英語學習:2020年高考英語試題分析與教學策略（上）

陳新忠：各位老師好，2020年高考已經正式結束。高考既見證了學生的成長和蛻變，也檢驗了老師的教學成果。感謝外研社和《英語學習》的邀請，我將和幾位嘉賓老師共同研討2020年高考英語試題，并分享我們的反思、改進課堂教學和備考的實用建議。

2020年注定是不平凡的一年。2020年是中國高考評價體系頒布后首次高考的第一年，是北京、天津、山東和海南作為第二批高考改革試點省市采用新的高考模式的第一年，也是《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》頒布之后的高考第一年。

談到深化高考改革， 2014年9月頒布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）提出：“深化高考考試內容改革。依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力?！痹撘庖娒鞔_指出要依據(jù)高考人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容。

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，教育要在堅定理想信念上下功夫，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，要在增長知識見識上下功夫，要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，要在增強綜合素質上下功夫。其中，教育要在增強綜合素質上下功夫，就是要引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生的審美和人文素養(yǎng)。要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，讓學生長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。

堅持“六個下功夫”，培育德智體美勞全面發(fā)展的學生，這是基礎教育各界共同關注和思考的問題。中國高考評價體系通過解決“為什么考、考什么、怎么考”的問題，從高考層面對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題給出了回答。

高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內容組成。其中，“一核”為核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，是對素質教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題；“四層”為考查內容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”，是素質教育目標在高考中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”為考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，是素質教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。同時，高考評價體系還規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內容，實現(xiàn)考查要求。

2020年全國高考正是基于國家教育方針和政策來命題的，具有重大的意義和影響。我們今天的研討也因此更有價值。

各套試卷命題特點及典型試題分析

陳新忠：下面，我們進入對各套試卷命題特點及典型試題的分析。2020年全國各省市選用試卷情況如表1所示。

教育部考試中心主辦的《中國考試》雜志所屬微信公眾號在2020年高考英語考試結束后發(fā)布了對全國卷的評析，認為2020年高考英語試題體現(xiàn)了立德樹人的時代特征，促進了學生的德智體美勞全面發(fā)展；體現(xiàn)了高考評價體系要求，深入強化了關鍵能力的考查；穩(wěn)定了試卷結構和試題難度，體現(xiàn)了時代性和公平性。

下面我們請李鵬老師來介紹一下使用率最高的全國I卷、全國II卷和全國III卷的特點。

李鵬：第一，體現(xiàn)立德樹人，倡導“五育”并舉。2020年高考英語全國卷試題選材圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”三大主題，全面考查綜合語言運用能力，體現(xiàn)立德樹人、服務選拔、引導教學的核心立場，富有時代特征，引導體美勞教育，促進德智體美勞全面發(fā)展；試題融入中國元素，展示了我國社會主義建設的新成就和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生堅定理想信念和愛國主義情懷；關注體育鍛煉，倡導健康意識；融入美育知識，提高審美情趣；宣傳勞動精神，引導工作意識。

第二，體現(xiàn)高考評價體系要求，強化關鍵能力考查。2020年高考英語全國卷試題以學科素養(yǎng)為導向，以核心價值為引領，以必備知識為基礎，突出對聽力、閱讀、寫作等關鍵能力的考查；對書面英語閱讀能力的考查均在語篇層次進行，每套全國卷各有八個閱讀體裁多樣、題材豐富的語篇，其中閱讀理解部分五個，語言知識運用部分兩個，寫作部分一個，體現(xiàn)出對閱讀能力的持續(xù)重視。語篇均來自國外的正規(guī)權威媒體，題材豐富，且圍繞三大主題展開，契合時代精神，緊扣時代脈搏。試題在一定程度上起到了引導學生關注國計民生、關注身邊人和事的作用；在考查形式上體現(xiàn)了基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性的考查要求。今年的試題在傳承往年命題的基礎上有所創(chuàng)新。

第三，試卷結構一致，試題難度穩(wěn)定。2020年高考英語全國卷試題都由聽力、閱讀理解、語言知識運用和寫作四部分組成。試題測試學生的理解與表達能力，情境設置真實。各套試卷所采用篇章材料的材料難度與往年基本持平，呈階梯狀分布。題目類型多樣且難易搭配合理，考查要點覆蓋面廣，布局合理，能力考查全面，不僅包括對理解對話或篇章內容具體信息、作出簡單推斷等較低層次能力的考查，還包括對理解對話或篇章的主旨要義、識別說話人或作者觀點態(tài)度以及語篇層次的歸納理解等較高層次能力的考查。

陳新忠：謝謝李老師的分享！2020年全國各套試題穩(wěn)中求變，漸進發(fā)展。山東和海南是第二批高考改革試點省份，采用新的高考模式，其他試卷也有部分題型和命題思路方面的變化。接下來就請嘉賓們進行具體分析。

1. 全國I卷

陳新忠：請梁厚富老師具體談談全國I卷。

梁厚富：第一，總體穩(wěn)定，有所突破?？傮w上，全國I卷質量保持穩(wěn)定，在內容導向、主題取舍、難易梯度把握、關鍵能力考核等方面都非常嚴謹周全，同時書面表達題型在一定程度上突破了固有模式。全卷突出了對學科核心素養(yǎng)，特別是對批判性思維能力的考查，體現(xiàn)了為國家選拔人才、引導教學方向的功能。

第二，主題語境覆蓋面廣。全卷語篇選材涵蓋的主題語境涉及社會服務、生活與學習、體育活動、人與植物、認識自我與積極的生活態(tài)度、家庭教育、宇宙奧秘探索以及勞動做事等豐富的內容；包含應用文、說明文、記敘文等常見體裁。

第三，話題內容導向性強。從話題選擇來看，對重讀書籍的思考和感悟（閱讀B篇）、如何接納自我（七選五閱讀）、由父母對孩子撒謊這一行為引發(fā)的深度思考（完形填空）以及第一次做西紅柿炒雞蛋的經歷（短文改錯）分別體現(xiàn)了學習思考、陽光自信、積極生活和勞動實踐等主題意義；語篇競走與跑步的優(yōu)缺點對比（閱讀C 篇）關注體育運動，倡導健康運動理念；一項使植物發(fā)光的技術研究（閱讀D 篇）弘揚科學精神，而關于中國嫦娥四號探測器在月球背面著陸的科技前沿報道（語法填空）在宣傳科技成就的同時，做到了“用英語講中國故事”。

第四，平穩(wěn)過渡意圖明顯。對于廣東等省份來說，2020年是向新高考過渡的最后一年，而高考英語全國卷也體現(xiàn)了這方面的意圖。書面表達題一改從1995年以來固定不變的幫李華撰寫書信或郵件的形式，采用寫作英語命題作文參賽這一形式，在真實情境中考查學生的英語語言表達能力。這應該是一種向新高考過渡的思路。當然，有一點令人遺憾的是，這樣的命題作文弱化了以特定交際目的、為了明確的目標受眾而表達的情境性，我在這里就不再展開談了。于教學而言，寫作備考已經不能按照固定套路或單一模式簡單處理了，教師只有扎扎實實訓練學生在特定語境下的書面表達，完成具體的交際任務，學生才能真正具備在真實場景中運用語言的能力。

