英語教學(xué):改善農(nóng)村中小學(xué)英語教育現(xiàn)狀 提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量

2001年6月，教育部正式頒布了《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，明確了英語的學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意義等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。”以此為目標(biāo)，無論課程大綱、教材，還是教法、師資培訓(xùn)、測試等各個環(huán)節(jié)都卷入了這場教育改革。經(jīng)過幾年的試點和實驗，新課程已進入全面實施階段。然而，傳統(tǒng)的教育模式早已根深蒂固，教師很難適應(yīng)，課堂教學(xué)依然受傳統(tǒng)的教學(xué)模式所影響，新課程的改革對農(nóng)村英語教師已有的教學(xué)實踐帶了巨大的挑戰(zhàn)。
　　2005年，甘肅省以“外語聽力考試始終是高考的難點”、“有利于甘肅省考生發(fā)揮優(yōu)勢”、“減輕了考試組織難度”、“排除了考生‘情緒失分’”等為由，取消高考中的英語聽力內(nèi)容，從此老師在平時的課堂教學(xué)中便不重視聽力練習(xí)，而是把題海戰(zhàn)術(shù)作為提高學(xué)生英語成績的唯一途徑和追求目標(biāo)。然而，這樣做卻忽視了英語的交流能力，弱化了英語的教與學(xué)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)英語的語言交流的功能相悖。
　　此外，2011年甘肅省上崗考試取消了英語考試。因而凡是參加上崗考試的學(xué)生基本上都不重視英語的學(xué)習(xí)，師范院校英語專業(yè)的學(xué)生也是如此。在上崗考試中，英語專業(yè)的學(xué)生明顯處于不利地位，學(xué)了三、四年的英語在上崗考試中一點作用都沒有。其結(jié)果是，在教師招考中，英語專業(yè)的學(xué)生考上的較少，而其他專業(yè)的學(xué)生自然進入學(xué)校當(dāng)老師。由于隴南地區(qū)英語老師缺乏，但學(xué)校又必須開設(shè)英語課，因此那些非英語專業(yè)的教師自然而然的帶起了英語課。英語作為一門語言，有其內(nèi)在的獨特性和專業(yè)性，不是知道幾個簡單的單詞、語法、句型就能夠教英語。正確的發(fā)音在學(xué)習(xí)語言中起著不可替代的作用，專業(yè)的老師未必發(fā)音地道，更何況非英語專業(yè)的老師。這對中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響是可想而知的。我國實施九年義務(wù)教育后，國家不斷加大對農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的扶持力度，但在隴南地區(qū)，由于偏僻閉塞，交通不便，經(jīng)濟落后，絕大多數(shù)老師不愿意到山村給孩子們教書。調(diào)查表明，隴南地區(qū)中小學(xué)英語教師中接受過大學(xué)本科教育的英語專任教師只占教師總數(shù)的15.4%,而且?guī)缀跞渴峭ㄟ^自學(xué)考試、函授教育或成人繼續(xù)教育等形式完成的本科教育課程，專業(yè)的英語教師只占教師總數(shù)的45%，大多數(shù)英語教師都是非英語專業(yè)的，他們在校期間學(xué)過的一點英語早已遺忘的所剩無幾，他們在教學(xué)的過程中也是邊學(xué)邊教，語音面貌有嚴重的不足。而小學(xué)生的模仿能力很強，其結(jié)果是一個班的學(xué)生的英語發(fā)音大都出現(xiàn)嚴重錯誤，未能達到學(xué)習(xí)語言的目的，而且錯誤的發(fā)音給學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)帶來嚴重的困擾；有些條件較好的學(xué)校，也就那么一兩個專業(yè)英語老師，帶小學(xué)三、四、五和六年級的英語課程，這樣下來，老師根本忙不過來，課時也就無法達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（保證每周三至四次教學(xué)活動，周課時總時間80至90分鐘）；同時，教師在工作、生活中遇到很多困難，且解決無望，造成隴南地區(qū)以外的老師不愿進來，現(xiàn)有的老師留不住的現(xiàn)象。
　　在這個缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境的地方,英語的學(xué)習(xí)主要依靠課堂教學(xué)。教師依然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式———黑板+粉筆+課本，教師在教學(xué)過程中主要以考而教、不考不教、以考代教的教學(xué)思想進行授課，以題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以單詞+語法+翻譯為教學(xué)的重點，而這些教學(xué)方式嚴重忽視了語言交流的這一功能。