英語學(xué)習(xí):核心素養(yǎng)視角下應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語閱讀創(chuàng)新設(shè)計

王慧 伊萍萍

摘 要：產(chǎn)出導(dǎo)向法從教學(xué)理念和教學(xué)實踐兩個層面為我國外語教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)用分離”這一根本問題提供了解決方案。本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論支撐，聚焦高中英語新教材的優(yōu)化使用策略，積極踐行學(xué)用一體，堅持一切語言教學(xué)活動都與運用緊密相連的理念，從驅(qū)動、促成、評價三個方面展示外研版高中《英語》（2019年版）選擇性必修一Unit 3中The Return of the Champions一課的創(chuàng)新閱讀設(shè)計，探索在高中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，助力核心素養(yǎng)培育的有效教學(xué)實施路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語；閱讀創(chuàng)新設(shè)計

*本文是山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度閱讀專項課題“英語學(xué)習(xí)活動觀視域下高中英語課內(nèi)外閱讀一體化模式構(gòu)建研究”（課題編號：BYZY909）及2020年度中國外語教材研究專項課題“核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)外語教材的編寫與使用研究”的子課題“英語活動觀視域下高中英語教材優(yōu)化使用策略研究”的階段研究成果，本研究得到北京外國語大學(xué)中國外語教材研究中心資助。

引言

語言與文化的不可分割性讓英語教學(xué)肩負(fù)了傳授英語知識與技能、進行文化育人的雙重使命。高中英語教學(xué)的一個重要使命就是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和文化意識?，F(xiàn)在的高中英語教學(xué)強調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和良好的個性品格，并具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力（梅德明、王薔，2018）。目前，高中英語教學(xué)中普遍存在輸入與輸出脫節(jié)、閱讀教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過程零散化、教學(xué)評價形式化、課堂流暢度缺乏等問題。如何在用新教材教學(xué)的過程中以大觀念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計，踐行學(xué)用一體，真正將語言教學(xué)活動與語言運用緊密連接在一起，是亟待教師思考和研究的問題。

本文以外研版高中《英語》（2019年版）選擇性必修一Unit 3 The Return of the Champions一課為例，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)，以文本為手段，將“輸入性學(xué)習(xí)”和“產(chǎn)出性運用”緊密結(jié)合， 完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的全過程。筆者嘗試用若干個“驅(qū)動—促成—評價”的循環(huán)來創(chuàng)新教學(xué)流程，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，強化語言輸入與輸出之間的協(xié)同效應(yīng)，提升外語教學(xué)的效果（王初明，2010），論證英語閱讀教學(xué)中實現(xiàn)立德樹人、培育學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性，探討把德育嵌入閱讀教學(xué)中的有效策略，試圖為高中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進行英語閱讀教學(xué)提供借鑒。

核心素養(yǎng)視域下應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的閱讀設(shè)計理念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教學(xué)活動的設(shè)計要指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實施普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，在發(fā)展學(xué)生英語語言運用能力的過程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力（教育部，2018）。落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和必要技能，也要努力促進學(xué)生在情感、態(tài)度、心智、道德和社會責(zé)任感等方面的發(fā)展（程曉堂、趙思奇，2016）。教師在新教材的研讀和備課過程中，要特別關(guān)注教材所蘊含的德育價值，把育人目標(biāo)有機滲透到教學(xué)中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，又要深入挖掘語篇的時代意義，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際、深入思考，將德育嵌入教學(xué)過程。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程由若干個“驅(qū)動—促成—評價”循環(huán)鏈組成（文秋芳，2020）。產(chǎn)出導(dǎo)向法以“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“文化交流”“關(guān)鍵能力”為教學(xué)理念，提出了輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)四個教學(xué)假設(shè)，創(chuàng)設(shè)了以教師主導(dǎo)和師生共建為前提的教學(xué)流程。為有效解決高中英語教學(xué)中長期存在的學(xué)用分離、效率低下的問題，筆者采取了“三環(huán)四維五步法”（見圖1）來進行閱讀課的創(chuàng)新設(shè)計，將產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動、促成、評價三個核心環(huán)節(jié)貫穿閱讀教學(xué)的全過程，從內(nèi)容、語言、篇章結(jié)構(gòu)和主題意義四個維度入手，促成閱讀產(chǎn)出任務(wù)。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的閱讀教學(xué)案例

1.文本分析與教學(xué)目標(biāo)

