英語學(xué)習:基于“續(xù)”論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探討

摘 要：王初明教授的“續(xù)”論認為，語言是通過“續(xù)”學(xué)會的，高效率的學(xué)習是通過“續(xù)”實現(xiàn)的。針對“續(xù)”是否適用于小學(xué)英語教學(xué)、是否能對學(xué)生的英語學(xué)習有促進效果等問題，筆者帶領(lǐng)團隊開展了相關(guān)嘗試，發(fā)現(xiàn)在英語繪本閱讀教學(xué)過程中通過設(shè)計不同的“續(xù)”任務(wù)，增加課堂互動學(xué)習環(huán)節(jié)，可以有效促進學(xué)生學(xué)習，顯著提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：“續(xù)”論；繪本閱讀；綜合語言運用能力

引言

“續(xù)”論是王初明教授提出的語言習得觀，包含兩個基本理念：1. 語言是通過“續(xù)”學(xué)會的；2.高效率的語言學(xué)習是通過“續(xù)”實現(xiàn)的（王初明，2016）?！袄m(xù)”的定義十分簡單，指說話者在語言交際使用中承接他人的表述，闡述自己的思想，前后關(guān)聯(lián)，推動交流。

續(xù)作的促學(xué)優(yōu)勢有以下六點：1. 續(xù)作可激活幾乎所有促進語言學(xué)習的積極因素，包括最重要的學(xué)習者主觀能動性；2.語言輸入與語言輸出緊密結(jié)合，輸入為輸出提供支架和模仿的樣板，輸出因“續(xù)”而必須關(guān)注輸入；3.理解與產(chǎn)出有機結(jié)合，學(xué)習者能將他人的優(yōu)質(zhì)語言高效轉(zhuǎn)化為自己也會用的語言；4.以正確的語言輸入促學(xué)，弱化負面輸入（改錯）的作用；5.可操作性強，輸入端靜態(tài)操練的語言可實時應(yīng)用于內(nèi)容動態(tài)變化的續(xù)作；6.在豐富語境的伴隨下學(xué)用語言，促使語言與語境黏合，有助于學(xué)習者得體使用語言（王初明，2019）。

繪本是小學(xué)英語教師經(jīng)常使用的閱讀教學(xué)補充材料。常規(guī)繪本閱讀教學(xué)的常見問題之一是教師更關(guān)注對語言形式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生能理解，但不會運用和表達。在繪本教學(xué)中注入“續(xù)”的元素，一方面能將繪本中不完整的語段補全，讓情境具體化，靜態(tài)的語言知識搭配動態(tài)的語言學(xué)習，實現(xiàn)知識和技能、理解和產(chǎn)出的結(jié)合，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)、創(chuàng)造內(nèi)容，提升綜合語言運用能力；另一方面，“續(xù)”有很好的反撥作用，能在一定程度上發(fā)揮拉平效應(yīng)。例如，優(yōu)等生與學(xué)困生在進行互動交流時，語言水平是不對稱的。如果兩者緊密結(jié)合促成互動，互動促成協(xié)同，協(xié)同促成拉平，那么后者的語言產(chǎn)出水平就會得以拉高，綜合語言運用能力也能隨之得到快速發(fā)展，這就是所謂的“反撥”。

據(jù)此理論，筆者在繪本故事教學(xué)中設(shè)計了各類含“續(xù)”任務(wù)，包括續(xù)說、續(xù)寫、續(xù)改、續(xù)演等，并在語言輸入后開展。下面筆者以《攀登英語》第四級The Little Frogs Beautiful Jump教學(xué)為例，驗證“續(xù)”任務(wù)的促學(xué)效果。

學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的授課對象是某校六年級學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)較為薄弱，對繪本閱讀接觸不多，詞匯積累有限，寫作能力一般。但學(xué)生經(jīng)過五年多的英語學(xué)習后，已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，有一定的學(xué)習興趣和表達欲望，也有一定的思考和判斷能力。教師可以讓學(xué)生在閱讀繪本故事后嘗試表達觀點，提高辯證思維能力，為英語閱讀素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。

