英語學(xué)習(xí):義教課標(biāo)兩個十年的回顧與思考

屈凌云 王曉涵 趙一瑾

義教課標(biāo)的發(fā)展歷程回顧

《英語學(xué)習(xí)》：2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱“實驗版課標(biāo)”）出臺之后，英語課程改革出現(xiàn)了一個拐點。之前這類文件都不叫“課標(biāo)”，而是叫“教學(xué)大綱”。2001年實驗版課標(biāo)頒布后，產(chǎn)生了一些全新的理念。2011年出臺的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）對課改十年間的一些問題進(jìn)行了再反思。您覺得這兩個綱領(lǐng)性文件的出臺給整個基礎(chǔ)英語教育帶來了哪些新的理念？產(chǎn)生了哪些新的變化？請您簡單回顧一下義教課標(biāo)的兩個十年。

1. 實驗版課標(biāo)的啟動與革新

王薔：先談?wù)剬嶒灠嬲n標(biāo)。實驗版課標(biāo)的研制啟動于1999年，頒布于2001年，它標(biāo)志著我國的第八次課程改革在新世紀(jì)初正式啟動。這次改革是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 的指導(dǎo)下進(jìn)行的。其主要目的與任務(wù)從六大方面展開：

第一，課程目標(biāo)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；

第二，課程結(jié)構(gòu)：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

第三，課程內(nèi)容：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；

第四，課程實施：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，倡導(dǎo)參與、探究、動手，培養(yǎng)搜集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作的能力；

第五，課程評價：改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的現(xiàn)狀，使評價更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)實踐的改進(jìn)；

第六，課程管理：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

為迎接21世紀(jì)國家發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，教育部于20世紀(jì)末開啟了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的研制工作。2001年，實驗版課標(biāo)的頒布表明指導(dǎo)我國中小學(xué)課程的文件從“教學(xué)大綱”時代邁入了“課程標(biāo)準(zhǔn)”時代。在新中國成立后到2001年的五十多年里，指導(dǎo)我國中小學(xué)課程與教學(xué)的文件名稱一直是“教學(xué)大綱”。在此期間，我國一共經(jīng)歷了七次課程改革，每次改革基本都是以對歷次教學(xué)大綱的修訂為標(biāo)志的。2001年啟動的第八次課程改革，相比于前七次改革，是新中國成立以來影響最深遠(yuǎn)、變革最深刻的一次課程與教學(xué)改革。也是從那時起，指導(dǎo)我國中小學(xué)課程與教學(xué)的文件名稱改為了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。當(dāng)然，這不僅僅是一個名稱的改變。

顧名思義，“教學(xué)大綱”是一個指導(dǎo)教學(xué)的綱目性文件。以1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）》（中華人民共和國國家教育委員會，以下簡稱“國家教委”）為例，教學(xué)大綱通常包括含前言在內(nèi)的七個部分的內(nèi)容，即：前言、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題和考試、考查以及附錄。其正文共9頁，主要聚焦“教學(xué)”和“考試”，涉及有關(guān)聽、說、讀、寫和語音、詞匯、語法等的具體教學(xué)要求（按學(xué)習(xí)時長分兩個級別）以及教學(xué)中應(yīng)完成的具體內(nèi)容，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的范圍都在附錄中，共61頁，其中包括日常交際用語表、語音項目表、詞匯表和語法項目表等。

從名稱上看，“課程標(biāo)準(zhǔn)”是關(guān)于“課程”的指導(dǎo)性文件。從2001年頒布的實驗版課標(biāo)的組成部分來看，我們就可以分辨出其與教學(xué)大綱的明顯區(qū)別。實驗版課標(biāo)正文由四個部分組成：第一部分是前言，闡釋了課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路；第二部分是課程目標(biāo)；第三部分是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，描述了不同學(xué)段課程的內(nèi)容及其要求和標(biāo)準(zhǔn)；第四部分是實施建議，包括了教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議以及教材的編寫和使用建議，正文共50頁。十年之后修訂的2011年版課標(biāo)，其正文部分包含了四大組成部分：第一部分是前言，其中闡述了課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路；第二部分是課程目標(biāo)，主要闡述了課程總目標(biāo)和分級目標(biāo)；第三部分是分級標(biāo)準(zhǔn)，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個維度描述了課程內(nèi)容的分級要求；第四部分是實施建議，包含了教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議。正文共44頁。實驗版課標(biāo)和2011年版課標(biāo)除正文外，分別還有七項和九項附錄，附錄中除了語音項目表、語法項目表、功能意念項目表、話題項目表、詞匯表、技能教學(xué)參考建議和課堂用語外，2011年版課標(biāo)還包含教學(xué)案例和評價案例。

可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)從課程的角度系統(tǒng)闡述了課程性質(zhì)、課程理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及對教學(xué)和評價的建議等，是一部完整、系統(tǒng)、具有很強(qiáng)指導(dǎo)性和可操作性的課程文件。而教學(xué)大綱只是從教學(xué)的視角，關(guān)注對課堂和課本的教學(xué)要求和內(nèi)容范圍，提供的是“綱目”性的指導(dǎo)。

《英語學(xué)習(xí)》：教學(xué)大綱內(nèi)容這么少，當(dāng)時的教師是如何利用它指導(dǎo)教學(xué)或者備課的呢？

王薔：20世紀(jì)70年代末，改革開放的初期，我曾經(jīng)在北京的一所中學(xué)做過近三年的初中英語教師。我就是按照教材的內(nèi)容上課，沒聽說過教學(xué)大綱。我記得當(dāng)時每周三上午我們都會去區(qū)里參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要聚焦語言能力的提升。進(jìn)修學(xué)校的資深老教師講授閱讀、詞匯和語法，偶爾也會有教學(xué)觀摩活動。后來我參加了高考，就離開中學(xué)了。我第一次了解教學(xué)大綱是在20世紀(jì)90年代初，是在國家教委1992年頒布《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）》和1993年頒布《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》之后。這兩個教學(xué)大綱都是首次融入了交際教學(xué)的理念。同時，人民教育出版社基于這兩個教學(xué)大綱，配套出版了與英國朗文集團(tuán)合編的Junior English for China和Senior English for China兩套初中和高中英語教材。這也是當(dāng)時很轟動的標(biāo)志性事件。但是我并不確定當(dāng)時的中學(xué)英語教師是否都學(xué)過教學(xué)大綱，我感覺教師更關(guān)注的是新教材怎么教，特別是口語、聽力和語法該怎么教。