接下來我將選取2020年全國I卷幾個典型例題談談。

首先是全國I卷閱讀理解A篇。A篇一般屬于信息介紹類應用文語篇，考查考生快速定位、提取信息的能力，難度往往較低。既要保證學生能快速作答又要保證題目全做對，教師需要掌握一定的策略。近年來在本題出狀況的考生大有人在，原因就是沒有重視做題要領和流程。2020年閱讀理解A篇話題是列車服務信息，文中的信息按功能分類呈現(xiàn)?？v觀近幾年全國I卷閱讀理解A篇，我們發(fā)現(xiàn)篇章信息結構有規(guī)律可循，一般包括以下四種：無標題，兩段式；有標題，兩段式；有標題，列表式；有標題，分項式。今年A篇的信息結構就屬于最后一類。考生如果從整體入手，速讀大、小標題并識別結構模式，理解信息分布規(guī)律，就能在很短的時間內精準定位信息，而不必逐字逐段閱讀了。

再來談談閱讀理解B篇。本文的話題是重讀書籍，作者介紹了在人生不同階段多次重讀書籍的思考和感悟，文章呈現(xiàn)出“觀點—解釋—例證—結論”架構。本篇的四道題中，25、26題基于文內信息即可作答，而24題則有可能讓許多考生無從下手。該題需要考生綜合語篇中作者的意圖和觀點，在語篇語境下聯(lián)系句際間的邏輯進行綜合解讀并理解、判斷，如“But books dont change， people do.”“The beauty of rereading lies in the idea that our bond with the work is based on our present mental register.”。如果考生不著眼于篇章整體，只關注碎片信息而割斷了意義，沒有注意到作者的首尾照應，那么本文最后一句話“… read and reread in order to better understand your friends.”中的friends就很可能使考生產生誤解。實際上聯(lián)系首句“Returning to a book youve read many times can feel like drinks with an old friend.”可知，結尾句中的friends指的其實是books。

陳新忠：全國I卷新舊銜接，穩(wěn)中求變。李華同學終于從全國I卷書面表達題里“退休”了。命題作文的形式也結束了學生通過背套語就可以答題的狀態(tài)，有助于學生真正考慮寫作的謀篇布局，實現(xiàn)意義的有效傳遞。

2. 全國II卷

陳新忠：全國II卷有什么特點呢？請趙靜宜老師介紹一下。

趙靜宜：2020年高考英語全國II卷試題堅持穩(wěn)中有進的原則，在穩(wěn)定中求發(fā)展，強調對關鍵能力的考查，體現(xiàn)時代特征，試卷難度適當，充分體現(xiàn)高考評價體系的要求，積極發(fā)揮引導中學英語教學的作用，為推進高考綜合改革和高考考試內容改革打下了堅實的基礎。

全國II卷的變化或特色列舉如下：

第一，深化考試內容改革，防止試題形式固化。

（1）防止試題形式固化，進一步創(chuàng)新試題呈現(xiàn)形式。全國II卷書面表達試題改變了近年來常見的撰寫書信、通知或郵件等應用文形式，以命題作文形式結合具體的語言活動情境考查語言表達能力。

（2）修訂和完善評分參考。修訂和完善短文改錯及書面表達試題的評分參考，使評分參考更好地體現(xiàn)測試目標，進一步提高閱卷評分的可操作性。

第二，以學科素養(yǎng)為導向，加強對關鍵能力的考查。各題型在穩(wěn)定中求變化、求發(fā)展，更加有利于促進考生思維能力的提升。

（1）聽力試題的變化與發(fā)展體現(xiàn)在朗讀者的語音、語速、語調，聽力材料內容的豐富性、試題的能力指向等方面。

（2）閱讀試題的變化與發(fā)展體現(xiàn)在四篇閱讀篇章的排列順序調整和閱讀七選五文章的段落展開思路、銜接手段、設空位置等方面。

（3）完形填空試題的變化與發(fā)展體現(xiàn)在語篇類型、語篇中的美育元素、中西方文化差異、備選項詞匯難度等方面。

（4）語法填空試題的變化與發(fā)展主要體現(xiàn)在長難句的數(shù)量上。

（5）短文改錯試題基本保持穩(wěn)定。

（6）寫作試題的變化與發(fā)展主要體現(xiàn)在短文改錯的語篇類型、書面表達的語篇類型、評分參考以及答題卡等方面。

陳新忠：謝謝趙老師的分享。命題作文也是全國II卷的一個變化，這樣的變化一定會在未來影響我們的寫作教學。

3. 全國III卷

陳新忠：請李鵬老師介紹一下全國III卷的特點。

李鵬：全國III卷試題難易適中，布局合理，有較好的區(qū)分度。試卷情境設置真實，注重語篇，強調語用，滲透對文化意識、思維品質和學習能力的考查，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，注重對語篇宏觀和微觀結構的考查。閱讀理解重在考查語篇宏觀組織結構；七選五閱讀對語篇宏觀和微觀結構知識（銜接和連貫等）都有所考查；完形填空側重考查語篇微觀知識結構，主要包括銜接（語法銜接和詞匯銜接）和連貫（九大小句關系等）知識。和往年類似，2020年全國III卷完形填空仍考查考生在具體語境中使用詞匯的能力，考查考生是否能在掌握、理解文章主旨大意，明晰段間、句內及句間聯(lián)系的基礎上，準確判斷和選擇符合特定上下文語義和用法的動詞、名詞、形容詞和副詞等。此外，2020年全國III卷完形填空首次在詞塊測試上有三個設空，足見命題者對詞塊的重視。

第二，注重基礎，突出語境，考查必備知識。2020年全國III卷語法填空和短文改錯語篇中的語法均出自《普通高中英語課程標準（2017年版）》規(guī)定項目，且都是英美國家常用的基本語法。測試主要是從語用角度出發(fā)，在語篇中將形式、意義和運用整合，同時體現(xiàn)對語用能力和思維的綜合考查。語法填空在往年常規(guī)命題的基礎上首次在無空詞填入部分設置了測試定語從句關系代詞whose的用法，考生只有在理解語篇的基礎上才能填入正確的功能詞。

第三，注重思維層次測試，強化關鍵能力考查。2020年全國III卷閱讀理解從考查梳理、提取和概括具體信息（細節(jié)理解題）的低階思維（A篇）開始，逐步過渡到考查綜合、分析和評價信息（簡單推斷、主旨大意和觀點態(tài)度題）等高階思維（B、C、D篇）。閱讀理解A篇21題考查了考生比較、概括兩個語段共有信息的能力；閱讀理解B篇和C篇的話題分別是動物保護及英國幾代人共同生活的居住方式。這樣的語篇選擇能啟發(fā)考生運用批判性思維和辯證思維能力思考社會和家庭生活中的現(xiàn)象與問題。同時，試題設問方面（如第25、27、29、31題等）也體現(xiàn)了對高階思維的考查。

