英語學(xué)習(xí):如何準(zhǔn)確理解教材中的聽力活動

摘 要：本文從教師基于教材開展聽說活動中的常見問題入手，以北師大版高中《英語》（2019年版）選擇性必修一Unit 1 Relationships的單元聽說活動設(shè)計為例，詳細(xì)說明理解教材聽說活動要從單元層面出發(fā)，整體理解聽說部分的主題意義，活動設(shè)計體現(xiàn)主題意義由理解到表達(dá)的漸進(jìn)過程，并在理解和表達(dá)主題意義過程中發(fā)展技能、學(xué)習(xí)策略和積淀語言。本文還提出教師在使用教材聽說活動時要遵循整體性、一致性、漸進(jìn)性和需求性的原則，以及教師備課中需要關(guān)注四個細(xì)節(jié)，即：聽錄音，了解教材聽力材料和活動設(shè)計梯度的合理性；按照聽前、聽中和聽后三個環(huán)節(jié)理解教材活動設(shè)計；多使用結(jié)對、小組活動的方式呈現(xiàn)和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；依據(jù)學(xué)生水平和聽力材料難度調(diào)整聽錄音的次數(shù)和時間。

關(guān)鍵詞：高中英語教材；聽說活動設(shè)計；原則與方法；聽說教學(xué)

隨著聽說考試改革的逐漸深化，其對學(xué)生聽說能力的要求日益提高，教師對于聽說活動的設(shè)計也越發(fā)關(guān)注。但是，教師理解教材聽說活動的能力還有待提高。本文將從教師使用教材開展聽說活動的常見問題入手，分析這些問題產(chǎn)生的根源，并以北師大版高中《英語》（2019年版）中的聽說活動設(shè)計為例，分析教材聽說活動的設(shè)計意圖和活動間的內(nèi)在邏輯，說明聽說教學(xué)活動的設(shè)計過程，總結(jié)教材聽說活動的使用原則，以便教師準(zhǔn)確理解教材活動的設(shè)計目標(biāo)，用教材科學(xué)地設(shè)計活動，有效提升學(xué)生的聽說能力。

教師基于教材開展聽說活動的常見問題

現(xiàn)行教材大多以話題為單位，按照聽、說、讀、看（viewing）、寫等板塊整合素材，并設(shè)計了相應(yīng)的活動。教材編寫遵循英語新課程理念，便于教師培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但許多教師在設(shè)計和實施教學(xué)活動的過程中，對教材活動的設(shè)計和編排意圖理解不透徹，導(dǎo)致了以下常見問題：

1.忽視聽力內(nèi)容和教材其他板塊內(nèi)容的意義關(guān)聯(lián)

教師在教學(xué)設(shè)計和實施中常常看不到單元多篇文本之間的意義關(guān)聯(lián)，孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，不利于學(xué)生關(guān)聯(lián)主題意義。

2.未能讀懂教材以學(xué)生的語言實踐活動為主線的設(shè)計思路

很多教師沒能讀懂教材的聽力活動是以學(xué)生聽并建構(gòu)主題意義為邏輯進(jìn)行設(shè)計，所以隨意更改活動要求，導(dǎo)致學(xué)生對主題意義的建構(gòu)不完整、步驟不科學(xué)。

3.在聽的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方法不當(dāng)

很多教師重視聽力技能訓(xùn)練，但是錯誤地將其作為聽力教學(xué)的主線，導(dǎo)致學(xué)生在聽力理解過程中對主題意義的建構(gòu)不充分，覺得聽力課枯燥乏味。事實上，教師要將對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)融入建構(gòu)主題意義的過程中，引導(dǎo)學(xué)生先體驗再進(jìn)行策略的提煉和學(xué)習(xí)。

4.活動實施過程中未能充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程

聽力活動屬于輸入性活動。教師能否按照預(yù)設(shè)開展下一步的教學(xué)活動，需要根據(jù)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解情況而定。然而很多教師的教學(xué)設(shè)計不能使學(xué)生的思維過程得到充分展現(xiàn)，教師自然無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的理解情況，更無法適時調(diào)整自己的教學(xué)活動。