《英語學(xué)習(xí)》：與教學(xué)大綱相比，實驗版課標(biāo)還有哪些重要變化？

王薔：原教學(xué)大綱基本上是以基礎(chǔ)知識和基本技能（以下簡稱“雙基”）為本的，教學(xué)的內(nèi)容主要是根據(jù)語音項目表、詞匯表、語法項目表和日常交際用語簡表等和針對聽、說、讀、寫技能的課堂教學(xué)要求來確定的。

在實驗版課標(biāo)中，英語課程不再只關(guān)注雙基，而是在強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)與基本技能的同時，補(bǔ)充了情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略等體現(xiàn)人文性價值的內(nèi)容。盡管實驗版課標(biāo)沒有明確地使用“工具性”和“人文性”的概念表述，但在對課程性質(zhì)的內(nèi)涵闡述中已經(jīng)體現(xiàn)了這一認(rèn)識。至于為什么未使用“工具性”和“人文性”的概念表述，主要是當(dāng)時學(xué)界對“工具性”“人文性”的概念還缺乏足夠清晰的界定，也缺少前期的理論研究作為基礎(chǔ)。為了避免新的提法可能會引起不必要的質(zhì)疑或者不解，實驗版課標(biāo)就沒有直接采用明確的“工具性”和“人文性”這樣的概念術(shù)語，而是通過“既是……又是……”的句式將工具性和人文性的特征滲透到實驗版課標(biāo)對課程性質(zhì)的描述中。如：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”

確認(rèn)英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，體現(xiàn)了這門課程的重要育人價值，表現(xiàn)為在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容中包含了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等目標(biāo)和內(nèi)容。其中，情感態(tài)度目標(biāo)中包含了學(xué)習(xí)的動機(jī)、自信、克服困難的意志和愛國主義精神等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)英語對學(xué)生形成良好的性格、品格和價值觀都會有重要影響；文化意識的培養(yǎng)也成為課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的內(nèi)容，學(xué)生運(yùn)用語言學(xué)習(xí)文化知識，形成文化意識，發(fā)展跨文化溝通的意識與能力；同時，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和分級標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視。在實驗版課標(biāo)中，情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的分級目標(biāo)都按照二級、五級、八級提出要求，從小學(xué)一直延續(xù)到高中。

實驗版課標(biāo)的全稱是《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，當(dāng)時所有其他學(xué)科都研制的是義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，只有英語的課標(biāo)既包含了義務(wù)教育階段，也包含了普通高中階段。這是因為在新課改初期，小學(xué)正式進(jìn)入國家課程標(biāo)準(zhǔn)，英語課標(biāo)研制組希望推動小學(xué)、初中、高中課程的一條龍設(shè)計，以解決長期以來英語教學(xué)中存在的教學(xué)大綱分學(xué)段設(shè)計，不利于學(xué)段之間銜接的問題。經(jīng)教育部同意，英語學(xué)科的實驗版課標(biāo)涵蓋了從小學(xué)一直到高中的課程。但實際上，課程改革先期啟動的還是義務(wù)教育階段的實驗。

與教學(xué)大綱比較，實驗版課標(biāo)的另一個重要變化是明確了課程的理念，從而為整個課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，包括課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的設(shè)計提供了具有統(tǒng)領(lǐng)性的理念指導(dǎo)。實驗版課標(biāo)共有六個理念：第一，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；第二，整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；第三，突出學(xué)生主體，尊重個體差異；第四，采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；第五，注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；第六，開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

從設(shè)計思路上來看，教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容和要求是按照年級安排和設(shè)計的，有關(guān)聽、說、讀、寫等具體的教學(xué)要求也都緊緊圍繞課堂和課本展開。例如，《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）》對于在初中學(xué)習(xí)兩年的學(xué)生的聽的能力提出如下要求：能聽懂課堂用語、能聽懂教師用所學(xué)語言敘述課文內(nèi)容的概要或故事、能就課文內(nèi)容進(jìn)行簡單問答、能用書寫體在單格本上熟練清楚地書寫，大小寫、筆順、連筆、詞距、標(biāo)點正確等。這些要求基本都不涉及學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力，也并未與真實的社會生活建立聯(lián)系。而課程標(biāo)準(zhǔn)，不論是實驗版課標(biāo)還是2011年版課標(biāo)，都不是完全依據(jù)年級來設(shè)計內(nèi)容要求的，而主要是按照學(xué)生的能力水平和表現(xiàn)特點，采用分級的方式來描述學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化知識的內(nèi)容和要求、情感表現(xiàn)、策略運(yùn)用的水平以及運(yùn)用語言理解和表達(dá)意義的能力表現(xiàn)，重點描述學(xué)生在不同級別能用英語在什么樣的情境中做什么事情，注重語言在真實社會和生活情境中的使用。以2011年版課標(biāo)中寫的五級標(biāo)準(zhǔn)描述為例：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明?？梢钥吹剑瑢嶒灠嬲n標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要教會學(xué)生用英語做事情，即學(xué)生能聽懂什么、能讀懂什么、日常交際中能表達(dá)什么、能使用什么文體寫什么以達(dá)到什么目的等，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生真正學(xué)會在生活中使用語言去參與理解和表達(dá)的活動，這使得語言學(xué)習(xí)與生活和社會聯(lián)系得更加緊密了。

