英語學(xué)習(xí):基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語議論文閱讀教學(xué)

邢文駿

摘 要：本文基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的理念，介紹了核心素養(yǎng)背景下的英語學(xué)習(xí)活動觀的定義、指導(dǎo)意義及實(shí)施路徑，并結(jié)合示范課課例，具體闡述了如何在議論文閱讀教學(xué)中合理設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動觀下的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；語篇；主題；活動

引言

研究認(rèn)為，語篇的組織或結(jié)構(gòu)知識是影響文本理解的一個重要因素（戚莉燕，2016）。一般來說，成功的閱讀者能夠順暢地理解文本信息的組織方式，識別信息組織線索的表征系統(tǒng)。他們對文本結(jié)構(gòu)極其敏感，能快速地找出文章的主題句，并且能夠熟練地識別文本中新主題引入、新主題維持和主題轉(zhuǎn)換等信息（許立新、李梅，2018）。

議論文本身如同一個語言文化高度融合的資源庫。通過學(xué)習(xí)議論文，學(xué)生可以更好地掌握語言知識和技能，提高正確理解和靈活運(yùn)用語言的能力，并拓寬視野，提高邏輯思維能力和判斷評述能力，進(jìn)而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，議論文和小說、散文相比顯得不夠生動，語言也不夠華美，難以引起學(xué)生的直接興趣（劉艷林、馬月蘭，2002）。目前高中英語議論文教學(xué)仍存在著教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏指導(dǎo)性等問題，鮮有以議論文文本體裁為依托，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的課堂設(shè)計(jì)。學(xué)生缺少閱讀議論文的方法，從而影響閱讀成效。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，“語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。語言學(xué)習(xí)者主要是在真實(shí)且相對完整的語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言，因此語言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語篇為單位進(jìn)行。教師應(yīng)該有意識地滲透有關(guān)語篇的基本知識，幫助學(xué)生形成語篇意識，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，達(dá)到運(yùn)用語言與他人溝通和交流的目的”（中華人民共和國教育部，2018）。

基于此，本文以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，以一節(jié)示范課為依托，闡述了如何從學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類活動的角度進(jìn)行議論文授課。教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的已有知識，深入語篇，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用自動化，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，在掌握文本體裁的基礎(chǔ)上，提升分析和解決問題的能力，從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在超越語篇的學(xué)習(xí)活動中提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

英語學(xué)習(xí)活動觀理論與教學(xué)分析

《課標(biāo)》指出，“英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用”（中華人民共和國教育部，2018）。因此，英語教師應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

本課的課例文本是2018年9月南京市高三英語期初考試的第四篇閱讀理解，體裁為議論文。語篇按照提出論點(diǎn)、分析論點(diǎn)、闡述論據(jù)的順序展開，作者針對西方國家存在指責(zé)和歧視無子女人士這一現(xiàn)象提出了自己的反對意見。語篇從諸多偏見逐漸消失引入，隨后說明對無子女人士的偏見仍舊存在的事實(shí)，并闡述了其存在的原因，進(jìn)而提出論點(diǎn)——不該指責(zé)無子女的人，最后闡述論據(jù)。其價值取向在于學(xué)生“通過比較、分析、思考，區(qū)分和鑒別語篇包含或反映的社會文化現(xiàn)象，并作出正確的價值判斷”（中華人民共和國教育部，2018）。

學(xué)情分析：本課的授課對象是廣西壯族自治區(qū)南寧市第三中學(xué)高三年級競賽班的學(xué)生。學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，參與熱情較高，半數(shù)以上的學(xué)生能夠用英語自信地表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生已基本具備通過閱讀文本獲取關(guān)鍵信息的能力。雖然部分學(xué)生在理解與轉(zhuǎn)述文中的關(guān)鍵句和段落上存在一定的困難，但教師的引導(dǎo)、學(xué)生自身的實(shí)踐性知識以及有關(guān)語篇話題的母語閱讀體驗(yàn)都能幫助他們理解語篇的主題意義，體會并理解作者的寫作意圖及態(tài)度，并做到學(xué)以致用，用英語轉(zhuǎn)述語篇所傳達(dá)的意義。

在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，教師通常會設(shè)計(jì)一系列的問題，幫助學(xué)生理解文本信息，拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展深層思維。筆者參考核心素養(yǎng)下實(shí)施途徑中的具體活動（王薔，2018）和梁美珍等（2013）基于布盧姆的認(rèn)知理論提出的問題類型，總結(jié)了英語學(xué)習(xí)活動觀視角下各項(xiàng)活動的實(shí)施路徑，具體見表1。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)設(shè)計(jì)

語篇的主題語境是“人與社會”下屬的“歷史、社會與文化”，是一篇闡述西方國家指責(zé)與歧視無子女人士這一現(xiàn)象并提出反對意見的議論文。

1. 基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動

（1）感知注意活動

教師圍繞一定的主題創(chuàng)設(shè)合理的情境，激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)。概念圖能夠?qū)⒏鞣N概念及其關(guān)系進(jìn)行加工、概括，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)（胡小勇等，2008）。教師首先呈現(xiàn)概念圖，在主題明確的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識。同時，教師加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動交流，鼓勵學(xué)生根據(jù)第1段的內(nèi)容迅速找出文本主題（如圖1所示）。之后，教師讓學(xué)生快速閱讀文章第2、3兩段，推測文章的內(nèi)容和文體特征。