5.輸出活動前給予學(xué)生語言內(nèi)化的空間不足

信息輸入后，學(xué)生需要經(jīng)歷充分的語言內(nèi)化才能進(jìn)行流暢的輸出。但很多教師在學(xué)生通過聽獲取信息后，要求學(xué)生馬上根據(jù)所獲取的信息進(jìn)行輸出，缺少了內(nèi)化環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法順利輸出。

上述問題的根源一部分是教師對如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力缺乏科學(xué)認(rèn)識。事實上，教師可以通過深入理解教材活動設(shè)計的意圖來提升對聽力教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識。

如何基于教材開展聽說活動設(shè)計

聽是理解口語表達(dá)的技能。它與讀和看一樣，屬于接受性技能（receptive skills）。但聽不是一個被動的過程，而是一個目標(biāo)驅(qū)動、建構(gòu)意義的過程。在建構(gòu)意義的過程中，聽者不僅需要加工接收到的口語信息，還需要調(diào)動已有的知識、情境線索和預(yù)期（Thornbury，2019）。聽的活動包括泛聽（extensive listening）和精聽（intensive listening）。其中，泛聽通常是指學(xué)生在課外為了娛樂或其他原因而進(jìn)行的聽力活動。例如，學(xué)生經(jīng)?？匆恍ё帜坏挠⑽碾娪埃谟^影的過程中不僅陶冶了情操、增長了見識，還自然而然地學(xué)到了地道的英語表達(dá)。而精聽和泛聽不同，精聽往往是在課堂上進(jìn)行的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在理解意義的同時，學(xué)習(xí)語言、提高聽力技能水平。教材中的聽力活動往往是精聽活動。下面筆者以北師大版高中《英語》（2019年版）選擇性必修一Unit 1 Relationships Lesson 2 How do we like teachers feedback？為例，說明教材中聽力活動的設(shè)計思路和編寫意圖。

1.理解教材聽力部分是單元主題意義的重要組成部分

高中英語教材的編寫突出英語學(xué)科的育人價值，有機融入了社會主義核心價值觀，教材中的素材是落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體。教材單元話題廣泛，包括人與自我、人與社會和人與自然等主題語境。每個教材單元均聚焦一個核心主題，單元所有板塊一起構(gòu)成完整的主題意義體系。教師可以基于單個板塊語篇的主題意義提煉小的觀念，再將這些小的觀念整合成一個大的觀念，作為單元的主題意義。北師大版高中《英語》（2019年版）每個單元均包含Topic Talk、Reading、Listening、Viewing和Writing板塊。圖1是筆者對Relationships單元各個板塊的內(nèi)容進(jìn)行分析后提煉出的單元主題意義關(guān)聯(lián)圖。

如圖1所示，聽力部分的主題意義是一個小的觀念，與其他板塊的主題意義共同構(gòu)成本單元的大的主題意義。教師在設(shè)計和實施聽力教學(xué)活動的過程中應(yīng)基于學(xué)生的已知，圍繞主題意義引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主題相關(guān)的語言知識，提升聽說技能。

2.教材聽說活動的編排體現(xiàn)主題意義由理解到表達(dá)的漸進(jìn)過程

英語教材的設(shè)計思路不是學(xué)科邏輯，而是關(guān)注學(xué)生的語言實踐活動。在語言實踐活動中，學(xué)生在理解和表達(dá)主題意義的過程中提高自己的聽說技能和學(xué)習(xí)能力。下面筆者仍以Relationships單元Lesson 2的聽說活動設(shè)計為例進(jìn)行說明。

Lesson 2的標(biāo)題為How do we like teachers feedback？，教材設(shè)計的活動共包含四個部分，分別為Activate and Share、Listen for Understanding、Focus on Function： Exchanging Opinions（以下簡稱“Focus on Function”）和Speak。這四個部分圍繞兩段聽力材料展開。第一段聽力材料是一位校園廣播的presenter主持廣播節(jié)目“Campus Matters”，首先介紹了本期節(jié)目的話題為“英語教師對于學(xué)生作品的反饋方式”，然后呈現(xiàn)了校園記者采訪三位學(xué)生后發(fā)回的報道內(nèi)容。第二段聽力材料是兩位教授談?wù)摰谝欢温犃Σ牧现械膹V播節(jié)目，并就節(jié)目中的話題發(fā)表了自己的看法。教材基于兩段聽力材料設(shè)計了七個學(xué)習(xí)活動，其關(guān)系如圖2所示。