《英語學(xué)習(xí)》：現(xiàn)在說的“用英語做事情”，原來從實驗版課標(biāo)就開始有了。

王薔：是的。從實驗版課標(biāo)起，我國的中小學(xué)英語課程改革就進(jìn)入了一個全新的階段。實驗版課標(biāo)出臺之前，我國中小學(xué)英語沒有明確某一種教學(xué)方法。在教學(xué)大綱的“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”中，一般會對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式給予必要的指導(dǎo)。但這些指導(dǎo)都是比較原則性的，例如：“遵循英語教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語言教學(xué)之中；精講基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，著重培養(yǎng)為交際運(yùn)用語言的能力；聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練，不同階段略有側(cè)重；盡量使用英語，適當(dāng)利用母語；發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；增加語言實踐的量，提高英語教學(xué)質(zhì)量；提高課堂教學(xué)質(zhì)量，積極開展課外活動；充分利用直觀教具和電化教學(xué)手段，努力創(chuàng)造英語環(huán)境?！笨梢钥吹剑@些表述都是原則性的，并不涉及具體的教學(xué)方法。多年來，我國的中小學(xué)英語教學(xué)一直沿用介于語法翻譯法、結(jié)構(gòu)法、聽說法和交際法之間的混合方法。20世紀(jì)80年代到90年代，國內(nèi)的一些外語教育研究者和實踐者也開展了源于中國本土的各種實踐，提出了一些適合特定情境的教學(xué)方法，對推動我國中小學(xué)外語教學(xué)改革起到了積極的作用（劉道義、吳兆頤，2015）。從國際上看，繼20世紀(jì)70年代出現(xiàn)了交際教學(xué)法之后，80年代末又出現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)一經(jīng)提出就在國內(nèi)外語言教學(xué)界引起了廣泛關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要突出情境和真實任務(wù)的完成，要用語言做事情，而不是學(xué)習(xí)一些詞匯和語法規(guī)則。這些理念也符合實驗版課標(biāo)提出的綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。為了更好和更快地推動這一改革目標(biāo)，實驗版課標(biāo)在課程理念中提出了要在教學(xué)方式上倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，以扭轉(zhuǎn)過去長期以來影響我國外語教育的以講解、記憶和操練等方式為主的外語教學(xué)方式。因為在提出以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念的同時，我們也需要有與新理念相向而行的教學(xué)方法去落實新的理念。相對于交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠用英語做事情，也有一些操作的步驟和明確的要求。因此，提倡任務(wù)型教學(xué)成為實驗版課標(biāo)的一個重大變化。

《英語學(xué)習(xí)》：實驗版課標(biāo)在評價方面有哪些變化呢？

王薔：實驗版課標(biāo)首次提出了形成性評價的概念，與之相伴的是以考試作為主要評價手段的評價方式，即終結(jié)性評價。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合是實驗版課標(biāo)從評價的角度提出來的新理念。終結(jié)性評價廣大教師并不陌生，但是由于形成性評價是一個全新的概念，什么是形成性評價、如何在實踐中操作等問題成為了一個個新的挑戰(zhàn)。實驗版課標(biāo)給出了以檔案袋方式記錄學(xué)生成長過程的例子作為形成性評價的一種方式。

《英語學(xué)習(xí)》：很多重要的理念變化都出自實驗版課標(biāo)，那么之前為什么沒有這種徹底的改革呢？

王薔：首先，這與20世紀(jì)我們國家的社會、經(jīng)濟(jì)、科技等發(fā)展水平和所處的特殊時期相關(guān)。1978年改革開放以后，基礎(chǔ)教育從“文化大革命”中逐步恢復(fù)和重建，經(jīng)過了數(shù)十年的努力，質(zhì)量開始慢慢回升。國家經(jīng)過二十年的改革開放，經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展也取得長足的進(jìn)步，面對新世紀(jì)，國家規(guī)劃了新的目標(biāo)和發(fā)展藍(lán)圖。為了使教育更好地服務(wù)于國家的發(fā)展需求，就必須加大改革的力度，更新教育的理念。其次，之前各學(xué)科的教學(xué)都是在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下組織和安排的。我對于教學(xué)大綱的制定和修訂歷程了解不多，但可以肯定的是，這項工作從來沒有像今天的課程改革和標(biāo)準(zhǔn)研制工作一樣發(fā)動和進(jìn)行得如此廣泛和深入。過去大綱的制定和修訂主要根據(jù)當(dāng)時我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及教育的現(xiàn)狀和需求，針對當(dāng)時的一些問題做出必要的調(diào)整。而實際參與制定或修訂教學(xué)大綱的專家組主要由編寫教材的專家們組成。教學(xué)大綱一般是在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，規(guī)定一些教學(xué)的內(nèi)容范圍和不同年級的教學(xué)要求，對教學(xué)方法給出一些原則性的指導(dǎo)，同時，對考試方式做出一些安排和建議。教學(xué)大綱未能從課程的角度進(jìn)行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的設(shè)計和改革。這主要與當(dāng)時國家的經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展的水平和需求相關(guān)，而有關(guān)外語教育的基礎(chǔ)性研究也比較薄弱，難以形成一個整體的改革思路和具體方案。

第八次課程改革之所以意義重大，是因為實驗版課標(biāo)的研制是從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)實施到教材和資源建設(shè)全方位的改革，而不是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的小調(diào)整，是系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的變革。因此，這次改革的力度是新中國成立以來最大、影響最深刻的。這次改革譜寫了21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革的新篇章。

