英語學(xué)習(xí):再談核心素養(yǎng)落地的幾個現(xiàn)實問題

扈華唯

自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)成了所有中小學(xué)英語教師和基礎(chǔ)教育理論研究者討論最為熱烈的話題。經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師對核心素養(yǎng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也進(jìn)行了許多有益的探索和嘗試，積累了一些成功的經(jīng)驗。但隨著教育改革的進(jìn)一步深化和新課程的全面實施，面對如何在教育實踐中自覺地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及如何在教學(xué)中更有效地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的問題，我們還存在一些理念理解上的誤區(qū)，也存在一些實實在在的困惑和困難。在新課程已全面實施的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，我們有必要回顧整個課程改革的實踐過程，反思我們教學(xué)方式的改革行為和效果，適時校正我們教學(xué)改革的方向，堅定教學(xué)改革的腳步，完成黨和國家賦予我們的歷史使命。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我們對新課程理念的理解有待進(jìn)一步深入，對國家出臺的與課程改革相關(guān)的各項政策和舉措有待進(jìn)一步正確解讀，對改進(jìn)教育教學(xué)行為的策略和方法有待進(jìn)一步思考。面對教育教學(xué)改革中的問題和困難，我們不僅需要全面檢視和反思，更需要在教育教學(xué)中篳路藍(lán)縷、砥礪前行。

以全域視角理解教育深改，牢固樹立育人意識，增強(qiáng)教育使命感

在新課程教育教學(xué)的改革實踐中，雖然英語教師的話語體系有了較大變化，但教學(xué)實踐仍停留在語言知識學(xué)習(xí)和答題技能訓(xùn)練上的現(xiàn)象仍比較普遍。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師關(guān)注更多的是對所謂“考點”的學(xué)習(xí)以及某個高考新題型的備考應(yīng)對策略和方法。在教學(xué)目標(biāo)的指向上，教師徘徊在語言知識教學(xué)和語言技能訓(xùn)練上，還沒有上升到育人的高度，育人意識還不夠強(qiáng)。

如何才能做到不就事論事，引導(dǎo)教師從“育分”轉(zhuǎn)向“育分+育人”呢？

一要提高教育站位，樹立育人意識，這是必須加強(qiáng)且長期堅守的教育理念。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》開宗明義，指出教育要“以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)”；強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用”；進(jìn)一步明確了普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即“進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力?！保ń逃?，2020）著力發(fā)展核心素養(yǎng)，要以科學(xué)文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)理想信念和實踐創(chuàng)新能力，將“育分”與“育人”融為一體。如果說“育分”是學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)技能，那么“育人”包含“育分”，兩者密不可分、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

二要全面了解各項改革政策的目標(biāo)和內(nèi)容，明確新課改的大方向和主要任務(wù)，堅定培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的信念。相較于前幾次課程改革，本輪課程改革的最大特點就是前所未有的廣度和深度。本輪課程改革以同步實施全新的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試招生制度為基礎(chǔ)，協(xié)同推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，多措并舉，共同落實立德樹人的根本任務(wù)。因此，我們應(yīng)全面了解課程改革的各項政策，整體研讀課程改革的各項政策和舉措，理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，正確理解教育深改的目的、意義、工作目標(biāo)和任務(wù)。在教改實踐中，教師應(yīng)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)研讀與新課標(biāo)配套的新教材，研究高考考試內(nèi)容和形式改革的發(fā)展趨勢，用更高、更廣的視角正確認(rèn)識教育深改，用更深、更細(xì)的視角解構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)改革的重點和著力點，更好地發(fā)揮英語學(xué)科教育在落實立德樹人的根本任務(wù)中的作用。

教師只有將“育人”作為使命，才能在行動中將“育人”作為己任，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價時進(jìn)行不同的選擇。下面筆者以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例說明如何履行育人使命。

具有育人意識的教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不會僅僅停留在語言知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的層面，而是會在此基礎(chǔ)上，通過主題語境下對實際問題的分析和對解決方案的討論，在提升學(xué)生語言能力的過程中培養(yǎng)和發(fā)展其價值觀、文化意識、思維品質(zhì)。具有育人理念的教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)基于知識和技能，但又高于知識和技能。以人教版高中《英語》（2019年版）必修第一冊Unit 1 Teenage Life中Listening and Speaking部分的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例。