在課堂教學(xué)過程中，教師處于教學(xué)過程的核心地位，學(xué)生主要的任務(wù)就是聽和寫，師生之間沒有互動；很多英語教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)步驟的設(shè)計不夠合理、清晰，教學(xué)的重點不突出，不能及時的調(diào)整不合理的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，不能充分有效的使用教學(xué)法，不能合理的將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不能合理有效地組織課堂。作為一名英語教師，不但要有扎實的專業(yè)知識，而且要了解其相關(guān)知識，例如英式英語和美式英語的區(qū)別，英美等國家的傳統(tǒng)文化等。然而，很多老師的專業(yè)水平有限，背景知識欠缺，沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、熟練的教學(xué)技能和良好的教育方法，更不用說了解英美等國家的傳統(tǒng)文化了。因此，他們的教學(xué)讓學(xué)生感到乏味，不能開拓學(xué)生的視野，不能滿足他們的好奇心，不能讓他們簡單地了解英語國家的文化背景。其結(jié)果是課堂氣氛死氣沉沉，久而久之，學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的積極性。
　　隴南地區(qū)的經(jīng)濟不發(fā)達，經(jīng)濟的低水平運行使中小學(xué)英語教育陷入“經(jīng)濟不發(fā)達→教育落后→經(jīng)濟不發(fā)達→教育落后”的惡性演進模式。所以解決農(nóng)村義務(wù)教育的關(guān)鍵是要發(fā)展經(jīng)濟，提高農(nóng)村的社會地位，這既要清除來自社會的障礙，又要清除農(nóng)民自身的障礙，培養(yǎng)農(nóng)民維權(quán)、用權(quán)的權(quán)力觀；要提高農(nóng)民自身素質(zhì)，增強農(nóng)民自身發(fā)展經(jīng)濟的能力。因此，國家應(yīng)加強對西北地區(qū)的扶貧力度，加大對教育的投資力度，改善落后地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，地方政府要改革城鄉(xiāng)失衡的教育制度，資金投入要向農(nóng)村有所傾斜；加強英語教育的投資力度；在師資方面，加大對本地區(qū)英語教師的招聘以及引進外部的師資；有效地利用政策這根“指揮棒”，利用政策來改變教師與學(xué)生對英語的教育和學(xué)習(xí)的態(tài)度，改善以考為教，不考不教，以考為學(xué)，不考不學(xué)這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
　　教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩方面，前者涉及課堂的自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等，后者涉及課堂紀律、課堂氛圍、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)方法和組織。良好的教學(xué)環(huán)境有助于語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展,所以應(yīng)完善和落實各項管理制度，改善辦學(xué)條件。人才是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。要改變該地教育滯后現(xiàn)狀，學(xué)校必須采取切實可行的措施，改變教學(xué)環(huán)境，加大學(xué)校的各種硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的配置。我們還應(yīng)重視其英語語言環(huán)境，以免養(yǎng)成了“拼讀式發(fā)音”、“漢譯英式英語”、“想好了再說”以及“無字幕聽不懂”的習(xí)慣。語言的學(xué)習(xí)不只是翻譯和語法，最主要的是交際。因此，我們在英語的教學(xué)過程中，應(yīng)重視它的最基本的屬性。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)質(zhì)量的提高，而教學(xué)質(zhì)量的提高不只是學(xué)習(xí)成績的提高，更重要的是教學(xué)的過程，主要表現(xiàn)在教師給學(xué)生輸進的信息和學(xué)生輸出的信息是否一致，交給學(xué)生的知識學(xué)生是否理解以及學(xué)生是否會創(chuàng)造性的使用所學(xué)的知識。
　　從某一方面來說，“龐大的師資+高素質(zhì)的人才”才是教育的關(guān)鍵。所以，改善教育質(zhì)量，必須從師資和高素質(zhì)的人才著手。教育部門應(yīng)制定相應(yīng)政策，提高教師待遇，確保專業(yè)對口的畢業(yè)生充實到農(nóng)村英語師資隊伍；加強崗前培訓(xùn)，對新補充的教師投入大量的時間和精力進行教材教法的培訓(xùn)，加強與初高中英語教學(xué)的聯(lián)系，改革英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及方法，把研究義務(wù)教育英語教學(xué)的指導(dǎo)思想、教材教法列為重要的培訓(xùn)內(nèi)容，為小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)合格的師資隊伍。其次要抓好職后培訓(xùn)。新教材的使用對教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要轉(zhuǎn)變觀念、改進教法、更新知識，加強理論學(xué)習(xí)，提高聽、說、讀、寫的能力，還要能演、能唱、能畫、能用直觀教具和電教教材，掌握現(xiàn)代語言教學(xué)的方法和技能，創(chuàng)造生動活潑的開放式課堂教學(xué)和課外活動。因此需要制定培訓(xùn)計劃，充分利用課內(nèi)外、寒暑假開設(shè)形式多樣的長短班對教師進行培訓(xùn)。