（1）文本分析

The Return of the Champions是外研版高中《英語》（2019年版）選擇性必修一Unit 3 Faster， higher， stronger中Developing ideas板塊的閱讀語篇，語篇類型為新聞報道。文章開頭描述了中國女排在2016年里約奧運會勇奪桂冠的比賽現(xiàn)場，繼而介紹了中國女排憑借堅忍不拔的意志和團隊合作精神戰(zhàn)勝困難，重新成為了名副其實的世界冠軍。本單元的教學(xué)設(shè)計旨在通過“中國女排冠軍歸來”這個主題，凸顯立德樹人的教育目的，讓學(xué)生加深對女排精神的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信。

（2）教學(xué)目標(biāo)

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，授課教師從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識等方面整體設(shè)計課堂活動，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)如下：

① 運用速讀、掃讀等技巧梳理文章關(guān)鍵詞，形成思維導(dǎo)圖，提煉文章主旨大意，體會中國女排戰(zhàn)勝困難、奮勇奪冠的艱辛歷程；

② 掌握場景描寫的特點和方法，熟練運用場景描述的相關(guān)表達，學(xué)會用準(zhǔn)確的語言細致地描述體育比賽的場景；

③ 在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對主題意義的認(rèn)識，進一步思考中國女排堅忍不拔、團結(jié)合作的精神對自己的啟示。

2.教學(xué)流程（見表1）

3.教學(xué)過程說明

（1） Think within the text

Task 1 Free talk

教師展示三幅圖片（見圖2），帶領(lǐng)學(xué)生開展猜測排球交流手勢的游戲，以此作為課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生對排球運動的興趣，并向?qū)W生提問以下兩個問題。

Q1： Whats the meaning of each gesture？

Q2： How to make a volleyball match commentary？

師生的問答環(huán)節(jié)指向記憶檢索、感知注意等學(xué)習(xí)理解類活動，圖片中呈現(xiàn)的排球?qū)I(yè)知識可引發(fā)學(xué)生的求知欲望和對文本內(nèi)容的期待。

[設(shè)計意圖]

教師設(shè)置排球運動的場景，讓學(xué)生進行讀前熱身。針對學(xué)生對排球?qū)I(yè)術(shù)語感到比較陌生的情況，教師設(shè)置了猜測排球交流手勢的游戲，充分調(diào)動學(xué)生了解排球運動、參與課堂活動的積極性。同時，用英語解說排球賽這一產(chǎn)出任務(wù)對學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生意識到憑現(xiàn)有水平難以完成任務(wù)。產(chǎn)出導(dǎo)向法中的驅(qū)動環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生先嘗試完成單元產(chǎn)出任務(wù)，使他們意識到自己的不足，將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強其學(xué)習(xí)動力。

Task 2 Complete the structure map

教師設(shè)置速讀任務(wù)，讓學(xué)生繪制語篇結(jié)構(gòu)圖（見圖3）。學(xué)生用關(guān)鍵詞概括各段主旨，通過自主閱讀完成思維導(dǎo)圖。這一產(chǎn)出任務(wù)對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，使學(xué)生意識到要深入研讀語篇。

[設(shè)計意圖]

產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論主張對文本內(nèi)容和語言的學(xué)習(xí)要為完成產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)。學(xué)習(xí)語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎(chǔ)，學(xué)生通過速讀把握文章的主旨大意，并根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖框架完成任務(wù)。在完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生積累語篇知識，把握語篇脈絡(luò)，關(guān)注語篇組織結(jié)構(gòu)，進行深度閱讀。

（2） Think about the text

在學(xué)生全面了解文章之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章的開篇方式以及首段功能，順勢提出以下問題。

Q1： How does the author start the passage？

Q2： What effect does it achieve？

完成閱讀任務(wù)后，教師鼓勵學(xué)生關(guān)注語篇的寫作手法和行文特點。此時，教師讓學(xué)生思考“What makes this beginning so attractive？”，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注第一段中對運動場景的描述，體會electric、dive for、go wild等精彩的表達，并歸納、總結(jié)運動場景描述的三個方面，即氛圍描寫、動作描寫、觀眾感受描寫。

[設(shè)計意圖]

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，教師要“以終為始”，逆向思考學(xué)生要完成產(chǎn)出任務(wù)需要掌握的知識和技能。這一環(huán)節(jié)將輸入活動作為促成手段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀對文本進行選擇性學(xué)習(xí)，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、話語結(jié)構(gòu)等，為讀后任務(wù)——撰寫運動場景解說詞作好鋪墊。

（3） Think beyond the text

Task 1 Q & A

教師根據(jù)文本內(nèi)容，用奪冠歷程圖（見圖4）展示中國女排的輝煌歷史，并設(shè)置如下問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進行高階思維訓(xùn)練。