陳新忠：全國III卷更平穩(wěn)一些，題型方面與2014年之后的題型一致。李老師提到了其中完形填空首次考查了詞塊在語篇中的準確使用，謝謝李老師的分享。

4. 新高考全國卷

陳新忠：新高考全國卷給我們帶來哪些新啟示？有請卓俊斌老師談談。

卓俊斌：2020年新高考全國卷依據(jù)《普通高中英語課程標準（ 2017年版）》《普通高中課程方案（2017年版）》以及高考評價體系對考試內容和方式進行改革，全面考查了核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識，較好地落實了基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性的考查要求，體現(xiàn)了高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的功能定位。

2020年是海南省啟動高考綜合改革后的首次高考。新高考全國卷的英語題型有一重大變化，即取消了往年書面表達中的短文改錯題型，新增“讀后續(xù)寫”任務，由此引發(fā)了一系列調整：部分試題的題量和分值有了新的調整，閱讀理解分值加大，從原來的40分變?yōu)?0分；寫作部分的題量增多、分值加大，題型從原來的“短文改錯+應用文寫作”變?yōu)椤皯梦膶懽?讀后續(xù)寫”，總分值從原來的35分變?yōu)?0分；完形填空部分的題量和分值減少，從原來的20小題30分變?yōu)?5小題15分。總體來看，新高考全國卷在考查內容上更加突出對“讀”與“寫”等關鍵能力的考查，符合外語學習的特點。

新高考全國卷最大的變化體現(xiàn)在寫作部分。寫作分為兩節(jié)，其中一節(jié)為應用文寫作，主要考查考生運用豐富的英語詞匯和語法結構進行準確、連貫的書面表達，實現(xiàn)交際目的的能力，重點落實基礎性和應用性的考查要求；另一節(jié)為讀后續(xù)寫，側重考查考生理解文章內容、結構和上下文邏輯關系的能力，以及合理發(fā)揮想象力、創(chuàng)造新內容并運用豐富的詞匯和語法結構進行準確、連貫表達的能力，重點落實綜合性和創(chuàng)新性的考查要求。兩個不同的寫作任務考查的重點和對考生語言能力的要求不同，形成了較好的考查層次，比較全面地考查了考生的綜合運用語言的能力。同時，讀后續(xù)寫對創(chuàng)新能力的考查也得到了一定的體現(xiàn)，彌補了原有試題對這一能力考查的不足。

陳新忠：語言教學的重點是理解和表達意義。新高考全國卷突出對“讀”與“寫”等關鍵能力的考查，增加了讀后續(xù)寫題型，需要引起老師們的關注。

5. 北京卷

陳新忠：下面請栗瑞蓮老師談談北京卷的特點。

栗瑞蓮： 2020年高考英語北京卷有如下特點：

第一，注重對基礎知識、必備知識在語境中的考查，強調語言的實際運用功能。語法填空仍注重對主從復合句、時態(tài)語態(tài)、非謂語動詞等幾個語法大項的考查，同時還關注對構詞法及虛詞的考查。這些都是高中階段需要掌握的英語基礎知識和主干知識，也是學好英語的必備知識。

第二，試題層次性強，關注對關鍵能力的考查。試卷本身具有很好的區(qū)分度，例如語法填空及完形填空均有一兩道難度較大的小題，在確保大多數(shù)考生得分的同時，也給語言能力較好的考生提供了發(fā)揮的空間。閱讀強調對信息轉換、分析判斷、歸納總結和語篇邏輯分析能力的考查。其中，應用文和記敘文側重考查考生獲取事實性信息的能力；說明文和議論文則聚焦篇章的深層信息，強調對重點信息的深度理解，要求考生從宏觀、全面、系統(tǒng)的視角進行篇章解讀，挖掘文本深層含義。

第三，注重關聯(lián)學生的實際生活，凸顯時代性與價值觀。閱讀理解A篇介紹了一款語言學習應用程序，引導考生關注學習手段；閱讀理解B篇講述了英國一對父子和他們養(yǎng)的寵物狗共同為環(huán)保作貢獻的故事，引導考生關注環(huán)保話題，有助于增強考生的環(huán)保意識；閱讀理解C篇內容為對照說明去復原一件藝術品，啟發(fā)考生思考新時代的工匠精神；閱讀理解D篇探討了人工智能的發(fā)展，引導考生關注新興科技，關注發(fā)展創(chuàng)新并思考科技對生活的意義。閱讀七選五一文聚焦積極思考的話題，幫助考生認識在逆境中積極思考的價值和意義。應用文寫作和情景作文的大背景均為新冠肺炎疫情。應用文寫作是給因疫情無法返回中國的外教寫信，請其推薦新的外教。情景作文關注疫情期間學生的自律情況，這個話題跟考生的生活關聯(lián)度更大，是他們在疫情期間每天都要面對的問題。

第四，設問形式多樣，凸顯對思維品質的考查。閱讀理解C、D篇關注高階思維，體現(xiàn)了對理解主旨、隱義、篇章結構等能力的考查，設問方式較為多樣，出現(xiàn)了“Why does the author use the example of …” “The best title of …”“It can be inferred …”等設問方式。針對這類設題，考生需要將文本內涵理解透徹，并且能夠根據(jù)已知信息推斷未知。應用文寫作具有很大的開放性，考生需要具備較強的思維能力，思考優(yōu)秀老師應具備的條件，快速總結、提煉。而情景作文的主題是自律，學生只有將四幅圖放在同一思維鏈上進行思考，才能實現(xiàn)情節(jié)的連貫和文章的首尾照應。

陳新忠：凸顯對思維品質的考查應該是北京卷的特點，這與《普通高中英語課程標準（2017年版）》提到的培養(yǎng)學生思維品質一致，也與學科素養(yǎng)要求的運用英語進行思辨的要求一致。

6. 天津卷

陳新忠：請楊琳老師介紹一下天津卷。

楊琳：作為新高考實施后的第一次考試，天津在2020年5月和7月各進行了一次考試（以下簡稱2020年5月天津卷和2020年7月天津卷）體現(xiàn)了一些新的變化。

首先，第一次和第二次筆試試卷均突出了對思維能力的考查，也更加注重考查在語境中正確使用詞語的能力。其次，完形填空和閱讀理解對學生在詞匯和語篇整體理解上都有了更高要求。以2020年5月天津卷的完形填空為例，完形填空前三道題需要考生充分理解第一段所提供的信息后，作出正確選擇。另外，閱讀理解第42題和第54題的設問“Parrys artworks during the last 30 years show that he___.”“With the example in Para. 5， the writer intends to show that___. ”都強調了思維層面的重要性。

7. 上海卷

陳新忠：上海試題一直有其獨特性，請沈偉剛老師介紹一下上海卷。

沈偉剛：2020年上海秋季高考英語試題穩(wěn)中求新，特點鮮明。

第一，堅持立德樹人，“五育”并舉，彰顯育人價值。選材方面體現(xiàn)了全面發(fā)展的育人觀和價值觀。單從聽力文本的選材來看，話題涉及城市植樹綠化問題、解決食物浪費問題、校園停車問題等，旨在引導考生關注環(huán)保、勤儉節(jié)約、遵紀守法。據(jù)考生回憶，全卷語篇話題還涉及網(wǎng)上支付、世界發(fā)明史、旅游規(guī)劃、科學健身和電影情節(jié)等，旨在引導學生關注世界發(fā)展、走進大自然，形成積極向上的人生態(tài)度。