　　再次，要科研興教，成立英語教學(xué)研究機構(gòu)，推行教研員目標(biāo)責(zé)任制。為此，首先抓好教研員的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，組織教研員定期備課和各種調(diào)研活動，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和決策指導(dǎo)水平，以確保能及時研究探討教師教學(xué)中碰到的矛盾和問題，從而對教師的教學(xué)能有針對性的予以指導(dǎo)。當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進步日新月異，生性活潑好動與多媒體接觸日益頻繁的學(xué)生已不再滿足于“黑板+粉筆+課本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以在教學(xué)活動的過程中，應(yīng)采取先進的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)形式開放、靈活多樣；盡量采用多媒體教學(xué)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。語言的學(xué)習(xí)是相通的，英語的學(xué)習(xí)和漢語的學(xué)習(xí)一樣，英語的26個字母也就相當(dāng)于漢語的筆畫，而英語的48個國際音標(biāo)就相當(dāng)于漢語的拼音，英語的前后詞綴就相當(dāng)于漢語的偏旁部首，他們就像修樓時打的地基，一棟樓建的質(zhì)量與修建的高低主要取決于它打的地基的好壞，學(xué)生只有打下良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能在以后的英語學(xué)習(xí)上少走彎路，使英語學(xué)習(xí)更加輕松。所以，上課時多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽力練習(xí)的機會，讓他們腦、口、耳并用，通過邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們在用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實踐，學(xué)用結(jié)合、強化記憶。還需要學(xué)生在課外不懈的學(xué)習(xí)和練習(xí)，以聽說讀寫為中心開展形式多樣的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動，突出聽說讀寫；多給學(xué)生聽錄音，看光碟，看幻燈，看英語短片電影；開展演講、作業(yè)展評、書法、朗誦、閱讀比賽；經(jīng)常舉行形式豐富的英語晚會和英語角，如“中秋晚會”、“校慶晚會”和“新春晚會”等等，在晚會活動中學(xué)生可以利用所學(xué)到的英語知識進行朗誦，唱歌、猜謎語、繞口令、演短劇目等；倡導(dǎo)學(xué)生用英語寫日記或周記，教師批改后，將寫得好的日記、周記刊出在黑板報或墻報上，這樣以來，學(xué)生既可以相互交流，又可以提高實際運用能力。
　　隴南農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)存在諸多問題。這些問題的解決，將是一個長期和復(fù)雜的過程。國家和地方政府應(yīng)采取措施，重視該地區(qū)的英語教育。在政策方面，教育部門能夠恰到好處的使用“指揮棒”，將“指揮棒”的正作用提升到最大值；在教學(xué)環(huán)境方面，政府部門應(yīng)盡最大努力配置教學(xué)設(shè)施，改變教學(xué)環(huán)境；在師資方面，地方政府應(yīng)改變招聘模式，在教師的個人素質(zhì)方面嚴格把關(guān)，采用跨領(lǐng)域的招聘模式，以此來引進先進的教學(xué)理念和教學(xué)方式；在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價值觀，改變他們的消極想法；在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重素質(zhì)教育，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)靈活的應(yīng)用到教學(xué)過程中，注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。總之，只有通過各級教育行政部門、學(xué)校、教師家長的共同努力，隴南地區(qū)的中小學(xué)英語教育才可以擺脫守舊，遠離落后，以適應(yīng)時代的需要和新課程改革的需要。