英語(yǔ)學(xué)習(xí):基于教、學(xué)、評(píng)一體化的單元整體讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：本文將針對(duì)如何在單元整體讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，從三個(gè)方面展開(kāi)論述。本文首先厘清單元整體讀寫(xiě)教學(xué)的理論依據(jù)，然后探討單元整體讀寫(xiě)教學(xué)的實(shí)施路徑及策略，并通過(guò)案例分析單元整體讀寫(xiě)中教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題，尋求改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；單元讀寫(xiě)教學(xué)；教、學(xué)、評(píng)一體化

開(kāi)展單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提倡單元整體教學(xué)。開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于《課標(biāo)》中的素養(yǎng)目標(biāo)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)目標(biāo)圍繞一個(gè)完整的單元主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和提煉不同的單一語(yǔ)篇的小觀念，并建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)而生成基于該單元主題的大觀念。學(xué)生在經(jīng)過(guò)單元整體學(xué)習(xí)后生成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題的思想和方法以及價(jià)值觀念，可以被遷移到新的情境中，用于解決問(wèn)題（王薔等，2021）。從課程內(nèi)容的選擇看，開(kāi)展單元整體教學(xué)有利于教師從更上位的角度將凌亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的單元知識(shí)體系（崔允漷，2019）；從課程目標(biāo)的達(dá)成看，開(kāi)展單元整體教學(xué)有利于學(xué)生生成基于該單元主題的大觀念，最終發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)（王薔等，2021）；從學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)看，單元整體教學(xué)是基于學(xué)生立場(chǎng)，從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程（崔允漷，2019），不僅有利于真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以學(xué)生為中心，同時(shí)更有利于師生共同對(duì)教與學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)帶學(xué)的目標(biāo)。

因此，單元整體教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。教師可通過(guò)開(kāi)展單元整體教學(xué)，挖掘單元內(nèi)的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的主題意義探究和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞主題意義建構(gòu)邏輯，體驗(yàn)意義、思維邏輯及語(yǔ)言的融通發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)多角度看待、分析和解決問(wèn)題，最終做到學(xué)以致用、知行合一。

讀寫(xiě)一體統(tǒng)整設(shè)計(jì)單元教學(xué)的意義

單元整體教學(xué)過(guò)程就是以單元的主題意義建構(gòu)為核心的語(yǔ)言的“學(xué)”和“用”融合的過(guò)程。讀寫(xiě)一體融通是在語(yǔ)言的“學(xué)”和“用”的過(guò)程中平衡輸入與輸出、關(guān)注內(nèi)容與思維、落腳理解與表達(dá)的基本方式，是單元整體教學(xué)中解決學(xué)生學(xué)過(guò)而用不出，思到而言不隨的問(wèn)題的有效途徑。

讀寫(xiě)一體統(tǒng)整設(shè)計(jì)既關(guān)注單元整體學(xué)用內(nèi)容的一致性，也關(guān)注學(xué)用過(guò)程的融合。讀寫(xiě)一體統(tǒng)整設(shè)計(jì)改變了以往教學(xué)中先輸入再輸出，輸入與輸出分離的做法，而是在單元主題意義及大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，將語(yǔ)言學(xué)用統(tǒng)整為輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化的有機(jī)整體（文秋芳，2015）。學(xué)生在完成大量的、統(tǒng)整的、有層次的、有邏輯的語(yǔ)言理解與表達(dá)任務(wù)的過(guò)程中，圍繞主題意義不斷將內(nèi)容創(chuàng)造與語(yǔ)言模仿融合，將語(yǔ)言理解（輸入）與語(yǔ)言產(chǎn)出（輸出）融合，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用融合，通過(guò)不斷的互動(dòng)—理解—協(xié)同—產(chǎn)出—習(xí)得（王初明，2016），最終達(dá)成語(yǔ)言、思維與意義的同步發(fā)展。同時(shí)，讀寫(xiě)一體統(tǒng)整設(shè)計(jì)還為單元語(yǔ)言學(xué)用提供了真實(shí)情境與交際任務(wù)，有利于師生真實(shí)感知與評(píng)價(jià)學(xué)用過(guò)程中的理解性生成與表達(dá)性生成，以評(píng)帶學(xué)，真正達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一體，學(xué)、用、評(píng)一體。