第二，聚焦核心素養(yǎng)，注重語用，突出對思維品質的考查。試卷全面考查考生的語言知識和語言能力。從選材的角度來看，試卷突出了三大主題語境。試卷所選語料符合考生的認知水平，試卷內容取材廣泛，涉及健康、環(huán)保、消費、文化等諸多方面；體裁多樣，包括記敘文、議論文、說明文及多模態(tài)文本。試卷緊扣《普通高中英語課程標準（2017年版）》，注重基礎性、應用性、綜合性和創(chuàng)新性，關注考生思維品質及解決實際問題的能力。聽力對話中出現(xiàn)的虛擬句及倒裝句型對學生的思維要求很高。寫作部分要求學生寫郵件說服好友克服困難并參加露天音樂會，任務真實，考查考生在真實情境下解決真實問題的語用能力，對高中英語教學也起到了積極的導向作用。

8. 浙江卷

陳新忠：下面請周建林老師談談浙江卷。

周建林：好的，我來介紹浙江卷的特色及變化。

第一，語篇題材豐富，包括書的序言、城市交通新技術的應用、神經科學研究的新發(fā)現(xiàn)、童年生活回憶、牧民與其愛犬的故事、農業(yè)的發(fā)展以及攝影師遭遇北極熊的故事。

第二，語言地道。浙江卷所有語篇均選自英語國家的出版物或網(wǎng)站，例如讀后續(xù)寫的語篇來自2009年美國《國家地理》雜志。

第三，試題重點考查學生的語篇理解和表達能力。閱讀理解不僅有對文章細節(jié)理解的考查，還有對主旨大意、寫作方式、簡單推理、語篇類型以及語篇內部邏輯關系的考查；應用文寫作要求考生根據(jù)提示信息給外教寫電子郵件，完成一項接近真實的語言交際任務；讀后續(xù)寫要求考生用兩個段落把一個攝影師遭遇北極熊后如何脫險的故事寫完整，既考查考生的創(chuàng)造性思維，又考查其英語基本功。

第四，試題還考查了詞匯和語法在語篇中的應用。完形填空主要考查對故事的理解和對各選項詞義的準確理解；語法填空考查考生根據(jù)語境填補介詞、代詞、冠詞以及寫出所給單詞的正確形式，包括名詞復數(shù)形式、動詞時態(tài)和語態(tài)、動詞不定式和現(xiàn)在分詞。

總體來說，這份試卷跟浙江2020年1月高考的試卷難度接近，讀后續(xù)寫情節(jié)構思相比部分模擬卷要更容易。試題對高中英語教學具有很好的導向作用，教師在平時的教學中要重視夯實學生的語言基礎，培養(yǎng)學生語篇理解和語篇表達能力。

相比全國卷，浙江卷的不同之處體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，閱讀理解第一節(jié)由三篇短文組成，并且沒有像全國卷閱讀理解A篇那樣考查快速閱讀查找信息能力的語篇；第二，寫作部分包括兩節(jié)，第一節(jié)為應用文寫作（滿分15分），第二節(jié)為概要寫作或讀后續(xù)寫（滿分25分）。2020年6月浙江卷的寫作第二節(jié)考的是讀后續(xù)寫，這也是自2016年浙江省開始實行新高考（即一年兩考）以來第六次考讀后續(xù)寫了，概要寫作只考過兩次。

9. 江蘇卷

陳新忠：江蘇卷一直以語篇長、難度大著稱，請欽鋒老師介紹一下江蘇卷。

欽鋒：江蘇卷的基本特征是語境豐富、視野開闊，關注語篇、指向思維，題材現(xiàn)實、立意樹人，聚焦能力、凸顯人文，服務選拔、導向教學。2020年高考英語江蘇卷有機結合了核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力及必備品格，無偏題、怪題，充分體現(xiàn)平穩(wěn)過渡的特點。

江蘇卷有自己的三大特色板塊：單項填空、任務型閱讀及書面表達。單項填空旨在引導學生認真學習詞匯和語法知識，雖然只包含15道題，但這一題型卻基本實現(xiàn)了對《普通高中英語課程標準（2017年版）》所要求的主干語法的考查；任務型閱讀為江蘇卷的創(chuàng)新之處，重點考查考生的語篇概括能力、結構把握能力及關鍵信息的轉述能力；150個詞的書面表達包括兩個部分：30個詞的概要寫作和120個詞的個人觀點陳述，要求用詞恰當、語法正確、觀點明確、作證充分、結構邏輯、語義連貫、表達地道等，這無疑對考生的英語學科素養(yǎng)提出了更高要求。閱讀理解題的閱讀量大是江蘇卷的又一個特色，四篇文本加上后面的題目，閱讀量在2000個詞以上，遠高于全國的平均水平，且題目設置以判斷和概括為主，難度偏大。

2020年是江蘇省單獨命題的最后一年。2021年高考，江蘇省將不再自主命題，未來的高考英語試卷構成及難點目前還不明確。

典型題型分析及備考建議

陳新忠：幾位嘉賓分別就不同高考試卷的命題特點與大家進行了分享。整體來看，2020年高考英語全國卷試題在穩(wěn)定中求發(fā)展，強調關鍵能力考查，體現(xiàn)時代特征，試卷難度適當，充分體現(xiàn)高考評價體系的要求，為推進高考綜合改革和高考考試內容改革打下了堅實的基礎。下面我們就典型題型與大家分享。

1. 聽力

陳新忠：聽是很重要的信息輸入的能力。今年聽力考試反映出了什么特點？請趙靜宜老師來分析。

趙靜宜：下面我來談談全國卷的聽力。

（1）考查能力要求

全國卷聽力側重考查學生在聽力中快速提取信息、加工信息和分析推斷的能力。以下分析均以2020年高考英語全國II卷的聽力試題為例。

（2）典型試題分析

① 聽力試題選材與長度

2020年高考英語全國II卷聽力話題豐富，所有對話和獨白均基于日常生活中的交際場景，注重語言材料的真實性，符合考生的認知水平。同時，話題還涉及寫書的創(chuàng)作靈感來源、 small talk等，有助于豐富考生知識儲備，滲透文化意識培養(yǎng)，拓展考生視野。個別語段長度有所增加。以第二節(jié)長對話Text 9為例，內容信息量大、要點多，長度接近于小獨白。② 聽力試題題目設計

設題方面契合《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求，立足細節(jié)理解和推理判斷，且推理判斷題數(shù)目增多。以第二節(jié)長對話Text 8的第11題為例，3個選項的詞匯均在聽力錄音材料中出現(xiàn)，考生答題時需要在理解并分析語段的基礎上，對所聽內容作出合理推斷。此外，全國II卷還側重對原文中詞匯同義轉化能力的考查，并加大了對長難句分析理解能力的考查，如第二節(jié)長對話Text 7的第8題。聽力考查中同時滲透了對閱讀技能的考查，如Text 10的獨白、第一節(jié)短對話Text 2和Text 3，均需要考生快速捕捉關鍵信息。試題還側重考查對省略句及交際功能句式的正確理解，如Text 10第20題。