此外，第八次課程改革啟動初期，教育部在全國部分重點師范大學(xué)建立了多個基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中心，組織了300多位課程論、教育學(xué)等方面的專家和各學(xué)科的學(xué)科專家開展課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。實驗版課標(biāo)的研制歷時兩年，于2001年頒布并進(jìn)入實驗區(qū)。我是1999年6月正式加入課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的，在教育部基礎(chǔ)教育司的領(lǐng)導(dǎo)下參加了無數(shù)次研討會。當(dāng)時我最深的感觸就是國家對整個基礎(chǔ)教育改革寄予了厚望，我體會到了在國家層面對基礎(chǔ)教育課程改革所作的宏觀規(guī)劃和具體方案的設(shè)計。這一方面使我深深感到這項工作的責(zé)任之重大，另一方面也讓我對基礎(chǔ)教育課程改革充滿期待。

《英語學(xué)習(xí)》：實驗版課標(biāo)頒布后，教材的編寫是否也發(fā)生了變化？

王薔：實驗版課標(biāo)頒布之后，初中和小學(xué)的英語教材，特別是小學(xué)教材基本是從無到有，按照新的實驗版課標(biāo)進(jìn)行編寫的。2001年1月教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，幾個月后，實驗版課標(biāo)頒布，全國各地逐步從小學(xué)三年級起開設(shè)了 英語課程，中小學(xué)教材的編寫和出版同步進(jìn)入了一個新的發(fā)展時期。教材不再是“一綱一本”，而是真正進(jìn)入了“一綱多本”的時代。20世紀(jì)90年代國家也曾經(jīng)鼓勵過“一綱多本”，但實際并沒有廣泛推開。實驗版課標(biāo)頒布后，眾多出版社都對編寫中小學(xué)英語教材表現(xiàn)出極大的熱情，根據(jù)教育部要求，多家出版社都提交了教材編寫的資質(zhì)證明和主編及編寫隊伍的名單。經(jīng)過審核和認(rèn)證，教育部最終審批通過了30多套小學(xué)英語教材和一定數(shù)量的初中英語教材。按照教材選定的政策，各地可根據(jù)教育部的教材推薦目錄，自主選擇適合本地區(qū)的教材。

可以看到，新編寫的教材在內(nèi)容上更加生活化，突出了語言的交際性，也包含了一定的任務(wù)型元素，呈現(xiàn)方式圖文并茂、生動活潑。在實驗版課標(biāo)的小學(xué)部分，一級目標(biāo)描述是按聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等幾個層次劃分的。這一描述方式努力體現(xiàn)了低齡兒童的認(rèn)知特點和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，希望引導(dǎo)低年級英語教學(xué)采用更加生動活潑的教學(xué)方式，所以根據(jù)實驗版課標(biāo)編寫的小學(xué)英語教材是比較生動活潑的。

第八次課程改革啟動時，初中階段的英語課程和教材改革面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)，主要原因是小學(xué)和初中英語的銜接面臨的現(xiàn)實問題。由于小學(xué)英語課程的開設(shè)需要幾年、甚至更長時間的推進(jìn)和發(fā)展過程，而按照課標(biāo)的分級設(shè)計，初中教材應(yīng)與小學(xué)英語教材相銜接，因此大部分新編初中英語教材都不再始于零起點。但自2001年小學(xué)英語課程逐步推開后，第一批學(xué)生也需要在四年之后才能升學(xué)到初中階段，更何況小學(xué)英語課程在全國各地的推進(jìn)和發(fā)展極不平衡，城鄉(xiāng)差異很大，由于缺少合格的師資和編制限制等，很多小學(xué)并未能實質(zhì)性地開設(shè)好英語課程，導(dǎo)致初中年級的英語課程進(jìn)入了十分困難的發(fā)展時期。直到今天，盡管小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)模和質(zhì)量在持續(xù)提高，但小初銜接的問題仍未能得到根本和有效的解決。

所以，英語課程改革通常在小學(xué)和高中階段開展得相對更順利一些，也更深入和更有成效，而在初中階段卻往往面臨較大的困難。初中是承上啟下的重要階段，如果小學(xué)沒能輸送達(dá)標(biāo)的生源，那么初中向高中輸送合格畢業(yè)生的壓力就會很大，特別是初中師生還面臨中考的壓力，教學(xué)的難度可想而知。因此，不論是對學(xué)生、對家長還是對教師，初中這個學(xué)段的英語課程面臨的困難都是比較大的，而要解決這個困境，只有努力普及好并持續(xù)地提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

《英語學(xué)習(xí)》：綱領(lǐng)性文件出臺了，上層的理念框架已經(jīng)給教師搭設(shè)好了。教師的教學(xué)在面臨新挑戰(zhàn)的同時，也迎來了很多新變化，請您再詳細(xì)談?wù)劇?/p>

王薔：實驗版課標(biāo)頒布后，相應(yīng)的課標(biāo)解讀就出版了。教育部當(dāng)時特別強(qiáng)調(diào)，要實施好新課程一定要做好教師培訓(xùn)，并要求所有教師都要參加針對課標(biāo)和教材的全員培訓(xùn)，同時也要求各地各學(xué)校給每位教師都配備課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部還針對實驗版課標(biāo)舉辦了多層次的國家級培訓(xùn)，成立了很多研究和培訓(xùn)中心，旨在培訓(xùn)骨干教研人員和教師。第一屆、第二屆“國培計劃”學(xué)員中的很多人后來都成了校長。當(dāng)時他們進(jìn)行了三個月左右的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從理念到方法都有了全方位的提高。這批骨干教師成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，他們把任務(wù)型教學(xué)等理念也都帶到了各地的教學(xué)實踐中。當(dāng)時參加國家級培訓(xùn)的骨干教師都很振奮，大家都認(rèn)同這些新的理念。根據(jù)我在2005年做過的一次調(diào)研結(jié)果，90%以上的教師都高度認(rèn)同實驗版課標(biāo)的理念，如以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，關(guān)注對學(xué)生文化意識、學(xué)習(xí)策略和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。