在Activate and Share部分，學(xué)生通過小組活動激活對教師反饋這一話題的已知，并借助教師提供的語言支架，嘗試表達(dá)自己的觀點。在Listen for Understanding部分，學(xué)生聽并獲取文本中有關(guān)教師反饋的類型、方式和被反饋者感受的相關(guān)信息，進(jìn)一步輸入主題內(nèi)容和詞匯，學(xué)習(xí)用于表達(dá)觀點和態(tài)度的句型，同時通過同伴間的模擬采訪活動復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化上述學(xué)到的語言知識。在Focus on Function部分，學(xué)生進(jìn)一步獲取他人對教師反饋這一話題的觀點，輸入和內(nèi)化用于表達(dá)觀點的句型。Speak部分要求學(xué)生表達(dá)自己對過去獲得的教師反饋的觀點，分享對未來希望收到何種教師反饋方式的想法。學(xué)生需要運用前面三個部分的所學(xué)內(nèi)容來完成Speak部分的輸出任務(wù)，整體活動安排符合“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言習(xí)得規(guī)律。

3.引導(dǎo)學(xué)生在理解和表達(dá)主題意義的過程中發(fā)展技能、學(xué)習(xí)策略和積淀語言

理解和表達(dá)主題意義是語言學(xué)習(xí)的目的，也是語言學(xué)習(xí)的主線，但是在理解和表達(dá)意義的過程中，教師也要增強學(xué)生語言實踐能力、發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略。下面筆者將結(jié)合教材中的具體活動加以說明。

教材中Activate and Share部分的活動1是小組活動，要求學(xué)生分享自己得到教師反饋的經(jīng)歷、觀點和感受。為了充分激活學(xué)生的已知、輔助學(xué)生表達(dá)，教材中給出了正向和負(fù)向反饋兩個方面的語言支架（筆者將其進(jìn)行了簡單分類，見表1）。這些語言支架幫助學(xué)生在表達(dá)自己的經(jīng)歷和感受時不知不覺地進(jìn)入主題情境。同時，教材設(shè)計的小組活動也給予成員間互相啟發(fā)、互相幫助的空間，有利于學(xué)生充分激活已知，為后續(xù)聽錄音中的人物談?wù)撟约旱玫浇處煼答伒慕?jīng)歷、體驗和感受奠定基礎(chǔ)。

教材在Listen for Understanding部分共設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動，即活動2至活動4。其中，活動2屬于學(xué)習(xí)理解活動，活動指令“Three students are interviewed about their English teachers feedback for a campus radio programme.”和要求填寫的表格（見表2）可引導(dǎo)學(xué)生在聽前通過預(yù)測的方式整體把握聽力文本的主要內(nèi)容。表2的第一列信息明確了錄音內(nèi)容包含三位學(xué)生接受采訪的信息，第一行的表頭信息說明被采訪的學(xué)生從“自己的老師給出反饋的具體方式”“反饋的類型”“學(xué)生的反應(yīng)或感受”三個方面接受采訪。活動指令“Listen and complete the information in the second column of the table. Then， listen again and complete the rest of the table.”明確指出學(xué)生需要聽兩遍錄音，逐層建構(gòu)文本的主要內(nèi)容，并將建構(gòu)的內(nèi)容填入表格。在實際的課堂中，教師可以通過觀察學(xué)生填寫表格的實際情況判斷聽兩遍錄音是否夠用。如果有必要，教師可以多次播放錄音，直到學(xué)生能獲取表格的大部分信息。

此外，活動2中還有一個Skill Builder板塊，旨在提示師生此段聽力材料中可以重點提升的聽力技能。如何在學(xué)生通過聽建構(gòu)主題意義的過程中培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能是教師需要關(guān)注的重要問題。有人批判英語教師上課是“為了教技能而教技能”，這種批判針對的正是部分教師將教學(xué)主線變成技能訓(xùn)練而非主題意義建構(gòu)的情況。實際上，技能培養(yǎng)應(yīng)該安排在學(xué)生完成對主題意義的建構(gòu)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在建構(gòu)主題意義時所使用的方法，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)該方法。例如，在活動2的聽力理解中，在學(xué)生獲取信息并完成表格填寫后，教師可以詢問學(xué)生聽力材料中的說話人是如何表達(dá)其觀點和態(tài)度的。在學(xué)生歸納出方法后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生閱讀Skill Builder板塊中的Understanding the Speakers Attitude，歸納說話者表達(dá)觀點和態(tài)度的方式，總結(jié)相關(guān)的詞匯和句型，如：dont like、hate、dont mind、like、it depends on、shouldnt get upset等，并學(xué)習(xí)如何根據(jù)說話者的語調(diào)判斷其態(tài)度。