③ 2020年全國II卷聽力試題作答策略

考生作答時，應緊抓聽前階段，攻堅聽中階段，加工聽后階段。緊抓聽前階段，即考生在聽之前，要通過題目的核心詞預測聽力文段的內容，從而在聽時更專注，加深對聽力材料的理解；攻堅聽中階段，即考生在聽的過程中，要利用速記等策略有選擇地記錄有效信息，同時進行快速的即時記憶，便于后期信息加工；加工聽后階段，即考生利用即時記憶或簡要筆記，在腦中完整再現(xiàn)聽力語段，快速選擇正確答案。高考聽力試題的題干和選項中往往不會出現(xiàn)語段原詞，一般都需要考生在聽后進行整合性地分析、歸納和推斷，如：利用語篇銜接詞等判斷語段重要信息；利用表達交際功能的句式判斷對話的交際目的；運用生活常識推斷人物身份或對話場景；通過計算得出題干中的正確信息；根據(jù)說話者的語氣或語調判斷含義；抓準獨白關鍵詞，尤其是動詞和形容詞等，根據(jù)朗讀者朗讀時的停頓位置分辨意群，判讀語段的正確含義；通過同義轉換，正確匹配語段內容與選項；運用辯證思維能力，根據(jù)備選項內容合理推測正確答案。

（3）備考建議

聽力備考的總體思路是精聽與泛聽結合，精聽得方法，泛聽得能力。

① 高三畢業(yè)班聽力訓練建議

訓練內容：應試習慣、大腦短時記憶、適當記筆記等。

訓練方式：上精聽訓練課；按照《普通高中英語課程標準（2017年版）》里規(guī)定的聽力微技能進行有針對性的聽力訓練；聽并跟讀、聽后重復、聽后朗讀等。教師要為學生提供一些鞏固或提高聽力效果的輔助材料，如聽力原文、聽力常用場景詞匯以及按英語交際功能意念項目表分類的詞匯、短語和句式等。

② 高一、高二年級聽力教學建議

教師需要明確解題策略只起輔助作用，扎扎實實講解、操練基礎知識、培養(yǎng)基本能力才是硬道理。具體操作建議如下：

第一，堅持開展基于主題語境的單元整體教學。教師可引導學生針對每個單元的主題，以詞匯樹的形式學習、積累主題詞匯。同時，備課組內可以分工合作，建立主題語料庫，按照教材上的單元話題，將高考真題、外刊及從其他渠道獲得的優(yōu)質語料按照不同主題語境進行分類匯總。教師還可以設置情境，讓學生反復運用主題詞匯，使一些沉默詞匯成為活躍詞匯，同時積累主題相關背景信息，把語言學習與意義探究融為一體，積極備考。如2020年全國II卷聽力獨白Text 10的主題與2018年全國II卷閱讀理解D篇的話題相同。學生如果平時注重積累與話題相關的信息，在遇到類似話題的試題時就能快速激活相關背景知識，更容易理解內容。

第二，教師在開展聽力教學時，要根據(jù)語篇類型和文本組織方式對學生的聽力策略進行指導。

第三，聽的教學要與說、讀、看、寫教學相結合，加強語言技能的綜合訓練，使聽、說、讀、看、寫的速度和質量同步提升。

第四，教師要擴寬學生的學習渠道，選擇真實、地道和多樣化的聽力材料。

第五，教師要利用信息技術手段，提高聽力和口語訓練的針對性。

2. 完形填空

陳新忠：知識該如何考？縱觀今年的各套試題，知識考查共有三種主要方式，即完形填空、語法填空和單項填空。不難看出，知識考查注重的是運用。我們請趙靜宜和梁厚富老師談談對完形填空的認識。

（1）考查能力要求

趙靜宜：完形填空考查的能力包括梳理文本信息、把握主旨、理順文本內在邏輯以及通過已知信息來破解未知信息，在閱讀過程中體會作者的寫作意圖。2020年高考英語全國卷完形填空的基本情況如表2所示。

梁厚富：全國卷的完形填空設空依然是以名詞和動詞為主，形容詞和副詞為輔，語篇結構模式清晰可辨，但2020年增大了段落和語篇層面的考查。

完形填空與閱讀理解有著緊密的聯(lián)系，完形填空的過程首先是一個閱讀理解的過程。讀者理解一篇文章可以分不同程度，或理解大意框架，或理解語義關聯(lián)，或理解細節(jié)層次?？忌朐谕晷翁羁罩杏泻玫谋憩F(xiàn)，就必須要做到完全理解，而精準理解語篇需要深度閱讀。由于有去掉的詞，考生就不得不聚焦意義，只有在理解了意義的前提下才能正確地填詞完形。在完形閱讀中，自下而上和自上而下兩種閱讀模式要配合使用；在嘗試恢復空格項的過程中，考生既要利用句子層面的結構和語義線索，也要充分利用大的語段和篇章層面的語境線索，通過閱讀理解和邏輯推斷去復原意義。也就是說，完形填空考查的閱讀技能包括低階處理能力（句子層面或句間層面）和高階處理能力（語篇層面），考生要利用局部句子的語法信息，更要利用篇章的全局信息。學生只有學會了使用語篇線索，才會有能力區(qū)分信息的層次，辨別哪些是關鍵重要信息、哪些是次要細節(jié)或支撐信息，概括出主題意義，由此在完形填空的思維過程中進行選擇和判斷。能夠利用多種篇章層面的線索理解信息層次和關聯(lián)，識別支撐細節(jié)，獲取主要信息，既是閱讀能力強的重要標志，也是完形填空考查的核心技能。

李鵬：是的，完形填空要特別關注語篇的銜接與連貫。

楊琳：看來2020年各套試卷最大的共性就是加強了對語篇的整體理解，這也是對未來教學的要求。

（2）典型試題分析

趙靜宜：以2020年高考全國II卷完形填空為例，本文按照“故事發(fā)生—發(fā)展—高潮—結局”的順序講述了一家人的一次意外收獲，情節(jié)曲折生動，妙趣橫生。與近幾年全國卷的完形填空語篇相比，這篇的變化在于備選項詞匯難度的提升。在備選項的80個詞中，有12個詞是出現(xiàn)在人教版選修課本中的。高頻錯題及考查要點如下：第43、45題考查生活常識；第44題也考查生活常識，但考生要根據(jù)語境打破思維定式；第46、51題考查詞性活用，要求考生結合語境靈活理解熟詞新義；第47、48題考查串聯(lián)前后故事鏈的能力；第50、58、60題考查前后文邏輯推理能力以及在語境中精準理解詞義的能力。通過高頻錯題可見，本篇完形填空重點考查考生的邏輯思維能力和對具體語境的把握，尤其是統(tǒng)整、分析和理解整體語義的能力。

（3）備考建議

梁厚富：建議教師在高三的完形填空專項教學中多結合學生現(xiàn)狀，了解學生困難，根據(jù)學生實際情況提供有針對性的指導和訓練。不同層次的學生有不同的障礙，學生的常見問題有以下五個方面：

