英語學(xué)習(xí):英語課程標(biāo)準(zhǔn)指引我們前進(jìn)

出于工作需要，我于1978年由語文教師轉(zhuǎn)為小學(xué)英語教師，承擔(dān)了兩個(gè)年級、四個(gè)班每周12節(jié)英語課的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)闆]有英語基礎(chǔ)，我只能邊學(xué)邊教，幾乎把所有的精力和時(shí)間都用在學(xué)英語知識和琢磨英語課的教法上。我為了教得正確，不誤人子弟，又為了讓課堂生動活潑，使學(xué)生保持興趣，知識、技能就成為了我教學(xué)追求的終極目標(biāo)。為了讓孩子們喜歡英語，我從大學(xué)請來外教，和學(xué)生一起互動，教孩子們唱英語歌曲、在操場上做游戲，把英語課上得有聲有色，贏得了孩子和家長的好評。

1993年，我從山東石油大學(xué)附屬小學(xué)（石油大學(xué)[華東]附屬小學(xué)）調(diào)回北京石油學(xué)院附屬小學(xué)，校長決定讓我教四年級英語。為了克服啞巴英語現(xiàn)象，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，我們于1996年率先在小學(xué)一年級開設(shè)了英語口語課。1997年，我在外語教學(xué)年會上聆聽了王薔教授的報(bào)告，她提出“跳出外語看外語”。當(dāng)時(shí)我感到很困惑：我們當(dāng)下就是教英語，如何跳出英語看英語呢？1998年，我們開始嘗試將英語口語教學(xué)與歌謠歌曲結(jié)合，激發(fā)孩子們說英語的興趣和表現(xiàn)欲，克服羞于開口的心理障礙。大家一起找資源、選歌曲、研制課程內(nèi)容，終于在2000年開發(fā)了低年級英語說唱校本課程。

陽春布德澤，萬物生光輝。2001年，中華人民共和國教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”）。它提出全日制義務(wù)教育階段和普通高級中學(xué)階段英語課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、分級目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施建議等。比起之前只有語言知識的學(xué)科教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步。同時(shí)隨著2001年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，小學(xué)英語正式成為國家課程，小學(xué)英語課程如雨后春筍般在全國迅速發(fā)展起來。當(dāng)時(shí)，課堂活動多以說、唱、玩、演為主。教師在課堂上常常利用擊鼓傳花游戲讓學(xué)生操練詞句。教師擊鼓或播放音樂，學(xué)生依次傳遞小紅花。一個(gè)人、兩個(gè)人、三個(gè)人…… 鼓聲或者音樂聲一停，手里拿到小紅花的學(xué)生就站起來說出目標(biāo)單詞或者句型。那會兒學(xué)生們玩得興高采烈，學(xué)校里喊得最響的常常是英語課。

我依稀記得，2004年的時(shí)候，我到某地區(qū)聽課。那節(jié)課講的是人教版小學(xué)《英語》五年級上冊What can you do？單元的第一課時(shí)，課時(shí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)set the table、wash the clothes、clean the bedroom、make the bed、sweep the floor、water the flowers等家務(wù)勞動相關(guān)詞組和 What can you do？ I can… Can you…？ Yes， I can. / No， I cant. But Id like to have a try. 等功能交際用語。授課教師出示卡片，帶讀單詞、詞匯；之后放錄音，學(xué)生聽音跟讀詞匯。接著教師請全班同學(xué)讀詞匯卡片，再讓男女生分別讀。讀畢，教師依次說中文，學(xué)生快速說出相應(yīng)的英語；接著教師再說英語，學(xué)生說中文；教師再讓學(xué)生相互這樣做。等教師提問“I can make the bed. What can you do？ Can you make the bed？”，學(xué)生就回答“Yes. I can make the bed.”。緊接著，教師讓學(xué)生用I can...造句，學(xué)生再次重復(fù)了所學(xué)的詞組。為了讓學(xué)生體會到Can you...？的交際功能，我面向全班學(xué)生做畫畫的動作，并對學(xué)生說“Look. I can draw.”，然后問一個(gè)學(xué)生“Can you draw？”，他沒有回答。我再做動作，低下頭去問他“Can you draw？”，他搖了搖頭。我又說“Oh， you cant. You cant draw. What can you do？”，他還是不回答。但其他一些學(xué)生開始發(fā)言，如“I can sweep the floor.”“I can make the bed.”等，把剛才課堂上所學(xué)的內(nèi)容說了出來。慢慢地，課堂氣氛活躍起來。學(xué)生們陸續(xù)地把學(xué)過的詞匯如computer、fly a kite、ride a bike等在句子中表達(dá)出來。