教師A：本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠通過聽力活動獲取高中生課外活動的相關(guān)信息，并用英語和朋友就選擇學(xué)校社團(tuán)一事進(jìn)行交流。

教師B：本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生通過聽能獲取并介紹不同的學(xué)校社團(tuán)信息，能就社團(tuán)選擇提出合理建議、進(jìn)行選擇并說明理由。

從兩位教師的設(shè)計看，教師B更注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和解決實際問題的能力，注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力，即這位教師的育人意識更強(qiáng)。

以教學(xué)視角解構(gòu)核心素養(yǎng)，牢固樹立學(xué)習(xí)活動觀，培育有跨文化溝通能力的時代新人

在新課程的實施過程中，教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識經(jīng)歷了一個從無到有，且越來越強(qiáng)的過程。無論是教學(xué)設(shè)計還是課堂教學(xué)，均能看到學(xué)科核心素養(yǎng)因素的影響，但我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中有“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象；抑或?qū)诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)只出現(xiàn)在教學(xué)“設(shè)計圖紙”上，沒有發(fā)生在課堂教學(xué)活動中；抑或在教學(xué)設(shè)計中，四大學(xué)科核心素養(yǎng)是平行分離的。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因有兩個：一是教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知和理解不夠深刻，不清楚指向核心素養(yǎng)的教學(xué)改革到底改什么；二是缺乏有效的教學(xué)示范引領(lǐng)，不知道教學(xué)究竟該怎么改。

如何才能讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)實踐中真正發(fā)生呢？

開展單元整體教學(xué)，可有效地促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。首先，凝練單元學(xué)習(xí)的主題意義（大觀念）。主題意義是單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容育人價值的集中體現(xiàn)。教師應(yīng)以英語教材編寫的單元為學(xué)習(xí)單元，通過全面、深入地分析單元核心教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，凝練單元學(xué)習(xí)主題意義，以單元大觀念統(tǒng)領(lǐng)教材每個板塊的小觀念，使它們形成相互關(guān)聯(lián)和支撐的聯(lián)結(jié)，使對主題意義的探究貫穿整個單元的學(xué)習(xí)。

單元學(xué)習(xí)主題不能與教材的單元標(biāo)題簡單地等同。單元標(biāo)題往往只是主題的一個關(guān)鍵詞，課程標(biāo)準(zhǔn)中主題語境的“主題群”列舉的是主題范圍的集約，它們并不是單元學(xué)習(xí)主題。單元學(xué)習(xí)主題能引領(lǐng)學(xué)生開展對整個單元的學(xué)習(xí)和探究，它需要教師根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行高度概括。例如，人教版高中《英語》（2019年版）必修第一冊Unit 1的標(biāo)題“Teenage Life”只是一個主題關(guān)鍵詞，屬于“人與自我”主題語境下“學(xué)習(xí)與生活”這一主題群范疇。教師要想凝練好本單元的學(xué)習(xí)主題意義，就要弄清楚本單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的育人價值在哪里。從教材“該選哪個社團(tuán)？”“該選哪些課程？”“該開展哪些社團(tuán)活動？”“如何解決‘與父母交流困難、孤獨(dú)、早戀等問題？”等內(nèi)容看，教學(xué)內(nèi)容主要指向“學(xué)會選擇”。引領(lǐng)本單元學(xué)習(xí)的主題意義可以凝練為“我的青春我做主”等。對這一主題意義的探究可以作為對教材各部分子主題意義的探究和語言學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)。

其次，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。前者是上位的、綜合性的大目標(biāo)，應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)。大目標(biāo)是基于課時小目標(biāo)的，又對各課時教學(xué)目標(biāo)具有統(tǒng)領(lǐng)性作用。課時教學(xué)目標(biāo)是下位的、相對具體的小目標(biāo)。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)為參照，設(shè)計可觀察、可測量的課時小目標(biāo)，指向提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的綜合表現(xiàn)水平。一個個小目標(biāo)的達(dá)成，實際上服務(wù)于單元大目標(biāo)的實現(xiàn)。

