激發(fā)學生對高職英語的學習興趣，有效培養(yǎng)學生主動學習、探究、思考的習慣，這對提高高職生英語水平和高職英語教學質量都是非常有幫助的。
　　
　　一、翻轉課堂的涵義。
　　
　　翻 轉 課 堂 , 也 叫 做 “ Inverted Classroom”、“Flipped Classroom”,這個概念最早起源于美國，主要指的是對高職英語學習的主動權和課內外時間進行調整。簡單來說，在翻轉課堂教學模式中，教師將學習的決定權交給學生，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習地點，利用課外時間通過觀看教學視頻完成相關內容的學習，然后利用課堂時間與教師或其他學生進行交流，反饋學習中遇到的問題，由教師來答疑解惑。這種教學模式使得教師的角色發(fā)生了轉變，由原來的主導者轉變?yōu)檩o助者、引導者，突出了學生的主體地位，學生的學習也由原來的被動變?yōu)橹鲃樱瑯O大地提高了學習英語的積極性和學習效率。
　　
　　在這個過程中，高職學生的溝通能力、自主學習能力都會得到有效的提升，而學生的個性化學習需要也能夠得到有效的滿足。
　　
　　二、翻轉課堂實施的必要性。
　　
　　隨著社會的發(fā)展和進步，對人才也提出了更高的要求，不僅要有學歷，還要有一技之長，傳統(tǒng)的高職英語教學模式無法有效地提高高職學生的英語水平和能力，盡管學習了很多的英語理論知識，但是英語聽力和口語能力還處于較低的水平，出現(xiàn)聽不懂、說不出的尷尬情況，這對他們未來的就業(yè)會產生不良的影響。
　　
　　而如今，網絡和信息技術快速發(fā)展，為翻轉課堂的實施創(chuàng)造了可行的條件，能夠幫助高職英語教學實現(xiàn)知識傳授和內化的翻轉，使學生在課堂上能有更多的時間與教師、其他學生交流互動，有效的訓練學生的聽力和口語能力。而且翻轉課堂這種模式最大限度了給予學生學習的自由，學生的個性化學習需求能夠獲得極大的滿足。
　　
　　三、高職英語翻轉課堂教學模式的實施。
　　
　?。ㄒ唬┰鰪妼W生課前預習主動性。
　　
　　1.制作有較強吸引力的教學視頻。
　　
　　視頻制作是翻轉課堂教學實施的關鍵，只有高質量的教學視頻，才能有效提升翻轉課堂的教學效率。因此，在制作翻轉課堂教學視頻時，首先視頻內容必須新穎、獨特、活潑生動，對學生要有較大的吸引力，能夠吸引學生集中精力，主動觀看，這樣能夠激發(fā)學生積極性；其次，要控制教學視頻時間，一段教學視頻的時間需要控制在5-8分鐘之前，不能太短，太短無法交代清楚教學內容，也不能太長，太長容易使學生產生厭煩、疲倦的心理。第三，教學信息傳遞要明確。一般情況下，應該以一個知識點為中心制作教學視頻，如果一段視頻中包含兩個以上的知識點，會增加學習任務的完成難度，也不利于對知識點理解。同時要通過創(chuàng)設問題情境，幫助學生明確視頻的學習任務，讓學生能夠圍繞學習任務調動思維、認真思考。
　　
　　第四，要保證教學視頻和音頻的清晰度，確保學生能夠看得清、聽得清。第五，提高教學視頻的趣味性，提高學生的學習熱情。在制作教學視頻時，切忌教師一個人從頭講到尾，應該在講解過程中穿插一些趣味活動、生動故事，增加視頻的趣味性，或者是融入動漫、圖像、音樂等元素，刺激學生的視覺和聽覺。
　　
　　2.布置明確的課前預習任務單。
　　
　　與普通高校學生相比，高職學生在學習過程中主動性較差，如果沒有明確的學習任務作為指引和約束，他們很難集中精力學習高職英語，學習效率會受到很大的影響。
　　