The Little Frogs Beautiful Jump講述了這樣一個故事：小青蛙Fred和他的家人在井底快樂地生活了許多年，直到有一天Fred聽探險家Eva說起了外面的世界，于是他排除萬難，跳出井底看到了外面美麗的世界。有別于學(xué)生熟悉的“坐井觀天”的故事，此繪本故事情節(jié)生動有趣，富有想象力，能激起學(xué)生的閱讀興趣。此外，故事雖簡單，但寓意深刻。Fred對夢想的追求和不畏險阻的品格能極大地鼓勵學(xué)生。由于故事內(nèi)容本身對學(xué)生來說不難理解，在教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、預(yù)測和想象，對故事內(nèi)容進行續(xù)說和續(xù)寫，力求在提高學(xué)生語言能力的同時，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

教學(xué)目標

1. 語言知識

能結(jié)合圖片和上下文，猜測crazy、amazing、fantastic、magic的詞義。

2. 語言技能

能在圖片和文字的輔助下理解故事大意；

能有感情地朗讀故事中的對話，體會每個角色的情感；

能續(xù)說故事內(nèi)容，在小組內(nèi)演讀故事，并在課后續(xù)寫故事結(jié)尾；

能嘗試運用所學(xué)語言討論故事情節(jié)，對接下來可能發(fā)生的事情進行大膽想象和預(yù)測。

3. 情感態(tài)度

能對英語課堂的真實活動感興趣，自主參與各種活動；

通過合作學(xué)習，在學(xué)習過程中體驗學(xué)習的樂趣，同時提高語言表達能力。

4. 學(xué)習策略

學(xué)會小組合作，與他人互動、交流、分享；

學(xué)會從聽、讀活動中獲取所需信息；

能用自己的語言對故事情節(jié)進行猜測及歸納。

5. 文化意識

學(xué)習執(zhí)著追求夢想的精神，培養(yǎng)不畏險阻的品質(zhì)。

教學(xué)重難點

本課的教學(xué)重難點主要體現(xiàn)在以下三方面：

第一，理解故事大意，根據(jù)圖片進行思考和預(yù)測；

第二，在讀故事的過程中辯證地思考問題，并用英語表達自己的思想；

第三，續(xù)說、續(xù)寫故事并進行表演。

教學(xué)過程

Step 1 Warm up

Play a game： I can make a jump.

課前，教師準備一個魔術(shù)盒子，在里面放入一張海底世界的圖片，圖上印有magic、amazing、fantastic三個單詞，并將盒子放在教室較高處，設(shè)計跳摘魔術(shù)盒子的環(huán)節(jié)。

[教學(xué)片段]

T： Hi， children. Look， there is a magic box at the top of the door. But it is too high to get. Who can jump high and get the magic box for me？

S： I can. Let me try. （學(xué)生踴躍嘗試，最后一位男生順利摘取了盒子）

T： Wow， you jump so high. What a beautiful jump！ Lets open the box. OK？

S： Sure. Lets have a look. （打開盒子） A beautiful picture！

T： Yes， I think so. What an amazing world！ Its fantastic. （引出新單詞，強化學(xué)習）

[設(shè)計意圖]

該環(huán)節(jié)旨在營造輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生感知新單詞，為接下來的繪本閱讀作鋪墊。

Step 2 Pre-reading

Look at the cover of the book （見圖1） and ask questions.

教師在讀前引導(dǎo)學(xué)生觀察封面、預(yù)測故事內(nèi)容，激活學(xué)生的背景知識與經(jīng)驗，推進對思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

[教學(xué)片段]

T： You jump high. Do you think frogs can jump very high？

S： I dont think frogs can jump very high. Its impossible.

