英語學(xué)習(xí):陳琳教授談21世紀(jì)外語教育發(fā)展的改革與展望

王曉涵 趙一瑾

21世紀(jì)以來我國基礎(chǔ)英語教育的改革與成果

陳琳教授指出，進(jìn)入21世紀(jì)，我國迎來了外語教育發(fā)展進(jìn)程中真正意義上的革命。在當(dāng)時(shí)分管教育的國務(wù)院副總理李嵐清同志的領(lǐng)導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育階段全面的課程改革開始了。如今，這一改革已經(jīng)取得了重大的成果。陳琳教授從以下幾個(gè)方面和大事件總結(jié)了外語教育改革所取得的成果：

首先，教育部于2001年頒布《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，規(guī)定全國縣級以上的城市自小學(xué)三年級起逐步開設(shè)英語課程。由于國家改革開放政策的實(shí)施和需要，全國縣級以上城市及部分城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)很快就先后開設(shè)了英語課程。陳琳教授談及此，言語間流露欣慰之意，他說這一決定實(shí)現(xiàn)了周恩來總理關(guān)于外語教學(xué)要從娃娃抓起的指導(dǎo)思想。

與此同時(shí)，教育部以極大的魄力和決心，組織人力研制中小學(xué)共17個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中包括以英語為主的英、俄、日三個(gè)外語課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過兩年的努力，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》于2001年編就，并在全國試行。其后，教育部又于2003年4月單獨(dú)編制了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。這兩個(gè)文件對小學(xué)三年級至高中三年級的十年英語課程作了總體安排，分為九個(gè)級別，建立了基礎(chǔ)教育階段連貫的、系列的課程框架。這樣就在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段實(shí)現(xiàn)了當(dāng)年周總理所提出的“一條龍”式的英語教育。

英語教育理念由原來的“又紅又?！弊兓癁椤叭宋男阅繕?biāo)與工具性目標(biāo)統(tǒng)一”的觀念。2014年開始修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)黨的十八大精神，進(jìn)一步加強(qiáng)了“德育為先”的理念，將其具體化為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”和“英語學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”。

黨的十八大就已提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，而黨的十九大則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”這一教育的根本任務(wù)應(yīng)落實(shí)到各類學(xué)校的各科課程之中。外語課，尤其是基礎(chǔ)教育階段普遍開設(shè)的英語課也不例外。由于外語課本身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者要通過它來吸取其他民族的文化精華，以此來充實(shí)自身的文化修養(yǎng)和國際意識，這就更需要外語教育工作者在教材編寫和日常教學(xué)中注重正確思想意識的培養(yǎng)。因此教育工作者要通過對“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施，落實(shí)社會主義核心價(jià)值觀（富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善）教育，通過語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力幾個(gè)方面，來實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

同時(shí)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在規(guī)定“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”的同時(shí)，又提出了“英語學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，這就是將“立德樹人”和“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求具體落實(shí)在日常教學(xué)和教材中。換句話說，外語教育工作者在提高學(xué)生思想意識水平的同時(shí)，要幫助他們把外語學(xué)好，掌握好外語知識（語音、詞匯、語法、語篇和語用知識）和外語技能（聽、說、讀、看、寫），真正實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。將長期以來用“聽、說、讀、寫”概括的語言能力改為“聽、說、讀、看、寫”，雖只是增加了一個(gè)字，卻擴(kuò)展了語言能力的范疇，凸顯了“改革”的精神。

隨著“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的確定，我國將立刻著手在義務(wù)教育階段和高等教育非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，落實(shí)這一創(chuàng)新性理念。

教學(xué)方法上，在20世紀(jì)已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可的“交際法”的基礎(chǔ)上，外語教學(xué)著重加強(qiáng)了“任務(wù)型教學(xué)”的推廣，強(qiáng)調(diào)“為用而學(xué)”，以“應(yīng)用教育”取代“應(yīng)試教育”。外語教育工作者在改革開放、解放思想的大好形勢鼓舞下，大力開展教學(xué)科研，研究外語的教學(xué)途徑和方法，在借鑒國外新型教學(xué)方法的同時(shí)，根據(jù)自身國情，嘗試創(chuàng)新不同的教學(xué)理念和方法，大大推進(jìn)了教材的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。全國各地廣泛組建了不同層次的外語教育研究機(jī)構(gòu)，并在“國培計(jì)劃”的帶動下，開展以推廣課標(biāo)為主要目標(biāo)的、各種形式的教師培訓(xùn)活動，使全國的外語教師隊(duì)伍在質(zhì)和量上均有顯著提升，從根本上提高了外語教學(xué)質(zhì)量。外語教育的國際交流，也是這一階段的一大特色?！耙M(jìn)來，走出去”也體現(xiàn)了在外語教育戰(zhàn)線上的改革開放政策。

另一個(gè)開創(chuàng)性舉措，就是教育部決定一改過去“一綱一本”的方式為“一標(biāo)多本”，允許合格的出版社編寫、出版基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科教材。在此以前，人民教育出版社統(tǒng)籌編寫各學(xué)科教材，作出了巨大的貢獻(xiàn)。遺憾的是，它未能動員全社會各方面的出版力量和專業(yè)人才。而“一標(biāo)多本”則實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)動群眾相結(jié)合的優(yōu)勢，在原有基礎(chǔ)上有力提高了教材的質(zhì)量，并繼續(xù)執(zhí)行了允許中外合作的決定。