第一，閱讀技能方面。學生做完形填空的困難在一定程度上反映出閱讀理解能力的不足。高效閱讀需要學生具備比較熟練的閱讀技能，如獲取主旨、理解關系、預測內容、激活圖式、問題求解、監(jiān)控進程等。學生也許對這些技能略知皮毛，但沒有達到熟練運用的程度，操作起來不得要領。閱讀技能的欠缺，加之考試的壓力，致使很多學生在做題時過度關注題目選項，不能對語篇進行深度閱讀，其學習效果可想而知。

第二，語篇意識方面。完形填空考查語言知識在語境當中的運用，既涉及詞匯、語法，也涉及文化和語篇知識。但在填空時，學生往往只能聯(lián)系孤立的詞匯知識或語法知識，不會利用語篇語境線索，在運用閱讀策略理解語篇結構、解讀篇章意義方面能力不足。英語語篇中的照應、指代、省略等語法現(xiàn)象與漢語差異巨大，學生閱讀時如果不能上下貫通，就難以領會字里行間的隱含意義，填空時只能根據(jù)局部的信息作判斷，無法完全理解篇章的意義。

第三，閱讀策略方面。高效閱讀需要學生恰當運用閱讀策略。相對于閱讀理解題型來說，閱讀策略對于完形填空更加關鍵。學生往往把注意力集中在完形任務本身而忽略了準確理解完形文本，導致閱讀速度低，難以有效獲取完整信息?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》提出的主題語境下的篇章教學，具有很強的現(xiàn)實意義。學生如果只關注刷題，課外閱讀量小，閱讀范圍狹窄，完形填空的表現(xiàn)可想而知。有時學生也是具備相關背景知識與圖式的，但由于沒有參與針對性的訓練，他們缺乏策略意識，往往忽略篇章的重要線索，不能主動遷移已有知識來輔助理解。教師要讓學生認識到駕馭完形填空的前提是整體理解，而理解能力的提高除了依靠詞匯和語法的積累，還必須要有大量的閱讀實踐。這里說的閱讀實踐不是指刷題閱讀，而是基于自身興趣的閱讀。在閱讀過程中，學生可以積累語言運用體驗，豐富文化背景知識，為做題過程中有效激活背景圖式作準備。

第四，語言知識方面。在這方面有困難的學生平時往往偏重于死記硬背詞匯和語法，不能快速辨識語言結構，對詞語的細微差異不敏感，無法理解詞語的準確含義。英漢句子理解體驗有很大不同，漢語可以不理會結構而本能意會，但英語句子則不同，如果不能嫻熟地辨析成分和結構，總是依賴于逐字逐詞將英語翻譯成漢語，學生就無法流暢地把握語篇意義。當然，還有的學生詞匯量和詞匯知識都嚴重不足，做完形填空時就更加困難了。完形閱讀任務對閱讀速度有一定要求。把握大意、從意義連貫的角度思考問題是解題的關鍵，因此學生在做題前，首先需要略讀全篇章以獲取整體理解。如果生詞障礙太多，學生不能利用構詞法或語法知識解構生詞，或不能利用上下文語境線索快速推斷生詞詞義，閱讀速度就會很慢，學生就不得不逐字逐句推敲，心力全部聚焦在碎片信息上，以至丟失整體的文意脈絡，不能貫通上下文獲取篇章全貌。為避免完形填空篇章閱讀的流暢進程被題目設置的空格打斷，學生可以嘗試靈活地調整閱讀速度和節(jié)奏，使用恰當?shù)拈喿x策略。

第五，文化知識方面。文化背景知識的積累學習也不能忽略。學生自以為懂得的某個概念或文化現(xiàn)象，可能和這種概念或現(xiàn)象的實際意義大相徑庭。這種現(xiàn)象被稱作文化背景的錯位。例如2015年高考英語全國I卷完形篇章中提到的gift card指商家發(fā)售的禮品卡，但我們習慣稱其為購物卡或代金券，因此很多考生誤以為gift card是寫祝福語的卡片。對文化背景知識的理解偏差導致考生難以正確理解文章，也就無法解讀相關的完形選項了。

趙靜宜：長期以來的英語碎片化教學只關注零散的知識點，詞匯教學往往脫離語篇和語境。要提高完形填空的得分率，我們必須從源頭抓起，所謂源頭就是詞匯知識及由詞匯建立起來的語篇內在邏輯關系。從近年英語高考命題趨勢看，完形填空更側重對意義和邏輯關系的考查。因此，加強詞匯教學，注重基礎知識的積累，提高語篇能力和對語篇內在邏輯關系的理解能力是至關重要的。教師可以從以下層面改進教學：

第一，開展單元整體詞匯教學。詞匯學習不是單純的詞匯記憶，也不是孤立的詞匯操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。教師可以堅持“詞—句—文”語境教學法，引導學生利用構詞法知識和大量豐富的語境理解詞語的含義，并借助詞典等資源學習詞語的豐富用法。學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關主題意義。此外，教師在課文教學中也可設置猜測詞義和推理判斷題，訓練學生在語境中理解具體詞語的功能、詞義的內涵和外延以及使用者的意圖和態(tài)度等。單元整體詞匯教學流程如圖1所示。

第二，在主題語境下復現(xiàn)詞匯，強化學生詞塊意識。在學完新詞后，教師可結合主題語境，利用自己的課堂教學話語和學生發(fā)言、對話和討論話語，不斷復現(xiàn)新詞。例如，在小組活動開始前，教師可提示學生詞語運用的相關要求，有意識地引導學生在討論中使用新學詞匯。在學生學習詞匯的過程中，教師也可以根據(jù)主題引導學生使用思維導圖梳理詞匯，根據(jù)詞性、習慣搭配和主題內容，構建不同的詞匯語義網(wǎng)。教師還要注意呈現(xiàn)詞塊，幫助學生關注動詞、介詞、名詞、形容詞和副詞詞組的習慣搭配和表達，讓學生在持續(xù)的語言操練中積累知識，強化語感，最終內化所學。

第三，提升學生的詞語運用能力。教師要引導學生借助英語釋義和例句語境深度學習詞語，在表達信息時提高詞語使用的準確性和豐富性。在口語和寫作表達中，教師要鼓勵學生根據(jù)話題、語境、場合和人際關系等因素，選擇適當?shù)脑~語進行精準的交流或表達。

第四，培養(yǎng)學生在語境中尋找關聯(lián)信息的能力。在閱讀教學中，教師可以訓練學生梳理語篇中的故事鏈和情感鏈。例如人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy Eating中的Come and Eat Here、選修7 Unit 2 Robots中的Satisfaction Guaranteed以及選修7 Unit 4 Sharing中的A Letter Home等記敘文，學生閱讀后可以按照故事的發(fā)展脈絡梳理出相互制約、相互作用的兩條鏈：動作鏈和情感鏈。這種梳理對于厘清語篇的內在邏輯關系有很重要的作用，也有利于學生在做完形填空時尋找信息源。

第五，在日常訓練中用多種手段強化學生的語境意識。例如，教師可以將課文或精選外刊文章挖空，模擬無選項完形訓練，引導學生關注挖空處前后文的語境，尤其是后文語境對所填內容的限制。