實(shí)現(xiàn)單元整體讀寫(xiě)教、學(xué)、評(píng)一體化的途徑

《課標(biāo)》指出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。教、學(xué)、評(píng)一體化則指這三個(gè)方面的融合統(tǒng)一（王薔、李亮，2019），為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要邊學(xué)邊評(píng)、邊評(píng)邊教，突出教、學(xué)、評(píng)在單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和整合性（李亮，2018）。要實(shí)現(xiàn)單元整體讀寫(xiě)的教、學(xué)、評(píng)一體化，首先，教師要基于單元內(nèi)多文本分析設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，提煉單元大觀念，讓單元整體成系統(tǒng)；其次，教師要基于大觀念，逆向設(shè)計(jì)構(gòu)建主題意義的本質(zhì)問(wèn)題及相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成整個(gè)單元的內(nèi)在一致；最后，教師要基于教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升生成質(zhì)量，達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一體化。

1.基于多文本分析設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，提煉單元大觀念，讓單元整體成系統(tǒng)

教師首先要選擇并整合好單元讀寫(xiě)活動(dòng)的輸入素材，在多文本分析的基礎(chǔ)上制定單元整體輸入與輸出的目標(biāo)，提煉單元大觀念。多文本分析過(guò)程是教師將散亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提煉出系統(tǒng)的、有邏輯的單元主題意義的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教、學(xué)、評(píng)一體化體現(xiàn)在語(yǔ)言輸入素材的選擇與整合要服務(wù)于單元大觀念的形成，服務(wù)于單元整體教與學(xué)目標(biāo)，同時(shí)單元整體教與學(xué)目標(biāo)與各課時(shí)教與學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)都源于語(yǔ)言輸入素材，并直接指向單元大觀念的形成。

下面筆者以北師大版高中《英語(yǔ)》（2019年版）選擇性必修第二冊(cè)Unit 6的多文本分析為例，說(shuō)明如何基于多文本分析設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)并提煉單元大觀念。本單元包括13篇教學(xué)素材，主題是The Media（媒體）。筆者從主題意義相關(guān)性、內(nèi)容邏輯相關(guān)性、文體結(jié)構(gòu)相關(guān)性以及語(yǔ)言借鑒相關(guān)性這四個(gè)維度對(duì)13篇文本進(jìn)行語(yǔ)篇分析，從提供信息、提供服務(wù)、提供娛樂(lè)、提供社交平臺(tái)這四個(gè)功能入手，將本單元的主題意義建構(gòu)過(guò)程整合為四個(gè)部分共12課時(shí)（見(jiàn)表1），幫助學(xué)生建構(gòu)意義，形成單元大觀念，達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

第一部分是主題意義及大觀念的基礎(chǔ)理解部分，旨在幫助學(xué)生在獲取并梳理、概括并整合的基礎(chǔ)上，理解并簡(jiǎn)單描述媒體的基本種類(lèi)、不同種類(lèi)的媒體在互聯(lián)網(wǎng)的影響下傳播的內(nèi)容與傳播方式的發(fā)展變化脈絡(luò)與原因以及媒體發(fā)展對(duì)人類(lèi)生活的影響，在此基礎(chǔ)上初步形成單元大觀念，即學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)媒體。

第二部分是主題意義與單元大觀念的深入理解部分，旨在讓學(xué)生獲取并梳理、分析并闡釋廣告這一類(lèi)媒體的歷史、發(fā)展原因以及數(shù)字廣告背后的運(yùn)營(yíng)方式，更加深入地理解媒體的發(fā)展與人們的需求變化、科技進(jìn)步等息息相關(guān)，媒體的發(fā)展也改變和影響著人類(lèi)的生產(chǎn)和生活方式，從而使學(xué)生對(duì)媒體發(fā)展與人類(lèi)生活之間的關(guān)系形成更加具體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這一部分還要求學(xué)生能夠歸納媒體提供多種形式服務(wù)信息的目的，初步學(xué)會(huì)從不同的角度客觀評(píng)價(jià)媒體所提供的信息，形成對(duì)媒體信息有根據(jù)、有價(jià)值的判斷，逐漸形成單元大觀念，即學(xué)會(huì)評(píng)判媒體。