Q1： Which adjective can be used to describe this period？

Q2： Why does the Chinese womens volleyball team hold a special place in Chinese peoples heart？

[設(shè)計意圖]

設(shè)計恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出目標(biāo)是教師備課的出發(fā)點（孫曙光，2017）。中國女排的奪冠歷程彰顯了中國人民艱苦奮斗、自強不息的卓越精神。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧女排成長、發(fā)展的歷史，了解中國女排對于增強民族自信的偉大意義，從而增強國家認(rèn)同感，堅定文化自信。

Task 2 Voice your opinion

教師創(chuàng)新設(shè)問形式，設(shè)計用關(guān)鍵詞構(gòu)建成功等式圖（見圖5）的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考獲得成功需要具備的品質(zhì)，讓學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，提煉關(guān)鍵信息，感悟女排精神。

[設(shè)計意圖]

教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧中國女排里約奪冠的艱辛歷程，挖掘中國女排成功背后的原因，幫助學(xué)生深度理解團隊協(xié)作的重要性，同時體會“更快、更高、更強”的體育精神。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論倡導(dǎo)教師將評價活動作為促學(xué)和促教手段，強調(diào)邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，以達成對教學(xué)過程中學(xué)生“選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)”效果的檢查和補救性教學(xué)（文秋芳，2015）。

完成全文理解之后，教師引導(dǎo)學(xué)生重新審讀標(biāo)題，抓住關(guān)鍵詞“Return”進行設(shè)問，開展小組合作討論，深入思考并回答以下問題：“Why is the passage entitled ‘The Return of the Champions？”。

[設(shè)計意圖]

學(xué)與用緊密結(jié)合能夠增強學(xué)生對輸入材料語言形式的關(guān)注，促使他們在產(chǎn)出中再次使用這些語言形式（Long，2015）。教師在學(xué)生已讀透文本、準(zhǔn)確把握主題思想的前提下，找到了德育滲透的最佳角度。審讀語篇標(biāo)題的活動讓學(xué)生意識到現(xiàn)有水平與完成任務(wù)之間的“缺口”，進一步驅(qū)動學(xué)生提煉文本內(nèi)容和梳理行文邏輯。

在上一個活動中，學(xué)生重新審讀標(biāo)題，著眼過去、現(xiàn)在、將來三個維度，進行多元化思考，深化了對主題意義的理解。接著教師再提出問題“What do you learn from Chinese womens volleyball team？”，讓學(xué)生以小組為單位思考及討論。

[設(shè)計意圖]

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論中，促成環(huán)節(jié)旨在搭建輸出內(nèi)容的支架。在這一活動中，教師順勢將話題引申至各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物，通過介紹他們奮力拼搏、為國爭光的先進事跡，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，潛移默化地進行情感與德育滲透。通過團隊合作的形式，學(xué)生可碰撞思想、展示集體學(xué)習(xí)成果，促進教學(xué)的動態(tài)生成，使課堂煥發(fā)生命力。本活動在啟迪學(xué)生向中國女排學(xué)習(xí)的同時，也引導(dǎo)學(xué)生改良自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度和價值觀。

Task 3 Present and assess

教師播放中國女排在2019年女排世界杯進行第7輪爭奪時的視頻，利用多模態(tài)語篇創(chuàng)設(shè)真實的現(xiàn)場解說任務(wù)，并提供參考解說框架（見圖6），促進產(chǎn)出目標(biāo)的達成。學(xué)生撰寫英語解說詞，進行現(xiàn)場配音比賽，繼而展開自我評價、生生互評、教師評價（見表2）。

《課標(biāo)》指出，教學(xué)評價應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)（教育部，2018）。在促成環(huán)節(jié)的評價活動中，師生同為評價的主體，在教師專業(yè)的引領(lǐng)下，學(xué)生邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，打破學(xué)與評的界限（文秋芳，2017）。

[設(shè)計意圖]

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)有真實意義的產(chǎn)出情境和產(chǎn)出任務(wù)（畢爭，2020）。前期的輸入活動作為促成手段，為學(xué)生開展運動場景解說的口語輸出活動作了充分的鋪墊，學(xué)生完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、話語結(jié)構(gòu)等均有助于產(chǎn)出目標(biāo)的達成。評價活動作為促學(xué)、促教的手段，貫穿閱讀和展示的全過程，實現(xiàn)學(xué)生語言知識與思維能力的拓展和遷移，促進其語言能力、思維品質(zhì)的綜合提升。