在實驗版課標(biāo)實施的過程中，廣大英語教師付出了很多的努力，小學(xué)英語課程的開設(shè)規(guī)模逐年擴(kuò)大，新的教學(xué)方式和方法在不斷摸索中得以總結(jié)和發(fā)展，不同層次和類型的教學(xué)觀摩和研討為廣大教師帶去了很多新的理念和實踐案例。但是，義務(wù)教育階段教師的數(shù)量和學(xué)生的體量都是巨大的，所以改革面臨的困難也是很艱巨的。但是，經(jīng)過了二十年的持續(xù)努力，我們共同見證了我國義務(wù)教育階段中小學(xué)生英語能力的普遍提高。

2.2011年版課標(biāo)的完善與發(fā)展

《英語學(xué)習(xí)》：請您談?wù)?011年版課標(biāo)的修訂背景。

王薔：2011年版課標(biāo)的修訂工作啟動于2007年，歷時四年。在實驗版課標(biāo)自2005年得到全面實施后，不論是教育部還是課標(biāo)修訂組，都非常關(guān)注課標(biāo)在實踐中的落實情況。在教育部的指導(dǎo)下，課標(biāo)組也做了一些調(diào)研工作，重點關(guān)注實驗版課標(biāo)在實施中存在哪些問題、出現(xiàn)問題的原因以及如何使問題得到及時解決等。2011年版課標(biāo)修訂組的專家投入了大量的時間認(rèn)真研究和討論修訂版課標(biāo)文字表述的精準(zhǔn)性和指導(dǎo)性，真正做到了字斟句酌。大家現(xiàn)在讀2011年版課標(biāo)時，應(yīng)該仍然可以感受到它的文字質(zhì)量還是很高的。

《英語學(xué)習(xí)》：當(dāng)時課標(biāo)組主要是從哪些方面做了調(diào)研呢？

王薔：比如任務(wù)型教學(xué)實施過程中存在的問題，教師對課程的工具性、人文性理念的接受程度，還有實驗版課標(biāo)確定的分級標(biāo)準(zhǔn)是否適用，教學(xué)案例和評價案例是否適用等。

《英語學(xué)習(xí)》：那么在這些調(diào)研的基礎(chǔ)上，修訂后的2011年版課標(biāo)有哪些變與不變？

王薔：相比于實驗版課標(biāo)，2011年版課標(biāo)在大方向上沒有變化，以學(xué)生為本的課程理念和綜合語言運(yùn)用的課程目標(biāo)得到了廣大一線教師和教研員的高度認(rèn)可。這次修訂實際上是對實驗版課標(biāo)在內(nèi)容要求、具體表述和文字上的一次優(yōu)化和完善。

第一點主要變化是2011年版課標(biāo)在前言部分首次闡述了課程對國家發(fā)展和對學(xué)生發(fā)展的意義，這在實驗版課標(biāo)里是沒有的。開設(shè)英語課程對國家發(fā)展的意義在2011年版課標(biāo)的前言第一段是這樣描述的：“作為一個和平發(fā)展的大國，中國承擔(dān)著重要的歷史使命和國際責(zé)任與義務(wù)。英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。學(xué)習(xí)和使用英語對吸取人類文明成果、借鑒外國先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、增進(jìn)中國和世界的相互理解具有重要的作用。在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程能夠為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)?！遍_設(shè)英語課程對學(xué)生發(fā)展的意義在2011年版課標(biāo)的前言第二段中有如下描述：“在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年的未來發(fā)展具有重要意義。學(xué)習(xí)英語不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識，傳播中國文化，增進(jìn)他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會。學(xué)習(xí)英語能幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語能夠為學(xué)生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化奠定基礎(chǔ)?！?011年版課標(biāo)通過這兩段文字就把國家為什么要在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程的重大意義闡述得十分清楚了。也就是說，在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程不僅對國家發(fā)展意義重大，而且對學(xué)生的未來發(fā)展、特別是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣意義重大。

第二點主要變化是2011年版課標(biāo)在課程性質(zhì)中明確了義務(wù)教育階段英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，特別是直接使用了工具性和人文性的表述方式，并給出了具體的定義。例如，在課程性質(zhì)部分，2011年版課標(biāo)指出：“就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！泵鞔_英語課程具有工具性和人文性的課程性質(zhì)是2011年版課標(biāo)的重要變化。

課程理念方面，2011年版課標(biāo)有以下幾個變化。一是明確了這版課標(biāo)是義務(wù)教育階段的課標(biāo)，突出了義務(wù)教育階段課程的分級方式，強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性和持續(xù)性的特點，同時也體現(xiàn)了與高中課程的銜接關(guān)系。二是教學(xué)方式發(fā)生了改變。由于實驗版課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，一方面受到了部分業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者的質(zhì)疑，另一方面，我們在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，我國義務(wù)教育英語課程的實施環(huán)境差異很大，存在著地域差異、學(xué)段差異、師資差異、資源差異等，任務(wù)型教學(xué)無法適用于所有的教學(xué)情境，特別是教師受課時、教材、評價、個人素質(zhì)等各方面條件的限制，在實施任務(wù)型教學(xué)時存在不少困惑，也面臨很多實際的困難。為此，2011年版課標(biāo)修改了倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的提法，力求體現(xiàn)更加開放和包容的態(tài)度，也希望能給教師的實踐和創(chuàng)新提供更大的空間。由此，2011年版課標(biāo)指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！笨梢钥吹剑诮虒W(xué)理念中，2011年版課標(biāo)沒有再提倡具體某一種教學(xué)方式，而是體現(xiàn)出更加開放的態(tài)度。