在師生合作過程中，學(xué)生得出結(jié)論：作者在第1段中進(jìn)行了事實(shí)闡述，在第2段中闡述了原因。

該活動的核心素養(yǎng)提升點(diǎn)體現(xiàn)在：思維品質(zhì)——辨析語言中的具體現(xiàn)象，分析、推斷信息之間的邏輯關(guān)系；語言技能——根據(jù)語篇關(guān)鍵信息，預(yù)測語篇的主題和內(nèi)容。

（2）獲取梳理與概括整合活動

在感知注意活動的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)鼓勵學(xué)生梳理、概括、整合信息，進(jìn)而形成對語篇的新認(rèn)知。如，教師讓學(xué)生快速閱讀第4段到第7段，找出每段的主題句，并畫出關(guān)鍵表達(dá)，填寫表2。

同時，教師引導(dǎo)學(xué)生注意文本的細(xì)節(jié)信息，總結(jié)文本的特點(diǎn)，即作者運(yùn)用實(shí)例論證的方式來證明自己觀點(diǎn)的正確性。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析作者的觀點(diǎn)，如：“What are the childless more likely to do for society？” “What may be the good results the childless leaders bring about？”等。

最后，學(xué)生細(xì)讀第4段到第7段，歸納出文章的結(jié)構(gòu)圖（如圖2所示）。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，應(yīng)以解決問題為目的，鼓勵學(xué)生從語篇中獲得結(jié)構(gòu)性知識，推斷出新的知識，通過梳理、概括、整合信息，促進(jìn)個人對文本結(jié)構(gòu)框架理解的意識的形成（中華人民共和國教育部，2018）。

該活動的核心素養(yǎng)提升點(diǎn)體現(xiàn)在：思維品質(zhì)——概括信息，建構(gòu)概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；語言能力——在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有知識，理解書面語篇所表達(dá)的意義。

2. 深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動

（1）描述闡釋與分析判斷活動

學(xué)生對文本有了初步的認(rèn)知之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和對文本的新認(rèn)知開展一系列的闡釋與分析活動，旨在實(shí)現(xiàn)對語言知識及文化知識的內(nèi)化。如，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識分析為什么很多人會指責(zé)無子女的人；無子女的政治家相對于有子女的政治家給國家?guī)砗畏N益處；分析文本中代詞的指代內(nèi)容。

教師用思維地圖（Thinking Maps）中的復(fù)流程圖（Multi-Flow Map）呈現(xiàn)師生討論結(jié)果（如圖3所示），并保留部分內(nèi)容，以供學(xué)生討論，提升他們對問題理解的高度。

梁美珍等（2013）指出參閱型問題是指在學(xué)生理解并獲取文本事實(shí)信息之后，為幫助他們進(jìn)一步理解文本內(nèi)容、拓展文本內(nèi)涵，教師針對文本特征、寫作特點(diǎn)、寫作意圖或文本中其他有價值的、可以升華的關(guān)鍵點(diǎn)所提出的問題。教師根據(jù)學(xué)生的回答呈現(xiàn)由閱讀理解試題改編的非限制性定語從句，利用參閱型問題幫助學(xué)生更好地理解為什么很多人批評無子女人士。

該活動的核心素養(yǎng)提升點(diǎn)體現(xiàn)在：思維品質(zhì)——評判語篇觀點(diǎn)，提升深層次思維能力；語言能力——在使用語言的過程中形成語篇意識，闡述意義。（2）內(nèi)化運(yùn)用活動，表達(dá)個人觀點(diǎn)

作者反對歧視無子女人士這一現(xiàn)象，但是現(xiàn)實(shí)生活中無子女的現(xiàn)象也確實(shí)產(chǎn)生了很多負(fù)面影響。有些學(xué)生認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，也有部分學(xué)生不太認(rèn)同。教師借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，闡述有無子女分別有哪些好處，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生觀點(diǎn)摘錄（原文）：

認(rèn)為有子女有其好處的觀點(diǎn)：

First of all， people who have children have a better chance to lead a more fulfilling and hopeful life. In addition， children are extensions of parents own lives， which is of great significance. Finally， when you are old， your children will take care of you to make your later life more comfortable.

認(rèn)為無子女有其好處的觀點(diǎn)：

Childlessness has its own advantages. Firstly， people can make more active contributions to society and help the people in need without worrying about their own property. Whats more， the childless who become leaders of a country / department can， to a larger degree， avoid family politics.

教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡述、分析、判斷等交流活動，逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力（中華人民共和國教育部，2018）。

該活動的核心素養(yǎng)提升點(diǎn)體現(xiàn)在：語言能力——有效地使用口語和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流；文化意識——獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同；思維品質(zhì)——開展深層次閱讀，形成探究質(zhì)疑、分析評價等積極主動的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)評判性閱讀的能力。

3. 超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動

（1）為語篇擬定標(biāo)題，評價議論文語篇的組織結(jié)構(gòu)及語篇意義

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語議論文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。