回憶那些年，小學(xué)英語課程就像初學(xué)走路的孩子——搖搖晃晃甚至不小心摔倒，然后爬起來再前行，雖然走得不穩(wěn)，走走停停，但畢竟已經(jīng)邁出了第一步。當(dāng)時(shí)，盡管小學(xué)英語課程還很不成熟，存在許多需要改進(jìn)的地方，而且在全國范圍內(nèi)還有許多不具備條件的地區(qū)沒有開設(shè)英語課，但小學(xué)英語課程還是勢如破竹地在中國發(fā)展起來了。由于開設(shè)小學(xué)英語課程總體來說是跨越式的發(fā)展，小學(xué)英語課堂缺少英語教師，走上英語講臺的很多是跨行、轉(zhuǎn)行或兼職的教師；有的教師還要任教全校幾個(gè)年級的英語課；有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師還要進(jìn)行跨校教學(xué)。雖然實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)頒布了，但很大一部分的英語教師并沒有意識到學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，還缺少英語專業(yè)基礎(chǔ)。所以在當(dāng)時(shí)的小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)了一些共性的問題，如過度關(guān)注語言知識的講授，重機(jī)械操練，忽略小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，沿用中學(xué)生或成人語法、語音教學(xué)方法，缺少語境，忽視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，課堂教學(xué)效率較低，缺少有效的評價(jià)方式與活動等。我了解到全國或地方的觀摩課的教學(xué)方式大多是機(jī)械模仿，不考慮學(xué)情。多數(shù)教師不能準(zhǔn)確解讀教材，只是照本宣科；不學(xué)習(xí)、研究課標(biāo)，不了解語言學(xué)習(xí)的方法途徑?？偟膩碚f，當(dāng)時(shí)的小學(xué)英語教學(xué)缺少先進(jìn)的外語教學(xué)理念和理論，忽略了學(xué)科教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

我還記得在某個(gè)城市碰到過一位年輕教師，我問她：教學(xué)有什么困難？需要幫助嗎？她說不出來，只是說，反正就是教不會，自己單詞說不好，也不會唱歌，不會畫簡筆畫，不會做游戲，英語課上就是播放錄音讓學(xué)生跟讀。聽到這我就明白了。外語教學(xué)不是只教發(fā)音，不只是跟讀單詞句子，還要有語境。教師要借助語境去幫助學(xué)生理解語言的意思，學(xué)生再通過聽去獲取語音信息，進(jìn)行模仿表達(dá)。英語教學(xué)的輸入可以通過多種渠道進(jìn)行，可以是視覺的、聽覺的、動覺的，甚至還可以是味覺的。教師組織的課堂活動豐富起來了，學(xué)生的興趣自然也就更高了。

2006年，教育部召開了“指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)”項(xiàng)目立項(xiàng)工作會議（見圖），加強(qiáng)對小學(xué)英語工作的指導(dǎo)。我有幸和陳琳教授等專家一起到山東省聊城市參加當(dāng)?shù)貙W(xué)校英語教學(xué)工作的考察和指導(dǎo)，調(diào)研實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的執(zhí)行情況及存在的問題，為課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂作準(zhǔn)備。我們當(dāng)時(shí)去了一所農(nóng)村的小學(xué)觀看英語課，陳琳教授在課堂上還和孩子們一起大口咬著蘋果，學(xué)習(xí)水果詞匯，就是為了給教師示范創(chuàng)設(shè)語言情境的方法，指導(dǎo)教師開展英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的方法。這些情景至今在我的腦海里記憶猶新、歷歷在目。