活動3要求學(xué)生以小組形式表演活動2聽力錄音中的采訪活動，旨在幫助學(xué)生通過語言輸出練習(xí)和鞏固語言。同時，活動3還要求學(xué)生進(jìn)一步將聽力材料中提到的教師反饋形式加以分類，并拓展補充更多的反饋類型，旨在幫助學(xué)生拓展對主題意義的認(rèn)知，發(fā)展思維和語言能力。活動4要求學(xué)生補全聽力文本的縮寫文段，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解聽力內(nèi)容，鞏固話題語言。

Focus on Function部分的聽力材料是兩位教授就第一段聽力材料中提到的教師反饋方式進(jìn)行討論，發(fā)表各自的看法，這部分包括活動5和活動6。其中，活動5要求學(xué)生用表格的形式記錄兩位教授的觀點和理據(jù)；活動6為Talk Builder板塊，要求學(xué)生在聽對話并模仿的過程中記錄表達(dá)觀點的功能句，為Speak部分要求學(xué)生針對過去得到的教師反饋和希望未來得到的教師反饋類型發(fā)表觀點的活動提供了有理有據(jù)表達(dá)的范例和語言支持。

教材聽說活動的使用原則

1.整體性原則

教師在設(shè)計教材的聽力活動時，首先要分析活動對應(yīng)文本的主題意義。教材聽說活動的主線是引導(dǎo)學(xué)生理解和表達(dá)主題意義，因此學(xué)生精準(zhǔn)解讀聽力文本的主題意義，并建立該主題意義與單元其他文本主題意義間的聯(lián)系，從而建構(gòu)單元整體的主題意義的過程至關(guān)重要。教師只有充分理解了聽力文本在整個單元主題意義中的地位和價值，才能引導(dǎo)學(xué)生用好教材活動，引導(dǎo)學(xué)生充分解構(gòu)、內(nèi)化和表達(dá)主題意義。

此外，聽力活動中常常會涉及多個語篇，教師也需要建立起各語篇之間的意義聯(lián)系，分析每個語篇的難度及其對學(xué)生意義建構(gòu)所起的作用，由此才能根據(jù)需要合理分配時間，更好地幫助學(xué)生建構(gòu)主題意義。

2.一致性原則

聽與說是兩種密不可分的技能。聽前活動經(jīng)常以說的形式激活學(xué)生的背景知識。聽中活動中，學(xué)生也常以說的形式反饋自己獲取的信息并練習(xí)內(nèi)化語言。聽后活動通常是聽中活動的鞏固和拓展，往往以復(fù)述、分角色朗讀、討論文本深層含義以及表達(dá)并拓展主題意義等形式呈現(xiàn)。拓展活動是對聽前、聽中活動主題的拓展和延伸，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化或拓寬所學(xué)內(nèi)容。因此，無論拓展活動采取什么形式，其主題內(nèi)容和目標(biāo)語言均需與聽中活動緊密相關(guān)。如果輸入和輸出活動不一致，就達(dá)不到鞏固和拓展所學(xué)的目的。

3.漸進(jìn)性原則

語言的學(xué)習(xí)遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的漸進(jìn)原則。教師需要在學(xué)生完成可理解性輸入后，通過控制性或半控制性的情境練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造模仿使用語言的機會，幫助學(xué)生充分內(nèi)化語言。之后教師可再引導(dǎo)學(xué)生逐步過渡到開放性情境，挑戰(zhàn)自主完成輸出的活動。

此外，學(xué)生的語言水平和認(rèn)知風(fēng)格存在差異。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況細(xì)化活動，根據(jù)學(xué)生的能力差異和活動完成情況靈活調(diào)整活動時間和進(jìn)度，以保證大多數(shù)學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)活動。