　　翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將新知識的學習時間放在上課之前，將上課的時間用于呈現(xiàn)學習成果、答疑解惑。這就要求教師要在上課之間，明確布置好學生的預習任務，讓學生確切了解要通過視頻完成的學習任務和解決的問題。在布置預習任務的時候，教師要注意根據(jù)學生的層次，調整任務的難度系數(shù)，確保每個學生都能完成任務，讓每個學生都能在觀看視頻的過程中獲得進步，同時還能夠增強學生的學習興趣和自信心。有了明確的預習任務，學生的學習就有了方向和側重點，學習起來會有事半功倍的效果。
　　
　　3.加強課前預習監(jiān)控和在線指導。
　　
　　在這種全新的教學模式下，課堂的主角由教師變成了學生，但這并不是說教師可以完全放任學生，什么都不用管。教師必須要發(fā)揮輔助者、引導者的作用，對學生的學習過程進行引導和監(jiān)督。教師對學生學習的引導和監(jiān)督可以通過兩種主要方式，即線上和線下引導和監(jiān)督來實現(xiàn)。在線上，教師要對學生的在線學習情況有清楚的了解，對于那些沒有按時完成線上視頻觀看的學生，教師要及時提醒，如果有的學生在觀看視頻過程中，在線提出問題，教師要及時給予解答，以免影響學生的學習進度，降低學生學習熱情。在線下，也就是在課堂上，教師要通過默寫單詞、朗讀課文、回答預習問題等方式，檢驗學生的學習成果，就是糾正學生在學習過程中發(fā)生的錯誤，有效提高學習效率和高職學生的英語水平。
　　
　　（二）加強翻轉課堂活動的有效組織。
　　
　　1.發(fā)揮教師引導作用。
　　
　　實施翻轉課堂這種全新的教學模式，需要教師適當?shù)姆攀?，給予學生充分的自由。但是要注意，這里的“放手”必須控制在合理的范圍內，不是完全視而不見。教師要給予學生一定的輔助和引導，保證高職英語教學能夠沿著既定的教學方向和目標高效運行。在課前，教師要給學生布置明確的學習任務，并引導學生去完成；在課堂上，教師要就重難點知識進行講解和點撥，把握翻轉課堂的教學效率和效果；在完成教學任務之后，教師要針對學生的表現(xiàn)及時給予評價，構建反饋機制，從而對學生的學習情況有全面的了解和把握。
　　
　　2.科學劃分學習分組。
　　
　　在翻轉教學模式實施過程中，不能以學生個人為單位，而是要以學習小組為單位，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，確保學習任務能夠高質、高效的完成。學習小組的劃分要以學生的性格特征、實際英語水平等為依據(jù)，保證同一學習小組的成員不會在性格上出現(xiàn)沖突，英語水平和學習能力沒有太大的差距，這樣才能將學習小組的作用充分的發(fā)揮出來。
　　
　?。ㄈ┙嫼侠淼膶W習評價。
　　
　　要想提高翻轉課堂的教學效率，合理的評價方式是非常重要的。在翻轉課堂模式下，學生的英語學習是在課外自主進行的，教師對學生在學習中的具體表現(xiàn)了解較少，因此，無法應用傳統(tǒng)的評價方式來評價學生。對學習表現(xiàn)了解最清楚的就是學生自己，因此翻轉課堂的評價主體應該由教師轉變?yōu)閷W生，讓學生自己評價自己的學習效果。
　　
　　評價的內容以學習狀態(tài)和學習過程為主，同時還要注意檢查學生的預習情況，以及課堂互動的參與和表現(xiàn)。教師應該從定性和定量兩個角度，對學生的學習情況進行評價，改變以考試成績作為主要評價標準的傳統(tǒng)，使高職英語教學評價更加全面、更加科學。
　　
　　總之，翻轉課堂是高職英語教學發(fā)展和改革的必然產物，它突出了學生在課堂上的主體地位，激發(fā)了學生對高職英語的學習興趣，同時也有效提高了教學效率。教師要從教學實際出發(fā)，不斷嘗試和完善翻轉課堂教學模式，探索有效的英語翻轉課堂教學策略。
　　
　　參考文獻：
　　
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