在實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的指引下，我也開始思考英語課程的目標(biāo)和任務(wù)，嘗試在教學(xué)中增加任務(wù)型活動設(shè)計(jì)，將知識、技能與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。由此，英語學(xué)習(xí)就變成了真實(shí)的交際，不再是單純表演課文對話和背誦、默寫功能交際用語。我還記得一節(jié)有關(guān)天氣的英語課。課后，我根據(jù)學(xué)生的不同層次布置作業(yè)：有抄寫天氣相關(guān)詞匯的，有造句的，有補(bǔ)全對話的，還有完成查找美國天氣的。我激勵(lì)學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)的方法途徑，利用資源掌握學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的反應(yīng)讓我喜出望外。有些學(xué)生是和父母一起上網(wǎng)查，用A4紙打印出美國天氣的報(bào)告。有些詢問去過美國的叔叔，還有些請教住在附近的中學(xué)外語老師。我并不是要求學(xué)生寫出高水平的作業(yè)，而是想讓他們通過動腦、動手去實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來，用學(xué)會的英語解決生活中遇到的困難，知道用什么樣的方法去獲取自己的所需，培養(yǎng)自己的資料檢索能力；更重要的是尊重不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感需求，將學(xué)習(xí)變成具有個(gè)性特征的活動，為未來生活做準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)、落實(shí)、理解實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的過程中，我對英語教學(xué)的認(rèn)識越來越深刻，逐漸領(lǐng)悟了“跳出英語看英語”的內(nèi)涵。以前有的迷茫、疑惑，我都漸漸找到了答案。一些教學(xué)設(shè)計(jì)和嘗試得到了理論的支持，我的教學(xué)思路也日漸清晰。這時(shí)我開始研究學(xué)生、研究教材，依據(jù)實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)倡導(dǎo)的理念確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。和以前關(guān)注知識和技能的教學(xué)相比，后來我的教學(xué)有了質(zhì)的變化。在努力學(xué)習(xí)、踐行課程標(biāo)準(zhǔn)精神的過程中，我還承擔(dān)了向教師們宣講和解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，用親身體會和教學(xué)實(shí)例影響他們對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知。這些年，國家也組織了各種層次的國培、省培，在全國各地開展課標(biāo)解讀和小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的研究、示范，使更多的小學(xué)英語教師了解課程標(biāo)準(zhǔn)，知道國家對小學(xué)英語課程的要求，從而主動學(xué)習(xí)、自覺實(shí)踐，改進(jìn)課堂教學(xué)。全國范圍內(nèi)的小學(xué)英語教育教學(xué)取得了喜人的成果，一線老師開始了對重形式、重知識的英語教學(xué)進(jìn)行反思及轉(zhuǎn)變。

十年磨一劍。經(jīng)過十年的摸索、實(shí)踐，以及專家的調(diào)研、總結(jié)和修改，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布了。它在實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整，改變了歌謠歌曲的學(xué)習(xí)篇目，增加了小學(xué)階段應(yīng)掌握的詞匯表和技能教學(xué)參考建議等。這一系列的調(diào)整更有利于指導(dǎo)小學(xué)英語教師的教學(xué)，有了前十年的積累，大家再學(xué)習(xí)、理解和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)均有了明顯的收效。2013年，我來到河北省三河市，當(dāng)我再次看到人教版小學(xué)《英語》五年級上冊What can you do？單元的教學(xué)時(shí)，我被教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為深深感動了。該教師不僅講授了詞組、句子，還在課堂教學(xué)中設(shè)置了有趣的詞句操練活動。特別是在詞句操練后，教師設(shè)計(jì)了對話練習(xí)。學(xué)生通過與同伴進(jìn)行What can you do？ Can you...？的對話，完成同伴能力調(diào)查表格填寫，再根據(jù)表格信息，完成招募周末去敬老院服務(wù)的志愿者的任務(wù)。一線教師的教學(xué)理念、課堂教學(xué)行為發(fā)生了重大的改變，學(xué)生的語言表達(dá)能力也越來越強(qiáng)了。為了發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，有的教師會購買繪本，開始在課堂上嘗試進(jìn)行繪本教學(xué)。教師們認(rèn)識到，一定要將課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)好，理解越深刻，行為改變越大。