反思與建議

教師在運用產(chǎn)出導(dǎo)向法創(chuàng)新閱讀教學(xué)設(shè)計時，要在“驅(qū)動—促成—評價”的循環(huán)鏈中仔細思考和分析完成單元產(chǎn)出任務(wù)的過程和難點，按照一定的邏輯順序?qū)卧a(chǎn)出任務(wù)細分為一系列小任務(wù)，并為學(xué)生提供完成產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生在活動中盤活輸入，逐步達成單元產(chǎn)出目標(biāo)。教師在核心素養(yǎng)視角下應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，需要注意以下幾點：

1.關(guān)注英語核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)用一體

語言教學(xué)要做到立德樹人，以人為本。本節(jié)閱讀課基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以“學(xué)女排精神、樹家國情懷”為主線，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“驅(qū)動—促成—評價”教學(xué)流程來設(shè)計閱讀活動，通過對內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)等的選擇性學(xué)習(xí)架起輸入和輸出之間的橋梁。產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)學(xué)用一體，教師應(yīng)以語篇為依托，以課堂任務(wù)為載體，深挖課文的德育內(nèi)涵，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生理解語篇，有效拓展學(xué)生現(xiàn)有知識與語言體系，將其產(chǎn)出水平推向一個新高度。教師要努力發(fā)掘語篇拓展與德育滲透的最佳結(jié)合點，潛移默化地寓德育于英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的人生觀和價值觀。

2.踐行學(xué)習(xí)活動觀，注重邏輯關(guān)聯(lián)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。一節(jié)優(yōu)質(zhì)、高效的課必須尊重學(xué)生的主體地位，圍繞主題語境展開。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、鼓勵和釋疑的作用，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主能動地學(xué)習(xí)（張金秀，2016）。英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的閱讀課以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為目的，通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的活動，幫助學(xué)生重新建構(gòu)知識，理順?biāo)季S邏輯，學(xué)會理性地表述觀點，進而創(chuàng)造性地解決問題。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，教師在本課精心設(shè)計了一系列有邏輯性和關(guān)聯(lián)性的、循序漸進的促成活動，打通活動環(huán)節(jié)中輸入和輸出之間的邏輯關(guān)聯(lián)，活動目的共同指向產(chǎn)出任務(wù)的完成。同時，教師還選取多模態(tài)語篇，通過聽、說、讀、看、寫等活動幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識，通過分析、比較、評價等活動，發(fā)展學(xué)生的語言能力。教師以語篇為載體，以課堂為場地，提高課堂教學(xué)實效，實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)（王薔等，2019）。

3.聚焦文化意識培養(yǎng)，發(fā)展高階思維

語言教學(xué)是一項系統(tǒng)的育人工程，文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，語言學(xué)習(xí)中要融入文化元素。語言教學(xué)應(yīng)彰顯文化內(nèi)涵，引發(fā)情感共鳴，逐步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，提升文化素養(yǎng)。在本課中，教師始終將女排精神貫穿教學(xué)的始終，號召學(xué)生在學(xué)習(xí)女排精神的同時不斷反思自身。同時，本課也注重發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。教師運用產(chǎn)出導(dǎo)向法整合課程內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)厍度攵嗄B(tài)語篇，在課文內(nèi)容與情境之間建立密切聯(lián)系，打通每一個環(huán)節(jié)中閱讀輸入和輸出之間的邏輯關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生多角度分析問題，鍛煉其解碼能力、語篇解構(gòu)與重構(gòu)能力。

結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)承擔(dān)著教授學(xué)生語言知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的文化意識、訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)的任務(wù)。指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)設(shè)計需要不斷創(chuàng)新。本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高中英語新教材的閱讀教學(xué)課堂中，圍繞女排精神對青少年的影響這一話題設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)，以問題鏈的形式引領(lǐng)整個閱讀過程，指導(dǎo)學(xué)生理解和評價語篇，從內(nèi)容、語言、篇章結(jié)構(gòu)和主題意義四個維度促進了本節(jié)課產(chǎn)出任務(wù)的完成。此外，教師設(shè)計了高階性、創(chuàng)新性和互動性的評價活動，實現(xiàn)了教、學(xué)、評的融合統(tǒng)一。產(chǎn)出導(dǎo)向法可以有效激發(fā)課堂活力，學(xué)用結(jié)合效果顯著。學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和自主學(xué)習(xí)能力均得到發(fā)展。

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王慧，山東省特級教師工作坊主持人，山東省淄博市高中英語學(xué)科教研員。

伊萍萍，淄博第十一中學(xué)英語教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):核心素養(yǎng)視角下應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語閱讀創(chuàng)新設(shè)計的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。