第六，引導學生重視對語篇知識的學習。教師應系統(tǒng)講解語篇知識，引領學生認識語篇類型、分析語篇的常見組織形式。

第七，引導學生廣泛閱讀，讓學生體驗更豐富的主題語境，理解特定主題所承載的文化信息，在增加學生語言知識儲備的同時，也增加他們的文化背景知識儲備。

梁厚富：完形填空教學有兩點值得注意，一是學生對題型特點的認識，二是教師開展課堂訓練的流程。教師在高三訓練階段，首先要確保學生對題型特點了解透徹，讓學生認識到完形填空從本質上來說是一個閱讀理解行為。教師需要判斷清楚學生的困難是閱讀能力不夠還是把完形填空題當作語法題、沒有調用閱讀技能，再采用相應解決方法。同時，教師也要反思教學流程。有時教師過多關注正確率，卻忽視學生的閱讀過程與策略使用。要做好完形填空題，靠的并不是大題量和高頻次練習，而是教師指導的效率和練習本身的質量。教師要讓學生學會監(jiān)控、評估閱讀過程，有意識地采用恰當?shù)牟呗圆㈧`活調整，從而達成自主閱讀、自主學習的目標。

閱讀微技能必須經過一定量的訓練才能形成。教師在閱讀的前、中、后階段都要設計一定的教學活動提高課堂指導效果，幫助學生發(fā)展篇章閱讀能力。閱讀前，教師要提供明確的閱讀策略和流程訓練，指導方法，示范過程。閱讀中，教師要讓學生明白每一個完形項的解題依據(jù)可以是多方面、多層次的，可能是來自句子、段落或者篇章層面的線索，甚至還可能是根據(jù)學生已有知識，結合語篇類型、作者意圖等信息得出來的超越文本的線索，學生要在做題過程中去感知、監(jiān)控和調整自己的思維和判斷。學生獨立完成題目后，不能對完答案就了事。教師可以引導學生進行同伴或小組討論，展現(xiàn)解題的思維過程，然后選擇重點技能目標就相關完形項組織全班討論。無論學生答案是對是錯，教師一定要詢問學生選擇某特定選項的理由，讓其思維過程得以展示。

為了訓練學生的語篇能力，我曾在實踐中挑選歷年的高考英語真題，把語篇和選擇項分開印制，先發(fā)給學生沒有選擇項的純篇章，讓學生閱讀填空，取得了良好的教學效果。我把這種做法稱為“盲填訓練”，具體流程如下：第一，讓學生通讀全文，明確語篇話題，了解文章大意。第二，根據(jù)篇章意義和行文邏輯，結合語法結構找到解題線索，根據(jù)句子結構、語境關聯(lián)判斷每個空格所填詞的詞性或語法功能。第三，細讀全文，判斷空格類型，包括：①基本可以確定答案的空格；②可以初定選擇范圍的空格；③ 暫時無法判斷選項、可以跳過的空格。第四，利用全文語境，完成所有空格。

欽鋒：拉波夫的敘事分析模式（點題、指向、進展、評議、結局和回應）可以幫助大家突破完形填空。

陳新忠：完形填空的“形”特別重要，這個“形”其實就是意義，更準確地說是一個完整的意義。因此，理解意義是完形填空的前提。幾位老師都談到語篇，我們要訓練學生基于語篇理解意義、基于邏輯理解意義，也要強調詞匯在語篇中的運用。

3. 語法填空

陳新忠：語法填空是老師們很熟悉的試題了，請卓俊斌老師分享一下您對這種題型的認識。

卓俊斌：海南省自2014年起使用語篇型語法填空題替代使用多年的單項選擇題。對比單句型的單項選擇題，語篇型語法填空能從語篇層次考查考生對所學語法知識的運用，其真實性較強，更符合語言學習過程中應盡量使用真實情境的要求。此外，語篇型語法填空的答題方式由原來的選擇型變?yōu)樘顚懶?，能夠更加準確地考查學生綜合運用語言知識的能力。該題型基本上規(guī)避了考生通過亂蒙得分的可能性，測試信度相對較高。目前，題目設計者在設計語篇型語法填空題時，一般選取一篇約200詞的短文，體裁多為說明文和記敘文，設置10個考查點，兩個任務（一是在文章空白處填入適當?shù)脑~，二是用所給詞的適當形式填空）。其中，要求填詞的有3道題，考點主要覆蓋冠詞、連詞、介詞和各種句式（如從句、一般疑問句或比較結構等）；要求用所給詞的適當形式填空的有7道題，其中有3—5道題重點考查動詞，包括時態(tài)、語態(tài)，非謂語形式等，其余常見的考點主要是詞性轉換等。

2020年新高考全國I卷的語篇型語法填空選取了一篇以博物館收藏品為主題的說明文，主要介紹了博物館藏品的來源以及博物館展覽的教育和娛樂功能。其中3道題要求填詞的考點分別考查了連詞、介詞、從句引導詞（第37、39、45題），7道用所給詞的適當形式填空題重點考查動詞的適當形式（第38、40、41、43題）以及詞性間的轉換（第36、42、44題）。

由于答題方式的改變（由原來的選擇型變?yōu)樘顚懶停?，考生很難通過猜測得分，因此成績有所下降，但這對教與學的導向還是很積極的。教師和學生已經逐步改變了以往花費大量時間機械地學習語法規(guī)則的做法，開始關注語法的語用功能。同時，以往那種“挑正確選項”的辨認能力已經無法滿足答題要求?？梢哉f，語篇型語法填空對語言產出性技能要求更高、更全面（其中包括正確的拼寫），更契合語言實際運用的要求。受篇幅所限，語篇型語法填空的考查面還不夠廣，有許多重要的語法知識尚未被囊括進來，可能會導致教學中這類知識被忽略的現(xiàn)象。

下面我再來談談有關語篇型語法填空的教學啟示。

第一，明確該題的命題特點和答題要求，有針對性地開展恰當?shù)倪m應性訓練，增強考生應對此題型的能力。

第二，重視動詞教學，因為動詞的考查是該題的重頭戲。動詞的用法涉及謂語動詞時態(tài)、語態(tài)和句子層面的主謂一致（特別是不規(guī)則動詞的變化）、非謂語動詞的用法以及動詞與其他詞性的轉化。

第三，由該題考點分布可以看出，詞性間的轉化所占比例比較大。因此，教師要加強詞法、句法等語法知識教學，教會學生分析句子結構和成分，弄清楚不同的句子成分需要用什么樣的詞性來充當，從而學會準確使用詞的適當形式。

第四，基于該題的難點，教師要教會學生分析復合句中主從句的結構和邏輯關系，并能夠確定適當?shù)囊龑г~。

第五，從海南省歷年考生失分的情況來看，我認為很有必要強調規(guī)范書寫的重要性。例如，部分字母的大小寫需要明顯區(qū)別，書寫要工整、規(guī)范，杜絕因為書寫潦草造成單詞拼寫的錯誤，如r和v、u和v、e和t不分等情況。