2011年版課標(biāo)對課程目標(biāo)的設(shè)計和課程的分級設(shè)計方式均未進(jìn)行修改，繼續(xù)沿用實驗版課標(biāo)提出的綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)和一至五級的分級標(biāo)準(zhǔn)，但是對分級目標(biāo)的具體描述進(jìn)行了一些微調(diào)。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師普遍比較接受實驗版課標(biāo)提出的綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)和分級目標(biāo)中二級到五級的級別劃分。由于各個地區(qū)英語學(xué)習(xí)的起點不一樣，因此這樣的劃分具有一定的靈活性。但在實操層面，教師們往往還是按教材、按年級來實施的。因此我們在課標(biāo)的可操作性方面征求了很多教師的意見，例如分級目標(biāo)表述的要求相對于實際教學(xué)是否合適？是否有表述不清、難以理解的地方？基于這些調(diào)研結(jié)果，我們對分級目標(biāo)的描述進(jìn)行了微調(diào)。

在實施建議部分，2011年版課標(biāo)在教學(xué)建議中再次指出，教師要采用各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的語言教學(xué)途徑和方法來培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。在舉例中雖然仍然提到了任務(wù)型教學(xué)，但已不再將其視為唯一的教學(xué)途徑。除此以外，2011年版課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了教師在組織學(xué)生開展語言學(xué)習(xí)和實踐活動時發(fā)揮的重要作用，并對如何設(shè)計教學(xué)活動等給予了明確的指導(dǎo)。如：活動要有明確的交流目的，活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，應(yīng)包括學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能的過程，活動不僅限于課堂等。

從評價的方式看，持續(xù)的改革進(jìn)一步凸顯了形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的重要性。但在實際教學(xué)中，教師雖然在理念上認(rèn)同這種評價方式，但實際操作中仍存在很多的困難和困惑。究其原因，主要是教師尚未能找到具體可操作的形成性評價的方式和方法，也缺少現(xiàn)成的形成性評價的參考案例。特別是國內(nèi)的學(xué)校班額普遍較大，很多在國外可行的形成性評價的方式和方法，在國內(nèi)很難操作。此外，由于終結(jié)性評價仍然在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，不僅被用于評價學(xué)生，也往往成為學(xué)校評價教師的重要指標(biāo)，這也必然導(dǎo)致教師難以在教學(xué)中實施形成性評價。另一個現(xiàn)實問題是，由于缺乏對教師開展形成性評價的有效指導(dǎo)，很多教師不知道怎么做，有的教師嘗試了檔案袋評價等方式，但是明顯感覺到增加了不少的日常工作量?？傊?，受多方面因素的影響，形成性評價未能得到充分的關(guān)注和深入的實踐。

在實驗版課標(biāo)的實施過程中，一線生成了大量的案例，涵蓋測試和教學(xué)等各個方面。所以2011年版課標(biāo)補(bǔ)充了一些新的案例。例如，2011年版課標(biāo)的教學(xué)案例有6個，大部分是從實際教學(xué)中搜集而來的，個別沿用了實驗版課標(biāo)的案例。而評價案例一共有41個，分小學(xué)和初中兩個學(xué)段。所以這一版課標(biāo)的可操作性更強(qiáng)了，在操作層面給教師提供了指導(dǎo)，這也回應(yīng)了廣大一線教師在調(diào)研中所提出的要求。

義教課標(biāo)落地過程中的經(jīng)驗與挑戰(zhàn)

《英語學(xué)習(xí)》：王老師，目前新修訂的義教課標(biāo)也將要出臺了，那么您認(rèn)為過去義教課標(biāo)兩個十年的落地過程中是否沉淀下來了一些可以在下一階段的改革中繼承和發(fā)揚(yáng)的寶貴經(jīng)驗？我們發(fā)現(xiàn)，不少一線教師對于課改仍存在一些誤解，認(rèn)為每次改革都是推翻前面的一切重來。像《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了思維品質(zhì)，有的老師就覺得這是全新的概念。但英語教學(xué)對思維能力的培養(yǎng)，其實在過去就有跡可循。因此，我們希望老師們能夠帶著過去好的經(jīng)驗迎接新版義教課標(biāo)的出臺。

王薔：國家外語課程與教學(xué)的改革一直堅持的是漸進(jìn)的、繼承與發(fā)展共擔(dān)的原則。繼承過去，即總結(jié)積累好的經(jīng)驗；面向未來，即融入新的發(fā)展理念和創(chuàng)新元素。也就是說，今天高中英語課程中提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，是實驗版課標(biāo)所提倡的以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，所確定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)以及英語學(xué)科的綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的升級版。二十年來，課程改革的很多基本理念都是一致的。但隨著國內(nèi)外政治、科技、經(jīng)濟(jì)和文化教育的進(jìn)一步發(fā)展，我們對教育改革目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格有了更深入的認(rèn)識，特別是認(rèn)識到培養(yǎng)具有正確的價值觀、創(chuàng)新思維和解決問題能力的人才已經(jīng)成為國家未來發(fā)展的關(guān)鍵，而教育必須作出回應(yīng)，并采取有力的措施，對從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容、再到教學(xué)方式和評價方的各方面作必要的調(diào)整，以滿足國家未來發(fā)展的需要。

但是，這并不意味著我們就要放棄過去所有的經(jīng)驗。就英語課程而言，以雙基為本的課程仍有值得我們借鑒和保留的內(nèi)容。不論我們提出什么新的課程目標(biāo)和教學(xué)方式，那些符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的方法、聚焦語言知識和技能的學(xué)習(xí)，仍然是實現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)和必要過程。不同的是，我們對語言教育的意義和價值有了新的認(rèn)識。長期以來，語言僅僅被認(rèn)為是工具，現(xiàn)在我們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能并不是我們學(xué)習(xí)語言的最終目的。通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言豐富學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的思維，涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神，形成良好的內(nèi)涵修養(yǎng)和道德品質(zhì)，使學(xué)生具有跨文化的意識和一定的溝通能力，并能運(yùn)用所學(xué)的語言、思想和方法解決問題，這才是教育的最終目的。的確，不論是過去的教學(xué)大綱還是新世紀(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，都對培養(yǎng)思維能力有所提及，但是對教師如何培養(yǎng)學(xué)生的思維均未能提供可操作的明確建議。因此，我們就需要通過深化改革去解決改革過程中出現(xiàn)的新問題或者尚未解決好的問題。