4.需求性原則

學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)要在學(xué)生有需求的時候進(jìn)行。策略訓(xùn)練的最終目的是讓學(xué)生能夠自主地控制學(xué)習(xí)過程，包括發(fā)展自身的策略系統(tǒng)、提高自主學(xué)習(xí)能力和自我評價能力、增強外語學(xué)習(xí)的責(zé)任感（Cohen，2000，轉(zhuǎn)引自劉忠保，2013）。學(xué)習(xí)策略的滲透要恰到好處，教師要在學(xué)生有需求的時候自然而然地引入，而不是作為知識生硬地灌輸給學(xué)生。策略是為主題意義的理解和表達(dá)服務(wù)的，學(xué)生要在理解和表達(dá)的過程中自然而然地體悟、模仿語言，最終達(dá)到運用自如。

教師備課中需要關(guān)注的細(xì)節(jié)

教師在聽說教學(xué)的實際備課中，除需遵循上述宏觀原則外，還應(yīng)關(guān)注一些細(xì)節(jié)，具體建議如下：

1.了解教材聽力材料和活動設(shè)計梯度的合理性

學(xué)生在聽力課上以聽的形式與聽力材料互動，聽力材料中說話者的語速、發(fā)音習(xí)慣、語調(diào)等均會影響學(xué)生對材料的理解。因此教師在備課時，除了要閱讀聽力材料并建構(gòu)文本主題意義以外，還需要聽錄音來全面了解聽力材料的難度、特點以及說話者的發(fā)音習(xí)慣，試做教材設(shè)計的聽力活動，以便更好地設(shè)計符合學(xué)生水平的聽力活動。

2.按照聽前、聽中和聽后三個環(huán)節(jié)理解教材活動設(shè)計

在聽說課中，無論聽力材料的難度如何，課堂活動均需要包括聽前、聽中、聽后三個環(huán)節(jié)。聽前活動幫助學(xué)生作好聽的準(zhǔn)備，然后學(xué)生通過聽中環(huán)節(jié)獲取信息、建構(gòu)意義、內(nèi)化語言，最后再完成聽后的拓展或深化主題意義的活動。

聽前準(zhǔn)備活動可以是鋪墊聽力材料的背景知識或?qū)W習(xí)影響學(xué)生聽力理解的生詞。但教師要注意把握好詞匯教學(xué)的度，不影響學(xué)生理解的生詞無需在聽前處理。教師在聽中活動中要鼓勵學(xué)生建構(gòu)聽力文本的內(nèi)容意義，學(xué)生可先從宏觀層面理解聽力文本的主要內(nèi)容，再深入到細(xì)節(jié)。在聽后活動拓展主題意義時，教師要確保學(xué)生能夠使用已知和聽中獲取的語言，做到有語言、會表達(dá)。

3.多使用結(jié)對或小組活動呈現(xiàn)和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

聽的活動是學(xué)生的個體活動，教師在聽前幫助學(xué)生作好聽的準(zhǔn)備和在聽后了解學(xué)生聽的情況時，可以通過結(jié)對和小組活動設(shè)計，讓更多的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。通過同伴互助或教師的巡視指導(dǎo)更加高效地解決學(xué)生的聽中困惑，深化學(xué)習(xí)效果。

4.依據(jù)學(xué)生水平和聽力材料難度調(diào)整聽錄音的次數(shù)和時間

一般說來，聽力錄音只聽一遍是不夠的。第一遍聽通常是讓學(xué)生整體理解聽力內(nèi)容，后面再聽的次數(shù)、是否中途暫停以及是否要聽某些特定的節(jié)選部分取決于聽力材料的難度和學(xué)生水平。

結(jié)語

教材聽力活動以學(xué)生的語言實踐活動為設(shè)計邏輯。教師只要充分遵循活動設(shè)計的整體性、一致性、漸進(jìn)性和需求性原則，基于學(xué)生已知、按照主題意義建構(gòu)主線細(xì)化的活動，就能很好地發(fā)展學(xué)生的聽說能力。

參考文獻(xiàn)

Thornbury， S. 2019. THE NEW A-Z OF ELT A Dictionary of Terms and Concepts[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

劉忠保. 2013. 以學(xué)生為本的集體備課[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， （1）： 17—20

孫鐵玲，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)英語教研室主任，北京市特級教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):如何準(zhǔn)確理解教材中的聽力活動的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。