寄語今后的課標(biāo)修訂與教材編寫

作為基礎(chǔ)外語教育改革的親歷者和見證人，陳琳教授帶著我們回顧了21世紀(jì)改革的重要成果和典型事件。在而今教育改革的新拐點(diǎn)，他也不忘叮囑新一代的教育者要眼光長遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地地踐行新理念、開拓新實(shí)踐。陳琳教授從四個(gè)方面對未來的基礎(chǔ)外語教育的發(fā)展提出了希冀。

第一，教材要體現(xiàn)政治思想性和“人的教育”。雖然是外語教材，但教材編寫者也要思考如何體現(xiàn)政治思想性。這是任何學(xué)科的教材都需要思考的，也是要擺在第一位的。要求高中階段的教材體現(xiàn)政治思想性，可能更好理解一些，因?yàn)楦咧薪滩牡膬?nèi)容更復(fù)雜，覆蓋面也更廣。義務(wù)教育階段的教材，特別是小學(xué)教材要如何體現(xiàn)政治思想性呢？是否小學(xué)教材就無須體現(xiàn)了？陳琳教授認(rèn)為不是這樣的。他指出，任何階段的教材首先就要體現(xiàn)政治思想性，要有助于兒童和青少年政治思想水平的提高。政治思想性，或者說“人的教育”，要體現(xiàn)在各個(gè)階段的教材中，因而具體的培養(yǎng)過程需要體現(xiàn)層次性。以小學(xué)階段為例，同學(xué)之間的友愛就是小學(xué)教材“人的教育”中的一個(gè)重要內(nèi)容。如何加強(qiáng)人與人之間的友愛教育，這是在小學(xué)教材的內(nèi)容里需要著重體現(xiàn)的。教材編寫者需要比以往更加清晰地在頭腦里明確這一要求。除此之外，也要注重家庭的友愛，教材要引導(dǎo)學(xué)生敬愛父母。陳琳教授還強(qiáng)調(diào)了教材要體現(xiàn)尊師重道的傳統(tǒng)，學(xué)生要懂得如何尊重老師、敬愛老師。此外，教材也要包括國際主義層面的友愛。比如在今后的小學(xué)教材里，陳琳教授希望能增加更多關(guān)于與外國小孩交朋友的內(nèi)容，因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)更加有條件增加締結(jié)國際交往友誼的內(nèi)容，要利用好這一點(diǎn)。

第二，語言教學(xué)要發(fā)揮兒童的智慧。當(dāng)下的年輕父母應(yīng)該有非常直觀的感受，現(xiàn)在的孩子比過去的孩子聰明多了。當(dāng)然，不能說現(xiàn)在的兒童在生理上就一定比過去強(qiáng)，而是現(xiàn)在家長和老師比過去能更充分地、更早地發(fā)掘兒童的智慧?，F(xiàn)在兒童的智力發(fā)展得更早了，了解事物的水平在很小的年紀(jì)就很高了，陳琳教授希望教材編寫者在編寫教材時(shí)能夠注意并適應(yīng)這一點(diǎn)。例如，他提出未來的外語教材中語法教學(xué)的安排可以比過去的設(shè)計(jì)提前一些。傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往會讓學(xué)生先掌握現(xiàn)在時(shí)，過一段時(shí)間再學(xué)過去時(shí)，再過一段時(shí)間再學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)；未來教材中對于過去時(shí)的時(shí)態(tài)教學(xué)要更早出現(xiàn)，甚至可以和現(xiàn)在時(shí)同時(shí)出現(xiàn)。教師不要認(rèn)為同時(shí)教多種時(shí)態(tài)會給孩子過重的負(fù)擔(dān)，可以讓他們先比較，在比較中慢慢掌握不同的時(shí)態(tài)。各種時(shí)態(tài)可以在教材中早早地先呈現(xiàn)出來，再逐步地讓孩子全面掌握。這其實(shí)也符合目前對兒童智力發(fā)展的認(rèn)識。陳琳教授和我們聊起他在北外附校讀初中一年級的小孫女。作為長輩，陳琳教授見證了她的成長，也通過她的成長觀察到了現(xiàn)在學(xué)生的成長。在這個(gè)過程中，他深感現(xiàn)在的兒童智力發(fā)展之快、水平之高。所以在考慮新課標(biāo)制定和教材編寫時(shí)，他希望我們也要思考如何能充分了解兒童智力的發(fā)展程度。教材編寫者雖然不是一線老師，但也要和老師一樣認(rèn)識到兒童智力的發(fā)展水平，充分考慮到兒童對于知識的要求。

第三，除內(nèi)容外，教材在其他方面也要更好地符合兒童的發(fā)展。例如教材的藝術(shù)性，特別是義務(wù)教育階段教材的插圖、封面等，要能更好地符合兒童的興趣和心理的需求。無論是學(xué)生還是老師，在看到教材時(shí)都應(yīng)該能得到一種美的享受，這些細(xì)節(jié)其實(shí)也是需要教材編寫者關(guān)注的。

第四，教材包含學(xué)生用書、練習(xí)冊、教師用書等，在關(guān)注兒童的成長之外，提供給老師的書要更多地關(guān)注教師的成長，使教師的水平能夠逐步得到提升。

陳琳教授著重強(qiáng)調(diào)“愛”這一主題是修訂課標(biāo)、編寫教材時(shí)首先要考慮的要素，“愛”這一要素要在教育中有非常鮮明的體現(xiàn)。

陳琳，著名教育家，2018年教育部“全國優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號獲得者，全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心名譽(yù)理事長，國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家組組長，北京外國語大學(xué)教授。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):陳琳教授談21世紀(jì)外語教育發(fā)展的改革與展望的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。