再次，教師應(yīng)以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，設(shè)計涵蓋英語課程內(nèi)容六要素、具有挑戰(zhàn)性的系列英語學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動以對單元學(xué)習(xí)主題意義的探究為引領(lǐng)，以教材中的語篇文本材料或音視頻資源為依托，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用必要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)文本或音視頻中所包含的中外優(yōu)秀文化知識和英語語言知識，使用英語開展聽、說、讀、看、寫的活動，在理解和表達(dá)活動中提升邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，學(xué)會價值判斷和行為抉擇。學(xué)習(xí)活動是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)，其主體是學(xué)生；學(xué)習(xí)活動是情境化、生活化的，能激發(fā)學(xué)生參與的動機(jī)和興趣；學(xué)習(xí)活動是系列遞進(jìn)、內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)的，服務(wù)于大、小教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

最后，開展以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)的教學(xué)實踐。教師應(yīng)堅決摒棄碎片化、灌輸式的教學(xué)方式，勇于創(chuàng)新，大膽探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語深度學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)新范式，讓培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)行為真正發(fā)生。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展情感、思想、文化等交流活動，促進(jìn)學(xué)生掌握必備的語言和中外文化知識，提高其英語學(xué)科關(guān)鍵能力，發(fā)展其思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)具有的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)。只有將學(xué)習(xí)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科教材教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)活動與學(xué)科價值、必備知識和關(guān)鍵能力結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在理解和表達(dá)的互動交流中成長，核心素養(yǎng)才會落地。

以發(fā)展視角開展評價改革，牢固樹立素養(yǎng)意識，實行教、學(xué)、評一體化

應(yīng)試教育的盛行導(dǎo)致英語教學(xué)評價常常被窄化為標(biāo)準(zhǔn)化考試、考試分?jǐn)?shù)和考試名次。這種異化了的教學(xué)評價不僅不能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，反而傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶偏了教師教學(xué)的方向，更阻礙了英語課程的健康發(fā)展。教學(xué)評價游離于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程之外，削弱了其應(yīng)有的促教、促學(xué)功能。

教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，與教和學(xué)構(gòu)成一個有機(jī)整體，并貫穿于整個教學(xué)過程。教學(xué)評價的目的是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)、改善英語教學(xué)、完善課程設(shè)計、監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量；其核心是促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長。如果要充分發(fā)揮教學(xué)評價的促教、促學(xué)作用，教師就必須牢固樹立教、學(xué)、評一體化的整體意識，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，加強(qiáng)過程性評價，改變教學(xué)評價只向高考靠攏而與教學(xué)分離的狀態(tài)。只有根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，確定具體的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，才能確保評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)一致，并與教學(xué)同步實施。

在教學(xué)評價實踐中，應(yīng)突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評價中的主導(dǎo)地位；評價目標(biāo)的設(shè)定和實施手段的選擇須與課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致，重點關(guān)注學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展，著重評價學(xué)生發(fā)展與成長的增量。

以深改視角讀懂考試改革，牢固樹立改革意識，踐行新課程理念

考試改革，尤其是中考、高考的命題改革，牽動著億萬人的心。從某種意義上說，高考就是基礎(chǔ)教育教學(xué)的指揮棒，如何發(fā)揮好考試命題對教學(xué)的引導(dǎo)作用是教育考試部門持續(xù)研究的重要課題。

高考考試內(nèi)容和試題形式的改革對基礎(chǔ)教育教學(xué)的影響甚大。高考考什么、怎么考，常常會直接左右教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍和對教學(xué)方式的選擇。如何正確研判高考命題改革的現(xiàn)在和將來，對我們的教育教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。部分教師認(rèn)為新高考英語命題的改革只是新增了一個讀寫結(jié)合的新題型，改革幅度并不大，因此對教學(xué)改革持“觀望”態(tài)度，在教學(xué)上表現(xiàn)為“以不變應(yīng)萬變”。由于對新高考英語命題改革的現(xiàn)實看不清、前景看不明，教師在教學(xué)中“依然故我”的現(xiàn)象還比較普遍。