T： I agree with you. But in this story， the little frog can jump high. Now please look at the cover. What can you see？ What do you want to know about the story？ （教師用包含5W1H元素的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考，見圖2）

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)旨在通過讀前預(yù)測活動進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

Step 3 While-reading

Read and guess： picture walk.

活動1：教師指導(dǎo)學(xué)生圖片環(huán)游繪本第1頁至第5頁，介紹故事主角Fred及故事背景；

活動2：教師指導(dǎo)學(xué)生圖片環(huán)游第6頁至第13頁，讓學(xué)生閱讀繪本并思考教師提出的問題，感受Fred對外面世界的向往（故事中，F(xiàn)red看到井外飛翔的小鳥，晚上夢見所有的動物都長著一雙翅膀并在空中飛翔）。

[教學(xué)片段]

T： Fred looked up. What did he see？ Did he know the bird？ Why？ Lets learn and act out.

教師提供對話開頭作為續(xù)說范例，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)說Fred和Eva接下來的交談內(nèi)容（續(xù)說任務(wù)1）。下文畫線部分是教師補充的對話內(nèi)容，旨在讓情境更真實、交流更自然。

Fred： Eva， Eva！ Are you at home？

Eva： Yes！ Yes！ Im at home！ What happened， Fred？

Fred： I saw something. It has wings. It can fly. What is that？

Eva： Thats a bird！ Theres a magic world above and beyond！

Fred： Like what？

Eva： There are elephants. The elephant has big ears， a long nose， and sharp teeth.

Fred： Thats amazing！

學(xué)生在教師續(xù)說范例的引導(dǎo)下，思路更加開拓，話匣子更容易打開。以下是學(xué)生課堂續(xù)說節(jié)選：

Fred： （Thats amazing?。?I want to make friends with them. They must be funny.

Eva： Yes. Some can run fast. Some can swim well. Some can fly high. Everyone has his/her own gift...

然后，教師基于學(xué)生的討論，再次通過提問引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。

T： All the animals in Freds dream have wings. Why？（續(xù)說任務(wù)2）

S： Because Fred doesnt know other animals. He thinks all the animals have wings...

[設(shè)計意圖]

通過圖片環(huán)游及不斷提問，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和分析故事內(nèi)容，展開合理的聯(lián)想和想象，提升思維的深刻性和開放性。

活動3：教師再次指導(dǎo)學(xué)生圖片環(huán)游第1頁至第5頁，讓學(xué)生預(yù)測“What would happen next？”（續(xù)說任務(wù)3），引出Fred跳出井底看世界的想法。

活動4：教師追問“What would his parents say to him？”（續(xù)說任務(wù)4），引導(dǎo)學(xué)生思考“If you were Freds mum or dad， will you let him go to the world above？ Why or Why not？”，隨后讓學(xué)生投票并展開簡單的辯論。

活動5：學(xué)生練習Fred與父母的對話，初步續(xù)編對話并表演（續(xù)說任務(wù)5）。以下對話的畫線部分由師生在續(xù)說過程中共同創(chuàng)編而成。

Father： Oh my！ Dont listen to crazy Eva！ Theres no magic world. Its only a small world. Theres no... You cant…

Mother： Forget about what she has said. You should stay in the well. Shes a liar. Its very dangerous there…

[設(shè)計意圖]

學(xué)生初步對故事進行續(xù)說，同時模仿并有邏輯地續(xù)編對話內(nèi)容，提高口語和思辨能力。

活動6：教師引導(dǎo)學(xué)生圖片環(huán)游第14頁至第19頁，提問：“Look at Freds friends. What did they say？”，引導(dǎo)學(xué)生模仿故事中Fred朋友說的話，并思考教師提出的問題“If you were his friend， what will you say to him？”。學(xué)生對Fred的行為進行鼓勵，續(xù)說并練習對話（續(xù)說任務(wù)6）。

S1： Go for it， Fred！ Keep jumping！ You can make it！ ...

S2： No one can jump out！ We are not birds！ Hes crazy...