《英語學(xué)習(xí)》：那您能談一談還有哪些尚未解決的問題需要我們在未來繼續(xù)關(guān)注嗎？

王薔：實驗版課標(biāo)和2011年版課標(biāo)都以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了語言教育要在培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和語言技能的同時，加強(qiáng)對學(xué)生文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。從實踐層面看，這一目標(biāo)的確定使教師認(rèn)識到自己不再只是教知識，而是要在教授語言的過程中實現(xiàn)“育人”。因此，教師在教學(xué)中關(guān)注的就不應(yīng)該僅僅是詞匯、語法這些看得見的知識，而是要關(guān)注學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體，他們是有生命、有情感、有生活、有自己的想法和觀點的人。我們不能將教學(xué)窄化成傳授知識的手段，把學(xué)生只看作是接受知識的容器。我們要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們參與到學(xué)習(xí)過程中來，關(guān)注他們的動機(jī)、興趣和需求，關(guān)注他們學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注他們未來走向社會時能否成為一個能夠運(yùn)用所學(xué)知識、觀點和方法解決問題、推動社會向前向好發(fā)展的人。

但怎樣把教授語言知識和語言技能與培養(yǎng)學(xué)生的情感、策略和文化意識有機(jī)地融合起來，使之它形成一個整體，目前在教學(xué)實踐層面還有很多有待改進(jìn)的地方。實驗版課標(biāo)和修訂后的2011年版課標(biāo)頒布后，教師雖然意識到了培養(yǎng)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)策略的重要性，但在實際的教學(xué)中，不少教師依舊按照原有的模式教授詞匯和語法，所作的改變就是在教授知識之后，以簡單的“加法”設(shè)計一個育人環(huán)節(jié)，加入情感價值觀的“元素”。最常見的活動就是在課堂結(jié)束前的幾分鐘，通過一個口號、諺語或者所設(shè)置的討論題來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價值觀。但是由于教師在知識或內(nèi)容的教學(xué)中并未融入育人的元素，最后生硬貼上去的育人環(huán)節(jié)也就必然難以走進(jìn)學(xué)生的心靈，難以激發(fā)學(xué)生的深度思考，也自然無法使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)化于心、外化于行了。而這種知行不合一的現(xiàn)象一直在教育界普遍存在，這也是當(dāng)前義務(wù)教育英語課標(biāo)修訂需要解決的一個重大問題。此問題不解決，立德樹人和學(xué)科育人就只能是一句空話。

出現(xiàn)這一問題的原因與實驗版課標(biāo)和2011年版課標(biāo)中課程目標(biāo)本身的設(shè)計存在一定缺陷有關(guān)。該課程目標(biāo)中未能有效地解決語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這五個要素之間的關(guān)聯(lián)，以及它們與綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)聯(lián)。雖然綜合語言運(yùn)用能力的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是如何把目標(biāo)中的五個要素有機(jī)整合起來是一個問題。在這兩版課標(biāo)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖中（見圖），構(gòu)成綜合語言運(yùn)用能力的五個要素圍繞目標(biāo)展開，各自用虛線隔開，箭頭表示它們分別并共同促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，但它們?nèi)绾侮P(guān)聯(lián)并形成合力來促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展并不明確。

這一問題也直接反映在了教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中。在教師的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)通常非常全面，既包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)，也包括學(xué)習(xí)策略和文化意識等目標(biāo)。在課堂實際的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，教師所教授的不同內(nèi)容之間缺少關(guān)聯(lián)，知識與技能的教學(xué)缺少關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與其他目標(biāo)也缺少關(guān)聯(lián)，課堂缺乏邏輯主線，碎片化教學(xué)非常明顯。雖然教師也能夠關(guān)注到對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，但是較少看到學(xué)生運(yùn)用所學(xué)參與真實和有深度的課堂交流，課堂表面熱鬧，但學(xué)生并沒有“走心”，課堂活動只是“為了做而做”。對于所學(xué)內(nèi)容，我們很難判斷學(xué)生在多大程度上學(xué)進(jìn)去了，或者說有多少內(nèi)容經(jīng)過了內(nèi)化轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個人的知識和能力。

這樣的問題也必然會引起我們對于課程目標(biāo)的反思。在課程目標(biāo)中，構(gòu)成綜合語言運(yùn)用能力的五個要素相當(dāng)于是在原來的雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)之上增加了學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識，其實是采用了簡單相加的設(shè)計方式，缺乏一個統(tǒng)領(lǐng)元素能夠整合所有的五個要素。這也就導(dǎo)致了教師在教學(xué)中也采用簡單相加的方式，在教知識和技能的同時，加一點和學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識等相關(guān)的內(nèi)容，但各個部分之間沒有融合，結(jié)果教學(xué)雖然面面俱到，卻只停留在了表層。進(jìn)一步看，我們把課程目標(biāo)定位于“綜合語言運(yùn)用能力”，也表明課程設(shè)計者尚未能跳出學(xué)科本位的局限，未能從“育全人”的視角重構(gòu)語言課程的目標(biāo)與內(nèi)容，未能從外語教育的高度來認(rèn)識開設(shè)外語課程的意義與價值。