毫無疑問，正確認(rèn)識新高考英語命題改革有助于促進(jìn)教師更好地落實課程內(nèi)容和要求，改革教學(xué)方式。教師應(yīng)追問自己：今天的新高考有哪些改變？明天的高考改革會走向哪里？筆者認(rèn)為，教師可以從以下三個方面進(jìn)行思考。

一是高考命題依據(jù)的改革。國務(wù)院發(fā)文廢止《考試大綱》，將普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)作為高考命題的依據(jù)。依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，英語高考命題須達(dá)到“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二”的要求，以此確定了課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性，從政策層面保證了教、學(xué)、評標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

二是高考考試內(nèi)容的優(yōu)化。相較于非新高考英語全國I卷，新高考英語全國I卷試題減少了考查語言知識運(yùn)用的試題數(shù)量和分值，小題數(shù)從40個減少到25個（刪減短文改錯10個小題、完形填空減少5個小題），分?jǐn)?shù)從55分減少到30分（減少短文改錯題10分、完形填空題15分）；而考查閱讀能力和寫作能力的試題數(shù)量和分值增加了，新增一個寫作題，閱讀理解的分?jǐn)?shù)從40分提高到50分，寫作的分?jǐn)?shù)從25分提高到40分。以上提到的高考考試內(nèi)容和分值比重的重大調(diào)整，足以說明高考的考查重點在大幅度地向考查學(xué)生理解和表達(dá)這兩項關(guān)鍵能力傾斜，也體現(xiàn)了對國務(wù)院文件中關(guān)于高考命題改革要求的落實，對課程標(biāo)準(zhǔn)中考試評價改革要求的落實。

三是高考考試形式的創(chuàng)新。新高考加強(qiáng)了對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的理解和對表達(dá)能力的考查，加大了試題內(nèi)容的綜合性和開放性。如新高考英語全國I卷試題中的閱讀理解題考查了學(xué)生厘清語篇成分之間的語義邏輯關(guān)系、判斷和識別書面語篇的意圖、獲取其中的重要信息和觀點等綜合理解能力；讀后續(xù)寫題則考查了學(xué)生在真實生活情境中理解作者寫作意圖、論證闡述觀點、解決實際生活問題、描述事件過程等體現(xiàn)核心素養(yǎng)的能力，同時還間接考查了文化意識、邏輯思維、批判性思維等能力。

考試招生制度的改革正在路上。那么，現(xiàn)有的高考命題改革完全到位了嗎？答案顯然是否定的。目前，優(yōu)化高考考試內(nèi)容和創(chuàng)新考試形式的改革才剛剛開始。中共中央、國務(wù)院在2020年印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中再次對中高考命題改革提出了具體的要求，文件強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題現(xiàn)象”。這一評價改革的要求，預(yù)示著還需要進(jìn)一步強(qiáng)化和深化完善考試內(nèi)容體系、創(chuàng)新考試試題形式，即考試改革方向必然指向素質(zhì)教育和中國學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮考試評價新的功能作用——引導(dǎo)教學(xué)。

在基礎(chǔ)教育改革全面深化的關(guān)鍵時期，適時調(diào)研學(xué)科核心素養(yǎng)的落地情況，及時發(fā)現(xiàn)新課程實施過程中存在的主要問題，探尋解決問題的策略和方法，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的定力，讓培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為更多教師的共識，讓核心素養(yǎng)真正落地，完成基礎(chǔ)教育階段立德樹人根本任務(wù)的落實，是我們共同的使命和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2020. 普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2020. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社.

劉月霞， 郭華. 2018. 深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M]. 北京：教育科學(xué)出版社.

扈華唯，湖北省教育科學(xué)研究院教育教學(xué)評價研究室主任、中學(xué)英語學(xué)科負(fù)責(zé)人，特級教師。教育部首批“國培專家”，湖北大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師，華中師范學(xué)院免費(fèi)師范生導(dǎo)師，湖北省教育學(xué)會中小學(xué)外語專業(yè)委員會理事長，中國教育學(xué)會外語專業(yè)委員會理事。

*本文為教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所“普通高中基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)”課題（項目）研究成果。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):再談核心素養(yǎng)落地的幾個現(xiàn)實問題的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。