S3： Ha-ha！ Look at him！ Jumping all the time！ What a fool！ ...

S4： You are great， Fred！ Youll make a beautiful jump！ ...

[設(shè)計意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試續(xù)說，為讀后輸出作鋪墊。

活動7：教師引導(dǎo)學(xué)生圖片環(huán)游第20至第23頁，想想可以說什么話來鼓勵Fred，并想象他在看到外面的世界后會說什么（續(xù)說任務(wù)7）；接著讓學(xué)生觀看視頻Fantastic World。

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生了解Fred在嘗試跳躍的過程中遇到的艱辛和困難，分析和想象Fred對外面世界的看法，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力和辯證思維能力。

Step 4 Post-reading

讀后，教師設(shè)計了一系列活動：

① 聽故事并小聲跟讀自己喜歡的句子；

② 小組分工續(xù)編并排練對話；

③ 演讀展示；

④ 思考并討論“What will happen when Fred goes to the world above？ What will Fred bring back to the well？”（續(xù)說任務(wù)8）。

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生“續(xù)”的能力以及合作精神，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓他們對故事的內(nèi)容進行想象和辯證的思考。

Step 5 Homework

教師在本課結(jié)束之前，布置了以下作業(yè)：

① 與家人或同學(xué)分享故事并續(xù)說故事細節(jié)；

② 請發(fā)揮想象力，繼續(xù)編寫勵志小青蛙Fred的故事（續(xù)寫任務(wù)9）；

③ 閱讀更多的英語故事。

思考與啟示

筆者基于“續(xù)”論進行的繪本閱讀教學(xué)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。由于該繪本的對話中存在不完整的語段，因此教師設(shè)計了9項“續(xù)”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生補全繪本內(nèi)容，激發(fā)其表達欲望。

課堂上的續(xù)說任務(wù)有助于學(xué)生拓展思維，加強交流互動，實現(xiàn)語言的拉平效應(yīng)。當學(xué)生在語言表達上出現(xiàn)困難時，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿教師給定的句式，在此基礎(chǔ)上進行補全和拓展；課后的續(xù)寫任務(wù)也讓學(xué)生腦洞大開，讓他們不僅有話可說，還能創(chuàng)造性地模仿和使用語言，產(chǎn)出豐富且有想象力的續(xù)作內(nèi)容。學(xué)生運用語言的動力明顯增強，語言學(xué)習的能力也得到有效提升。

通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，“續(xù)”任務(wù)讓語言的理解與產(chǎn)出結(jié)合得格外緊密。學(xué)生基于豐富的語境理解語言，并能通過聯(lián)系上下文、觀察繪本中人物的面部表情等方式進一步強化理解。同時，“續(xù)”任務(wù)促使學(xué)生將語境知識與自己所學(xué)、所用的語言結(jié)構(gòu)有效整合，為后續(xù)的語言運用奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了“學(xué)伴用隨”的原則。

總而言之，筆者通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)“續(xù)”論能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習能力和合作精神。為有效在教學(xué)中應(yīng)用“續(xù)”論，教師需要在仔細研讀《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，深挖教材，立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中設(shè)置多維度目標，并基于目標設(shè)計合理、有效的教學(xué)活動，確保語言輸入的科學(xué)性和輸出的邏輯性，也要注重教學(xué)評價。此外，教師也需要關(guān)注學(xué)科育人，對學(xué)生進行必要的情感教育和價值觀滲透。

參考文獻

王初明. 2016. 以“續(xù)”促學(xué)[J]. 現(xiàn)代外語，（6）： 784—793

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王初明. 2019. 運用續(xù)作應(yīng)當注意什么[J].外語與外語教學(xué)， （3）： 4—7

列海嫻，英語高級教師，廣州市天河區(qū)僑樂小學(xué)副校長，天河區(qū)小學(xué)英語學(xué)科核心組成員。

以上有關(guān)英語學(xué)習:基于“續(xù)”論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探討的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習》雜志。