第三部分是主題意義與單元大觀念的應(yīng)用實(shí)踐部分，旨在讓學(xué)生獲取并梳理電影改編及制作過(guò)程的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞并評(píng)價(jià)電影，能夠感悟影視作品的現(xiàn)實(shí)意義并發(fā)表個(gè)人看法，從而更加深入地把握媒體在提供娛樂(lè)信息時(shí)的特點(diǎn)，理解并評(píng)價(jià)不同媒體類(lèi)型提供信息的特殊性與適切性，進(jìn)而更加深刻地體會(huì)不同類(lèi)型媒體的發(fā)展及新媒體時(shí)代媒體融合發(fā)展的趨勢(shì)。此外，這一部分還要求學(xué)生學(xué)以致用，利用剪貼簿制作與展示活動(dòng)，體驗(yàn)多媒體融合的方式，體驗(yàn)當(dāng)下媒體傳播方式的多向交互（全媒體），體驗(yàn)作為媒體信息制作者、發(fā)布者的成就感，同時(shí)意識(shí)到作為信息發(fā)布者的責(zé)任感，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，在此基礎(chǔ)上形成單元更深層次的大觀念，即學(xué)會(huì)選擇和使用媒體。

第四部分是Check Your Progress單元復(fù)習(xí)課，旨在讓學(xué)生整體回顧本單元的所學(xué)內(nèi)容，以個(gè)人或者小組為單位，形成對(duì)于本單元主題意義完整的理解框架。同時(shí)，在建構(gòu)單元主題意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用所建構(gòu)的意義重新認(rèn)識(shí)、看待、分析甚至解決社交平臺(tái)媒體在信息交流與傳播過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。至此，教師基于多文本分析整合教學(xué)素材，將單元主題意義進(jìn)行有邏輯的重構(gòu)，提煉出單元大觀念以及基于大觀念的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表2），為實(shí)現(xiàn)主題意義建構(gòu)下的單元整體教、學(xué)、評(píng)一致與一體化奠定了基礎(chǔ)。

2.基于大觀念，逆向設(shè)計(jì)構(gòu)建主題意義的本質(zhì)問(wèn)題及相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成整個(gè)單元的內(nèi)在一致

教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)并組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在問(wèn)題探究中理解與運(yùn)用大觀念（邵朝友、崔允漷，2017），學(xué)生探究問(wèn)題的結(jié)果能夠反映出學(xué)生對(duì)大觀念的核心理解，因此筆者將這些問(wèn)題稱為本質(zhì)問(wèn)題。問(wèn)題探究的過(guò)程就是學(xué)生基于已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理解、認(rèn)識(shí)等，通過(guò)一系列關(guān)聯(lián)、綜合、整合的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新活動(dòng)，探究并建構(gòu)主題意義、形成單元大觀念的過(guò)程。

以表2中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)媒體的單元大觀念為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)完三課時(shí)后能夠回答以下四個(gè)本質(zhì)問(wèn)題：Q1. What kind of media do you use？ What do you use it for？ Q2. What are the advantages and drawbacks of media？ Q3. What changes in the media have taken place？ And why？ Q4. How does the Internet influence the traditional media and our life？ 四個(gè)問(wèn)題圍繞認(rèn)識(shí)媒體的種類(lèi)功能、優(yōu)缺點(diǎn)、發(fā)展原因及影響四個(gè)核心方面。教師依據(jù)四個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使學(xué)生結(jié)構(gòu)化地理解概念，生成有邏輯的思維和表達(dá)。如，學(xué)生在探究Q3時(shí)，教師可設(shè)計(jì)五個(gè)有內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）記憶檢索，簡(jiǎn)要回顧媒體的種類(lèi)和作用，引出話題；（2）描述闡釋?zhuān)窒碓L談結(jié)果，了解30年前人們使用的媒體類(lèi)型及相關(guān)情況；（3）提取概括，獲取當(dāng)前媒體的用途等事實(shí)性信息；（4）分析判斷，對(duì)比傳統(tǒng)媒體與新媒體的用途，分析媒體類(lèi)型發(fā)生的變化；（5）推理論證，思考和討論新聞媒體發(fā)生上述變化的深層原因。至此，學(xué)生通過(guò)五個(gè)活動(dòng)探究本質(zhì)問(wèn)題，理解并生成基于大觀念和主題意義的概念框架（如圖），真正做到教、學(xué)、評(píng)和學(xué)、用、評(píng)的高度一致。