2014年，我承接了北師大在山西省垣曲縣的教師培訓(xùn)課題。我們一行人來到垣曲縣某個(gè)位于大山里的小學(xué)考察英語課堂。學(xué)生不會用英語問候，更談不上用英語表演。他們只是跟著教師一遍遍重復(fù)所學(xué)詞匯。小學(xué)英語項(xiàng)目組帶領(lǐng)九位老師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研討課堂教學(xué)方法、教學(xué)理念。經(jīng)過一年的課標(biāo)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和外出觀摩，教師們的教學(xué)理念有了很大程度的改變。針對每一節(jié)課的研究、改進(jìn)，都促進(jìn)教師們加深對英語教學(xué)理論的理解，教師們會與學(xué)生互動了，這體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的過程；同時(shí)，教師們也學(xué)會了在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上確定教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，學(xué)會了利用資源、創(chuàng)設(shè)語境。在一次次課堂實(shí)踐的過程中，哪怕被我們糾正指導(dǎo)到掉眼淚，教師們最終還是接受了先感知理解、再操練內(nèi)化、到最后輸出運(yùn)用的方法，再不會上來就帶讀單詞，讓學(xué)生機(jī)械模仿、死記硬背了。教師的觀念變了，垣曲小學(xué)的英語課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化。孩子們在聽、說、演、唱的過程中，學(xué)會了詞匯、句子、對話，對英語感興趣了。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師們的理論水平有了明顯提高，撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例反映出教師專業(yè)水平的提高；在教師之間開展的朗讀、講故事、演講、板書等比賽，也極大促進(jìn)了教師的教學(xué)基本功的提高。第二年，每位骨干再牽手一位教師，共同學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，提升教學(xué)能力。第三年又接著發(fā)展一批，幾乎全縣的教師都被輻射到了。當(dāng)我們再次來到學(xué)校，校長主動、熱情地邀請我們觀摩英語課，看學(xué)生在英語課上的展示。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師們會開展教研了，開始尋求自我發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)讓大山里的教師和孩子們離先進(jìn)的教育觀念和教學(xué)方式越來越近。全國小學(xué)英語教育和教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范和引領(lǐng)下，也有了更大發(fā)展和改觀。

2015年教育部提出“深度學(xué)習(xí)”理念，我和教師結(jié)合英語課程，通過學(xué)習(xí)、嘗試和實(shí)踐，努力提高對深度學(xué)習(xí)的理解。從2001年到2021年，二十年學(xué)習(xí)、踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)非探其花，要自拔其根。就是說學(xué)習(xí)不能像看花一般流于表面，而是要尋根究底，深刻領(lǐng)會其本質(zhì)和內(nèi)涵。二十年的實(shí)踐，讓我對于“跳出英語看英語”有了真正的深入理解。我們開始考慮學(xué)科核心素養(yǎng)，更加明確了為學(xué)科育人提供語境和平臺，將小學(xué)的英語教學(xué)提升到一個(gè)新的高度，為學(xué)科育德、立德樹人的目標(biāo)服務(wù)。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)帶領(lǐng)我們走過了二十年艱苦卓絕、輝煌壯麗的歷程。隨著課標(biāo)理念的實(shí)踐，教師們自身的理論水平和教學(xué)素養(yǎng)也得到顯著提升。新修訂的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》即將頒布，這必將給小學(xué)英語課程提出新的要求。我們要不斷思考英語學(xué)科價(jià)值和自我發(fā)展的定位。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。讓新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和思想繼續(xù)指引我們前進(jìn)，再創(chuàng)未來英語教育的輝煌。

劉瑩，北京石油學(xué)院附屬小學(xué)退休英語教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):英語課程標(biāo)準(zhǔn)指引我們前進(jìn)的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。