經(jīng)過自2001年、2011年到今天這二十年的課改，我們看到多數(shù)教師在理念和教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，也取得了顯著的成績，特別是相當(dāng)多的中小學(xué)生的英語整體水平比十年、二十年前提高了很多，但是我們也清醒地認(rèn)識到我們尚未能解決語言教育的根本問題，而不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題正是持續(xù)推動課程改革的動力所在。

《英語學(xué)習(xí)》：學(xué)生在哪些方面有了明顯提高呢？

王薔：近幾年中小學(xué)的英語教育質(zhì)量提高得很快，很多學(xué)校在用好教材的同時，還積極地推進(jìn)英語分級閱讀，使英語學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了向好的變化。教師的教學(xué)方式也在發(fā)生著可喜的進(jìn)步，課堂中出現(xiàn)了很多有利于學(xué)生主動參與、積極思考的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在不斷提高。我感觸很深的一點就是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛力是超乎想象的，他們學(xué)習(xí)語言的天賦真的是與生俱來的，很多孩子從來沒有出過國，但是英語卻讀得、說得相當(dāng)自然、地道。這也讓我們認(rèn)識到，給孩子創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇自然鮮活的語言材料，采用生動活潑的學(xué)習(xí)方式，聚焦意義，聯(lián)系生活，是讓每個孩子都能夠?qū)W好語言的必要條件。因此，努力提高中小學(xué)外語教師的專業(yè)水平和課堂教學(xué)的能力是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量整體提升的關(guān)鍵。當(dāng)然，各地的教育資源、師資和教育的整體發(fā)展水平仍存在不小的差異，這也是目前一個比較突出的問題。為此，國家和地方各級的教育部門已經(jīng)采取了很多措施，想了很多辦法，通過加大教育扶貧和開展教師培訓(xùn)等逐步加以解決。

《英語學(xué)習(xí)》：您提到2011年版課標(biāo)仍有一些問題尚未解決，您覺得原因是什么呢？

王薔：就是我剛才提到的，2011年版課標(biāo)的目標(biāo)設(shè)計和內(nèi)容選擇等都還需要完善。這主要是因為我們作為課程的研制者或修訂者，自身對課程的認(rèn)識也有一個發(fā)展的過程。我參與課標(biāo)研制和修訂的二十年中，始終是在不斷地學(xué)習(xí)、實踐和提高自己的過程中度過的。這也是我為什么堅持到一線去和老師們一起研討如何落實好課程標(biāo)準(zhǔn)和用好教材。只有到實踐中去才能發(fā)現(xiàn)問題，也才能在與老師們一起討論和探索的過程中，找到解決問題的辦法。

例如，我們在實驗版課標(biāo)中就已經(jīng)指出了英語課程具有工具性和人文性的特征，到2011年版課標(biāo)進(jìn)一步明確了英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，但對于如何在日常教學(xué)中體現(xiàn)和落實好課程的人文性，卻缺少實踐和具體可操作的案例。剛開始看到很多老師能在課堂上把情感態(tài)度的元素融入課堂的最后環(huán)節(jié)，我還覺得很不錯，老師們至少有了育人的意識。盡管當(dāng)時我也覺得這樣做還是存在一些問題，但是缺乏清晰的思路去解決這個問題?，F(xiàn)在回過頭看，其實我們做的還都是一些表面文章，沒有深層地認(rèn)識和解決問題。同樣，在課程的工具性的界定中，2011年版課標(biāo)雖然明確了語言是思維的工具，但是我們的課程對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)長期以來是缺失的，因為2011年版課標(biāo)對于如何培養(yǎng)思維能力并沒有給出具體的要求，也沒有提供培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)案例。這都是2011年版課標(biāo)存在的一些不足。

《英語學(xué)習(xí)》：課標(biāo)存在不足，那教師的認(rèn)識是否也有不足之處呢？

王薔：首先，教師的認(rèn)識和課標(biāo)有很大關(guān)系。教師培訓(xùn)和教材都是按照課標(biāo)設(shè)計和編寫的。我們不可能期待所有的教師像理論工作者一樣去思考，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是教師實施教學(xué)的重要依據(jù)。而課標(biāo)作為引領(lǐng)，如果沒有完全引導(dǎo)到位，就會對教師的教學(xué)產(chǎn)生一定影響。 當(dāng)然，教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是確保課程能夠成功實施的重要條件，但觀念的轉(zhuǎn)變是一個緩慢的過程，需要全方位的持續(xù)支持。目前這方面的支持我感覺還是沒有全部到位。大多數(shù)的培訓(xùn)以講座和報告的形式開展，當(dāng)然也有一些公開課的研討，但是教師需要的是持續(xù)的支持，是具體到每節(jié)課的設(shè)計以及實施過程的不斷實踐、反思和改進(jìn)。因此，基于具體教學(xué)情境，教師在教材的使用、教學(xué)設(shè)計和課堂實施的全過程中都需要支持。

每一次的改革，我們都會從中發(fā)現(xiàn)不足。人的認(rèn)識受特定歷史時期的局限，隨著時代發(fā)展，我們的認(rèn)識也在不斷變化和提高。我們需要不斷反思改革中出現(xiàn)的新問題，努力在新一輪的課標(biāo)修訂中去解決之前的課標(biāo)沒有解決好的問題或者出現(xiàn)的新問題。

《英語學(xué)習(xí)》：感謝王老師讓我們對義教課標(biāo)的兩個十年有了更多的了解，讓我們對英語教學(xué)也有了新的認(rèn)識。期待未來繼續(xù)向您學(xué)習(xí)！

參考文獻(xiàn)

劉道義， 吳兆頤. 2015. 英語教育在中國：歷史與現(xiàn)狀[M]. 北京： 人民教育出版社.

王薔，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，外語教育與教師教育研究所所長，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長，北師大版初中、高中《英語》教材主編。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):義教課標(biāo)兩個十年的回顧與思考的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。