陳新忠：謝謝卓老師的分享，請栗瑞蓮老師再談一談北京語法填空的特點。

栗瑞蓮：區(qū)別于全國卷的語法填空，北京卷的語法填空由三段長度在100個詞左右的語篇材料構成。采用三段語篇材料的目的之一，是為了更好地融入對時態(tài)的考查。北京卷語法填空涉及的語篇材料題材不同、體裁各異，客觀上有利于考點的廣泛分布。從宏觀上來看，北京卷的語法填空大致可以分為有提示詞和無提示詞兩類，前者一般側重考查實詞，后者一般側重考查虛詞。對語法項目的考查在兩個類別下都有涉及，如對時態(tài)、非謂語動詞的考查通常在有提示詞的背景下進行，而對復合句的考查則在無提示詞的背景下進行。具體來講，北京卷語法填空涉及對多個語法項目及詞匯的考查，而時態(tài)、語態(tài)、主從復合句和非謂語一直是考查重點。從2019和2020年的高考英語試題來看，代詞、介詞和構詞法也是考查的重點。

與以往的語法單項選擇不同，語法填空將對語法和詞匯的考查融為一體，更有利于檢測學生的基礎知識運用能力；同時，基于語篇的語法填空，能夠有效考查學生在語篇背景下的知識運用能力。值得注意的是，語法填空還涉及對語篇意義理解能力的考查，這類題目往往也是考查的難點所在。

針對語法填空，教師在日常的教學及復習中要做到如下幾點：

一是關注知識的結構化、系統(tǒng)化。淺層化、碎片化的知識很難被提取，只有結構化、系統(tǒng)化的知識才能內化為學生的能力。在日常教學中，教師應該關注學生的系統(tǒng)構建能力，引導他們及時提煉、關聯(lián)語法知識，形成系統(tǒng)。語法結構化途徑有很多，大家可以參考我做的一個梳理示例（見圖2）。

二是在日常教學中關注文本意義，做到意義先行。師生只有通過逐步挖掘、深度解讀文本才能獲取文本意義，而文本意義的構建有助于學生思維品質和文化意識的提升，這種構建也是學生使用語言做事情的過程。構建文本意義時，建議在What、Why和How的層面進行，在實踐中踐行英語學習活動觀。高三教師還應該關注語法的表意作用，多從意義層面進行引領，用學生能懂的語言來進行教學。

陳新忠：北京卷語法填空涉及的三段語篇材料可以有效考查學生的語法運用能力。在日常教學中，教師可以嘗試選取不同類型的語篇讓學生練習。

4. 單項填空

陳新忠：天津卷和江蘇卷今年仍舊使用常規(guī)的單項填空題考查詞匯和語法知識。請欽鋒老師給大家介紹一下單項填空的基本特征。

欽鋒：好的，我來談談江蘇卷單項填空題的基本特征。

第一，語境豐富，貼近時代。單項填空題考查考生在語境中對英語詞匯知識、語法知識和常用表達方式的掌握情況。2020年高考英語江蘇卷單項填空題語境設置多樣且貼近現(xiàn)實生活。在功能意念方面，包括觀點表達、事實陳述、建議提出等；在話題方面，包括多個學生了解、社會熱議的話題，如：線上教學、垃圾分類、新冠肺炎和6G等。豐富、真實的情境有利于考查學生在多種情境中的綜合語言運用能力，同時這些話題有利于凸顯教育育人功能、厚植家國情懷。

第二，布點合理，凸顯主干。單項填空題布點合理，注重考查學生在具體語境中運用語言知識的能力?？键c覆蓋高中階段語法教學的重點，主要包括時態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣、三大從句（定語從句、名詞性從句及狀語從句）、非謂語動詞等主干語法知識及動詞、名詞、形容詞、介詞及交際用語等核心詞匯知識。語境清晰，題干簡潔，但強調語境、語義及語用的一致性，減少純粹的語言知識考查。2020年江蘇卷單項填空整體難度偏低，考生能輕松應對，區(qū)分度不大。

接下來，我再分享一下單項填空題的備考建議。

第一，熟悉規(guī)則，靈活運用。首先，教師要引導學生掌握英語語法的基本規(guī)則，而后讓他們在語境中觀察該規(guī)則的使用場合、表達形式、基本意義及語用功能。對容易出錯的語法項目，教師要引導學生學習不同的策略。例如，在學生備考三大從句時，教師要讓他們注意有些引導詞可以同時引導定語從句、名詞性從句及狀語從句，而通過成分分析，學生就能判斷、區(qū)分不同從句中引導詞的句法功能。學生最好做到能在三大從句中自由切換。如：

I still remember the days when we studied together in London.（定語從句）

When he turned on the radio， he found it broken. （狀語從句）

I have no idea when he will come back home.（名詞性從句）

當然，學生對同一題目也可以舉一反三，根據(jù)不同的語用意義進行不同的判斷處理。

第二，厘清結構，確定考點。以第28題為例：

28. If I hadnt been faced with so many barriers， I __________ where I am.

A. wont be

B. wouldnt have been

C. wouldnt be

D. shouldnt have been

本題題干句意為“如果我沒有遇到這么多的障礙，那么我現(xiàn)在就不會是這個樣子?！备鶕?jù)句子結構來判斷，本題考查考生對主句謂語動詞的時態(tài)、語氣的掌握情況。根據(jù)語境可以判定這是錯綜虛擬情況，if從句提供的是過去時間背景，而主句表達的是現(xiàn)在的情況，所以答案應選C。但是不少考生可能會選擇B項，這是因為他們沒有從語用出發(fā)，未注意到表語從句where I am對主句動詞的影響，僅僅從if從句的時態(tài)來判斷主句的時態(tài)。

第三，關注語境，明確語用。以第32題為例：

32. This actor often has the first two tricks planned before performing， and then goes for __________.

A. whichever

B. whenever

C. wherever

D. whatever

本題題干句意為“這個演員通常在表演前計劃好前兩個技巧，而后去即興發(fā)揮。”根據(jù)句子的結構來判斷答案應該在選項A和D中來確定，再根據(jù)語境表達的意義鎖定答案D。作者想表達該演員在表演前要做兩點準備，而后就靠個人的臨場發(fā)揮。語境決定語義，同時制約了語言的形式。該題錯誤率較高，表明考生只關注語言形式卻沒有理解語用意圖。

陳新忠：語法在語境中的運用值得我們深入思考。高考中保留單項填空的試卷越來越少，未來何去何從，讓我們拭目以待！

陳新忠，北京教育科學研究院基教研中心英語教研員，教育部普通高中英語課程標準修訂工作組專家，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事，中國基礎教育外語測評研究基金專家委員。

李鵬，成都市雙流棠湖中學英語教師，特級教師。

楊琳，天津市和平區(qū)教研室英語教研員。

沈偉剛，上海市普陀區(qū)教育學院教研室高中英語教研員，特級教師。

卓俊斌，海南省教育研究培訓院高中英語教研員，高中教研部主任。

周建林，杭州市余杭區(qū)教育局教研室高中英語教研員。

趙靜宜，吉林市第一中學科研室主任。

欽鋒，江蘇省高中英語特級教師，南京師范大學附屬揚子中學英語教研組長、備課組長。

栗瑞蓮，北京市海淀區(qū)高三英語教研員。

梁厚富，華南師范大學附中英語高級教師、校學術委員，廣州教育學會中學英語教學研究專業(yè)委員會理事長。

以上有關英語學習:2020年高考英語試題分析與教學策略（上）的內容，來自《英語學習》雜志。