3.基于教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升生成質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)，達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一體化

要實(shí)現(xiàn)單元整體讀寫(xiě)教、學(xué)、評(píng)一體化，教師不僅要做到系統(tǒng)設(shè)計(jì)、逆向設(shè)計(jì)，將理解與表達(dá)融通設(shè)計(jì)，而且要在面對(duì)學(xué)生的生成及學(xué)習(xí)成果時(shí)，做到精準(zhǔn)反饋和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)成果，把評(píng)價(jià)過(guò)程變成學(xué)習(xí)過(guò)程。而精準(zhǔn)反饋和評(píng)價(jià)的根本是將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)反饋指向目標(biāo)的達(dá)成。

如表2中單元整體讀寫(xiě)任務(wù)部分所示，教師針對(duì)單元大觀念認(rèn)識(shí)媒體、評(píng)判媒體、選擇和使用媒體以及批判地看待媒體，統(tǒng)整設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀寫(xiě)任務(wù)，指向并檢測(cè)單元整體目標(biāo)的達(dá)成。再如，本單元第9和第10課時(shí)是寫(xiě)作課，屬于單元大觀念形成的第三部分，這一階段對(duì)應(yīng)的大觀念是學(xué)會(huì)選擇和使用媒體。教師在這兩課時(shí)中將讀寫(xiě)融通，讓學(xué)生通過(guò)閱讀影片Beauty and the Beast的影評(píng)了解影評(píng)的結(jié)構(gòu)和所包含的內(nèi)容，模仿影評(píng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。閱讀影評(píng)的過(guò)程就是生成影評(píng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。之后，學(xué)生根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三個(gè)方面對(duì)自己的影評(píng)寫(xiě)作進(jìn)行謀篇布局。在學(xué)生撰寫(xiě)影評(píng)之前，為了確保生成質(zhì)量，教師增加了對(duì)論證方法和語(yǔ)言準(zhǔn)確性的要求。在最后的互評(píng)前，教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中又增加了故事是否有條理、評(píng)價(jià)是否有說(shuō)服力以及影評(píng)對(duì)你個(gè)人未來(lái)觀影的影響三個(gè)方面的要求。學(xué)生在完成創(chuàng)作和評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷重復(fù)且豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加深對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，并在自己的能力水平范圍內(nèi)盡可能地接近和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在謀篇布局、寫(xiě)作、自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中不斷提升生成質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單元整體教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑，基于單元整體教學(xué)的讀寫(xiě)一體統(tǒng)整設(shè)計(jì)既關(guān)注了學(xué)用內(nèi)容的一致，也關(guān)注了學(xué)用過(guò)程的融合。實(shí)現(xiàn)單元整體讀寫(xiě)教、學(xué)、評(píng)一體化的核心是提升教師的目標(biāo)意識(shí)和統(tǒng)整設(shè)計(jì)理念。教師只有通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合利用真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)和工具，以評(píng)帶學(xué)，才能真正通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體與學(xué)、用、評(píng)一體，幫助學(xué)生形成大觀念、落實(shí)核心素養(yǎng)，達(dá)成立德樹(shù)人、全人發(fā)展的課程目標(biāo)。

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付繪，北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院高中英語(yǔ)教研員，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人，中學(xué)高級(jí)教師，北京市學(xué)科帶頭人。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):基于教、學(xué)、評(píng)一體化的單元整體讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。